主页 > 论文欣赏 >
（三）教材与HSKK考试内容不匹配。笔者使用的教材是《发展汉语·中级口语（Ⅱ）》，这也是汉语教学中最常用的口语教材之一，但是该教材不能够贴合考试内容，练习内容与考试题型不匹配。例如：课后练习最多的题型是根据语言点完成句子。这个练习虽然能很好地帮助学生掌握语言点，但脱离不了语法教学的影子，达不到练习HSKK题型的要求。
（四）考生不了解HSKK考试信息。笔者监考时发现存在以下几种情况：考生錯过口语回答时间;录音已经结束考生仍在答题;考生过度紧张答题时声音过小等。笔者在2020年1月11日HSKK中级监考结束后，对19名考生进行了简短的访谈，了解到19名考生中超过一半在HSKK备考时，并不了解HSKK考试流程和题型，没有进行过模拟练习，导致考场情绪紧张，答题效果远低于自己的真实水平。蒙古国的学校几乎没有设置HSKK辅导课，考生了解HSKK考试内容的渠道比较单一。
三、教学建议
（一）把握课堂时间，加强考试题型训练。口语课堂上，教师首先要进行精细的教学设计，高效利用课前时间和课堂时间根据HSKK题型展开练习。以笔者教学为例，中级口语的复述训练，练习设计要从易到难，从简单的句子到复杂的长句，再从句子到段落，最后到篇章的复述。评判复述的标准以HSKK评分标准为基础，训练学生口语复述的准确性、流利性、完整性。复述训练可以选取与HSKK内容主题相关的课文进行练习。朗读训练和听后回答训练也可以借助课文练习，既能完成教学任务又能增加口语应试训练的强度。但分块训练之后，一定要借助HSKK真题或模拟题进行完整的应试训练，在近似真实的环境下，学生更能掌握应试技巧，锻炼思考能力和记忆力。
（二）重视口语教法，创新训练方法。由于关于HSKK口语辅导的教材很少，大多数老师会选择整理近年来的HSKK真题进行主题分类，逐类讲解，数量庞大的知识点和密集的口语训练会造成学生疲累，失去学习热情和动力。虽然大量的练习和背诵会达到一定的效果，但这并不能引起学生兴趣，实际提高汉语交际能力。所以，教师在进行应试训练时，可以增加情境教学、电影电视剧引导、文化内涵结合的部分，让训练更具有实时性、创新性，让口语话题更具有吸引力。例如：电影电视的配音练习，可以帮助学生训练语音、语调;漫画故事续写可以训练学生看图说话的能力，漫画的多图渐进也能为初期的口语输出提供脚手架;讲故事练习可以帮助学生了解故事逻辑，提高叙述能力;某一话题的小组口语展示，可以激发学生的口语思维，提高分析问题撰写提纲的能力，有助于HSKK回答问题题型的能力培养。总之教师要创新训练方法，使学生加深记忆，提高口语兴趣，灵活使用汉语。
（三）不同课型相互配合，共同提高教学效率。口语能力的培养离不开词汇、听力、语法、写作等知识的支持，各个课型的教师要经常进行教学交流，明确学生的优势和弱点，着重进行教学。定期收集学生在口语课堂上的偏误进行分析，找出语法、词汇、语段结构的问题，适当提供给相应课型的授课教师。笔者同时是口语课、听力课和词汇课的教师，在日常教学过程中，会把三种课型的授课内容进行整合，利用词汇课复习口语、听力单词;听力课可以加强听后口语复述的练习;口语课可以展开词汇课和听力课的课文主题口头训练。这样可以做到不同课型相互促进，提高学生综合运用汉语的能力。
（四）利用线上资源，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中，课堂教学时间十分有限，教师可以设置课下线上竞赛任务，组群进行复述挑战、看图说话、观点讨论等活动，生生互练，教师监督，也可以达到好的效果。现在是网络发达的时代，学生作为电子产品的忠实使用者，手机社交软件和汉语App同样是练习汉语口语的好方法。例如：蒙古国国立教育大学汉语专业，每一个班级都有一个FACEBOOK学习小组，利用网络资源，生生之间交流汉语学习经验，教师也加入小组中，通过拍摄示范视频、布置任务等帮助学生课下自主训练口语。
（五）时刻关注学生，坚持课堂有效输入。传统的口语教学，学生在课堂上已经获得比其他课型更多的开口机会，但教师的输入仍会出现信息过多，重点不突出，逻辑结构不清晰，任务过于难或过于简单的情况。面对这种问题，教师要遵循有效输入的原则，有选择地输入，既开放地为学生提供口语输出的材料，又把控学生口语输出的主题和本体知识。时刻关注学生的动态，根据学生表现适当地调整输入材料。语段口语输出时，可以充分利用思维导图，引导学生在熟知观点架构的前提下，流利地表达出观点。教师课堂使用思维导图的步骤如下：第一步：选取课文相关话题，漫画或视频展示;第二步：给出输出任务并组织小组讨论;第三步：板书树状图，师生共同完成;第四步：分小组展示，师生即时共评;第五步：布置课后作业（课堂任务的书面输出或口语视频）。
（六）调整汉语课程设置，增加HSK相关内容。蒙古国国立教育大学没有单独设立HSK课程，学生学习HSK是到孔子学院上晚间辅导课，但孔子学院的汉语教师数量有限，开设级别有限，不能满足学生们的需求。大学设置的口语课、写作课、中国文学课等与HSK的衔接不够，学生接受考试辅导的机会非常少。在课程设置上，可以利用现有课程类型加入一些HSK为基础的教学内容或HSK的相关教材，笔者教授的词汇课就是以HSK五级词汇为基础的，这门课很好地融合了考试与教学，使用的教材是《HSK标准教程5上》，与考试内容更匹配。同时可以对汉语专业的蒙古国老师进行HSK辅导培训，节省师生时间，提高教学效率。
四、结语
汉语能力是一个综合性能力，口语能力是其中重要的一环。教师在口语教学过程中需要坚持“考教结合”的原则，帮助学生在提升汉语水平的同时顺利通过考试，实现学习目标。关于HSKK培训和辅导的研究十分匮乏，希望本文能为口语教师和汉语培训教师提供一些教学参考。
参考文献：
[1]唐雪婷.新HSK研究评述[J].考试研究，2006（4）：90-96.
[2]袁欢.“考教结合”思路下的中级汉语口语教学研究[D].武汉：华中科技大学，2018.
[3]袁艺铭.浅析新汉语水平考试——口语测试[J].现代语文（语言研究版），2017（10）：102-103.
[4]李冰.新汉语水平考试（HSK）与汉语精读课教学的融合[J].教育探索，2013（3）：52-53.
[5]汉语考试网[EB/OL]. http： //www. hanban. org/tests/node_38289.htm
[6]汉语考试服务网[EB/OL].http：//www.chinesetset.cn 上一篇：英语教育论文：试论大学英语教师形成性课堂评价素养的提升 下一篇：数学教育论文：中职数学“分层次目标教学模式”新探
相关文章推荐
教育论文发表：浅谈如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导(2)
2021-03-16 来源:文教资料 作者：陈浩翰
（三）教材与HSKK考试内容不匹配。笔者使用的教材是《发展汉语·中级口语（Ⅱ）》，这也是汉语教学中最常用的口语教材之一，但是该教材不能够贴合考试内容，练习内容与考试题型不匹配。例如：课后练习最多的题型是根据语言点完成句子。这个练习虽然能很好地帮助学生掌握语言点，但脱离不了语法教学的影子，达不到练习HSKK题型的要求。
（四）考生不了解HSKK考试信息。笔者监考时发现存在以下几种情况：考生錯过口语回答时间;录音已经结束考生仍在答题;考生过度紧张答题时声音过小等。笔者在2020年1月11日HSKK中级监考结束后，对19名考生进行了简短的访谈，了解到19名考生中超过一半在HSKK备考时，并不了解HSKK考试流程和题型，没有进行过模拟练习，导致考场情绪紧张，答题效果远低于自己的真实水平。蒙古国的学校几乎没有设置HSKK辅导课，考生了解HSKK考试内容的渠道比较单一。
三、教学建议
（一）把握课堂时间，加强考试题型训练。口语课堂上，教师首先要进行精细的教学设计，高效利用课前时间和课堂时间根据HSKK题型展开练习。以笔者教学为例，中级口语的复述训练，练习设计要从易到难，从简单的句子到复杂的长句，再从句子到段落，最后到篇章的复述。评判复述的标准以HSKK评分标准为基础，训练学生口语复述的准确性、流利性、完整性。复述训练可以选取与HSKK内容主题相关的课文进行练习。朗读训练和听后回答训练也可以借助课文练习，既能完成教学任务又能增加口语应试训练的强度。但分块训练之后，一定要借助HSKK真题或模拟题进行完整的应试训练，在近似真实的环境下，学生更能掌握应试技巧，锻炼思考能力和记忆力。
（二）重视口语教法，创新训练方法。由于关于HSKK口语辅导的教材很少，大多数老师会选择整理近年来的HSKK真题进行主题分类，逐类讲解，数量庞大的知识点和密集的口语训练会造成学生疲累，失去学习热情和动力。虽然大量的练习和背诵会达到一定的效果，但这并不能引起学生兴趣，实际提高汉语交际能力。所以，教师在进行应试训练时，可以增加情境教学、电影电视剧引导、文化内涵结合的部分，让训练更具有实时性、创新性，让口语话题更具有吸引力。例如：电影电视的配音练习，可以帮助学生训练语音、语调;漫画故事续写可以训练学生看图说话的能力，漫画的多图渐进也能为初期的口语输出提供脚手架;讲故事练习可以帮助学生了解故事逻辑，提高叙述能力;某一话题的小组口语展示，可以激发学生的口语思维，提高分析问题撰写提纲的能力，有助于HSKK回答问题题型的能力培养。总之教师要创新训练方法，使学生加深记忆，提高口语兴趣，灵活使用汉语。
（三）不同课型相互配合，共同提高教学效率。口语能力的培养离不开词汇、听力、语法、写作等知识的支持，各个课型的教师要经常进行教学交流，明确学生的优势和弱点，着重进行教学。定期收集学生在口语课堂上的偏误进行分析，找出语法、词汇、语段结构的问题，适当提供给相应课型的授课教师。笔者同时是口语课、听力课和词汇课的教师，在日常教学过程中，会把三种课型的授课内容进行整合，利用词汇课复习口语、听力单词;听力课可以加强听后口语复述的练习;口语课可以展开词汇课和听力课的课文主题口头训练。这样可以做到不同课型相互促进，提高学生综合运用汉语的能力。
（四）利用线上资源，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中，课堂教学时间十分有限，教师可以设置课下线上竞赛任务，组群进行复述挑战、看图说话、观点讨论等活动，生生互练，教师监督，也可以达到好的效果。现在是网络发达的时代，学生作为电子产品的忠实使用者，手机社交软件和汉语App同样是练习汉语口语的好方法。例如：蒙古国国立教育大学汉语专业，每一个班级都有一个FACEBOOK学习小组，利用网络资源，生生之间交流汉语学习经验，教师也加入小组中，通过拍摄示范视频、布置任务等帮助学生课下自主训练口语。
（五）时刻关注学生，坚持课堂有效输入。传统的口语教学，学生在课堂上已经获得比其他课型更多的开口机会，但教师的输入仍会出现信息过多，重点不突出，逻辑结构不清晰，任务过于难或过于简单的情况。面对这种问题，教师要遵循有效输入的原则，有选择地输入，既开放地为学生提供口语输出的材料，又把控学生口语输出的主题和本体知识。时刻关注学生的动态，根据学生表现适当地调整输入材料。语段口语输出时，可以充分利用思维导图，引导学生在熟知观点架构的前提下，流利地表达出观点。教师课堂使用思维导图的步骤如下：第一步：选取课文相关话题，漫画或视频展示;第二步：给出输出任务并组织小组讨论;第三步：板书树状图，师生共同完成;第四步：分小组展示，师生即时共评;第五步：布置课后作业（课堂任务的书面输出或口语视频）。
（六）调整汉语课程设置，增加HSK相关内容。蒙古国国立教育大学没有单独设立HSK课程，学生学习HSK是到孔子学院上晚间辅导课，但孔子学院的汉语教师数量有限，开设级别有限，不能满足学生们的需求。大学设置的口语课、写作课、中国文学课等与HSK的衔接不够，学生接受考试辅导的机会非常少。在课程设置上，可以利用现有课程类型加入一些HSK为基础的教学内容或HSK的相关教材，笔者教授的词汇课就是以HSK五级词汇为基础的，这门课很好地融合了考试与教学，使用的教材是《HSK标准教程5上》，与考试内容更匹配。同时可以对汉语专业的蒙古国老师进行HSK辅导培训，节省师生时间，提高教学效率。
四、结语
汉语能力是一个综合性能力，口语能力是其中重要的一环。教师在口语教学过程中需要坚持“考教结合”的原则，帮助学生在提升汉语水平的同时顺利通过考试，实现学习目标。关于HSKK培训和辅导的研究十分匮乏，希望本文能为口语教师和汉语培训教师提供一些教学参考。
参考文献：
[1]唐雪婷.新HSK研究评述[J].考试研究，2006（4）：90-96.
[2]袁欢.“考教结合”思路下的中级汉语口语教学研究[D].武汉：华中科技大学，2018.
[3]袁艺铭.浅析新汉语水平考试——口语测试[J].现代语文（语言研究版），2017（10）：102-103.
[4]李冰.新汉语水平考试（HSK）与汉语精读课教学的融合[J].教育探索，2013（3）：52-53.
[5]汉语考试网[EB/OL]. http： //www. hanban. org/tests/node_38289.htm
[6]汉语考试服务网[EB/OL].http：//www.chinesetset.cn 上一篇：英语教育论文：试论大学英语教师形成性课堂评价素养的提升 下一篇：数学教育论文：中职数学“分层次目标教学模式”新探
Copyright© 2011 - 2021 雅诗论文网© 版权所有 豫ICP备11013941号
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼