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再如，教师可以利用教材中的古今议论文整合设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。情境和问题的设计，如学生在学习苏洵《六国论》时，教师引入苏轼、苏辙的《六国论》，通过引导学生对他们的观点进行梳理、分析、质疑，并参考其他资料，提出思考：你们对六国灭亡原因有何独到见解？由此还可以拓展至杜牧的《阿房宫赋》与贾谊的《过秦论》，引导学生去分析秦国灭亡的原因。
2. 养成自主学习习惯
科学规范的学习方法才能保证文言文自主学习的顺利进行，因此课堂教学中，教师要有意识地渗透这方面内容，引导学生掌握自主学习方法。文言文理解需要大量阅读积淀，结合整篇文章学习，自主学习时可以将理解策略与组织策略结合起来。文言文学习过程中，文言知识是反复出现的，学生可以借助以前学过的文言文例句与字词有效学习新的文言文。课堂讲解文言文知识时，教师尽量选用学过的例句与字词加深学生理解。
如，《劝学》一文中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，这句话中“绝”是重点实词，教师通过列举学过文言文中的句子帮助学生区分知识点，《蜀道难》中“可以横绝峨眉巅”“枯松倒挂倚绝壁”，《赤壁赋》中的“余音袅袅，不绝如缕”，《荆轲刺秦王》中“秦王惊，自引而起，绝袖”，甚至还有高中“桃花源记”中的“率妻子邑人来此绝境”、《核舟记》中“佛印绝类弥勒”等。类似的例子有很多，学习实词、虚词等都可以选择这种方式。在帮助学生理解字句意思的基础上，又可以复习旧知识，顺利实现知识迁移，打通新旧知识，形成完整知识体系。此外，文言文学习时还可以引入其他方法，引导学生养成终身受益的阅读习惯、整理笔记的习惯。
（三）培养学生阅读技能，提高学生语文阅读思维
掌握适当的语文阅读学习策略有助于学生从文章中快速、有效、准确地提取关键信息和内容，帮助学生提高阅读效率。根据当前语文新课程教学要求，高中生要能够根据不同阅读目的，选用简单、合适的阅读策略，快速提取文章有用信息。所以，教师在实际教学过程中，需要对学生加以适当引导，帮助学生根据不同阅读目标选取合适阅读策略，从而帮助学生培养和提升自身阅读策略的综合运用能力。在教学中，教师可以采用直接呈现和间接引导总结的方法帮助学生掌握阅读策略的具体运用规律，进而学习和运用阅读策略。
通常，第一种方法用于学生刚开始学习阅读策略的阶段，教师可以根据任务难度在阅读过程中给学生以策略运用方面的提示，要求学生运用相关策略快速找出文中关键信息。比如在理解文章大致含义时，教师可以提示并引导学生利用文章标题，文章首段或者尾段快速掌握文章大意;在总结文章段落大意时，可以提示学生从文章每段的句首或者句尾着手，一般情况下，这两句话中有一句就涵盖了该段的主要内容。在识记文章细节信息时，教师可以提示学生找出问题中的关键词，利用关键词再语篇内进行查找，同时可以联系上下文，利用语篇衔接等知识进行内容分析，找出其中细节变化，等等。在教学活动结束之后，由学生对阅读策略的实际使用情况进行分析和总结。第二种方法是教师在学生完成阅读活动之后，提问其在阅读过程中所用到的阅读策略，通过引导，帮助学生对阅读策略的使用方法和具体流程进行总结和归纳，通过学生对自身阅读合理性的反思以及方法总结，进一步帮助学生内化阅读策略，提高自身对阅读策略的实际应用能力。
五、 结语
总之，高中语文阅读教学过程中要侧重培养学生阅读能力，选择合适的教学方法，打破传统教学模式与思想的桎梏，在阅读教学的同时培养与提升学生的写作能力、阅读能力。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，推动高中语文阅读教学质量的提升。
参考文献：
[1]杨波.高中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：266.
[2]任强.试论高中语文有效课堂教学的四条标准：以高中语文必修教材文言文教学为例[J].贵州师范学院学报，2017，
33（1）：76-79.
[3]王峥.新课程背景下高中语文有效課堂教学策略研究[J].科教导刊，2016（7）：138-139.
[4]张慧.浅论如何有效开展高中语文课堂阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（6）：51-52.
[5]王从华.新课程背景下高中语文课堂教学的策略[J].当代教育与文化，2010，2（5）：65-69.
作者简介：陈晓娟，福建省泉州市，安溪第六中学。 上一篇：【语文教育论文】新课程背景下小学语文口语交际教学的提升 下一篇：【语文教育论文】巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂的策略分析
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2021-07-07 来源:考试周刊 作者：陈晓娟
再如，教师可以利用教材中的古今议论文整合设计“思辨性阅读与表达”学习任务群。情境和问题的设计，如学生在学习苏洵《六国论》时，教师引入苏轼、苏辙的《六国论》，通过引导学生对他们的观点进行梳理、分析、质疑，并参考其他资料，提出思考：你们对六国灭亡原因有何独到见解？由此还可以拓展至杜牧的《阿房宫赋》与贾谊的《过秦论》，引导学生去分析秦国灭亡的原因。
2. 养成自主学习习惯
科学规范的学习方法才能保证文言文自主学习的顺利进行，因此课堂教学中，教师要有意识地渗透这方面内容，引导学生掌握自主学习方法。文言文理解需要大量阅读积淀，结合整篇文章学习，自主学习时可以将理解策略与组织策略结合起来。文言文学习过程中，文言知识是反复出现的，学生可以借助以前学过的文言文例句与字词有效学习新的文言文。课堂讲解文言文知识时，教师尽量选用学过的例句与字词加深学生理解。
如，《劝学》一文中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”，这句话中“绝”是重点实词，教师通过列举学过文言文中的句子帮助学生区分知识点，《蜀道难》中“可以横绝峨眉巅”“枯松倒挂倚绝壁”，《赤壁赋》中的“余音袅袅，不绝如缕”，《荆轲刺秦王》中“秦王惊，自引而起，绝袖”，甚至还有高中“桃花源记”中的“率妻子邑人来此绝境”、《核舟记》中“佛印绝类弥勒”等。类似的例子有很多，学习实词、虚词等都可以选择这种方式。在帮助学生理解字句意思的基础上，又可以复习旧知识，顺利实现知识迁移，打通新旧知识，形成完整知识体系。此外，文言文学习时还可以引入其他方法，引导学生养成终身受益的阅读习惯、整理笔记的习惯。
（三）培养学生阅读技能，提高学生语文阅读思维
掌握适当的语文阅读学习策略有助于学生从文章中快速、有效、准确地提取关键信息和内容，帮助学生提高阅读效率。根据当前语文新课程教学要求，高中生要能够根据不同阅读目的，选用简单、合适的阅读策略，快速提取文章有用信息。所以，教师在实际教学过程中，需要对学生加以适当引导，帮助学生根据不同阅读目标选取合适阅读策略，从而帮助学生培养和提升自身阅读策略的综合运用能力。在教学中，教师可以采用直接呈现和间接引导总结的方法帮助学生掌握阅读策略的具体运用规律，进而学习和运用阅读策略。
通常，第一种方法用于学生刚开始学习阅读策略的阶段，教师可以根据任务难度在阅读过程中给学生以策略运用方面的提示，要求学生运用相关策略快速找出文中关键信息。比如在理解文章大致含义时，教师可以提示并引导学生利用文章标题，文章首段或者尾段快速掌握文章大意;在总结文章段落大意时，可以提示学生从文章每段的句首或者句尾着手，一般情况下，这两句话中有一句就涵盖了该段的主要内容。在识记文章细节信息时，教师可以提示学生找出问题中的关键词，利用关键词再语篇内进行查找，同时可以联系上下文，利用语篇衔接等知识进行内容分析，找出其中细节变化，等等。在教学活动结束之后，由学生对阅读策略的实际使用情况进行分析和总结。第二种方法是教师在学生完成阅读活动之后，提问其在阅读过程中所用到的阅读策略，通过引导，帮助学生对阅读策略的使用方法和具体流程进行总结和归纳，通过学生对自身阅读合理性的反思以及方法总结，进一步帮助学生内化阅读策略，提高自身对阅读策略的实际应用能力。
五、 结语
总之，高中语文阅读教学过程中要侧重培养学生阅读能力，选择合适的教学方法，打破传统教学模式与思想的桎梏，在阅读教学的同时培养与提升学生的写作能力、阅读能力。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，推动高中语文阅读教学质量的提升。
参考文献：
[1]杨波.高中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：266.
[2]任强.试论高中语文有效课堂教学的四条标准：以高中语文必修教材文言文教学为例[J].贵州师范学院学报，2017，
33（1）：76-79.
[3]王峥.新课程背景下高中语文有效課堂教学策略研究[J].科教导刊，2016（7）：138-139.
[4]张慧.浅论如何有效开展高中语文课堂阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（6）：51-52.
[5]王从华.新课程背景下高中语文课堂教学的策略[J].当代教育与文化，2010，2（5）：65-69.
作者简介：陈晓娟，福建省泉州市，安溪第六中学。 上一篇：【语文教育论文】新课程背景下小学语文口语交际教学的提升 下一篇：【语文教育论文】巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂的策略分析
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