主页 > 论文欣赏 >
大学英语教师应科学选择课堂评价的方式。根据Fred Genesee & Johna A. Upshur （1996）[9]， 英语课堂评价方式可以分为测试手段和非测试手段两种。前者包括随堂测试、期中和期末测试、分班考试和水平测试等，后者包括随堂观察、学习档案袋记录、讨论、问卷调查、面谈和日志等形式。一般来讲，随堂测试是大学英语课堂中经常被用到的评价方式，我们可以用这种方式了解学生对所学的知识，如词汇、语法等的掌握。但是笔者认为这种方式不能用得过于频繁，应与其他的非测试性手段相结合，才会达到更好的效果。另外，大学英语课堂评价中经常会用到课堂展示及课堂提问等方式，也可以增加课后作业、自评、互评等多种方式，增强评价方式的多样性和准确性。也就是说，测试是进行课堂评价的一种有效手段，如果我们恰当运用上述测试手段，会在很大程度上促进学生的学习进步;非测试手段能帮助学生进一步提高英语应用能力，比如课堂观察可以帮助教师更细致地了解每个学生的不同情况，了解他们在英语学习方面的优势和不足，了解他们的学习动机和学习兴趣等，采取有针对性的策略帮助学生提高英语能力。总之，教师应根据教学目标等综合运用这些课堂评价方式，发挥其对教学的良好反拨作用（backwash effects）。
大学英语教师应重视自身形成性课堂评价中的反馈素养。John Hattie & Hellen Timperley（2007）[10]认为，形成性评价主要通过为教师和学生提供有效反馈的方式促进教与学。教师的课堂反馈直接影响学生上课的效率和教师的教学进程。一方面，有效且恰当的反馈能够加强师生间的交流，激励学生并增强自信心，因此要提高学生的学习兴趣和积极主动性;教师可以通过反馈了解教学目标的完成情况及教师怎样做才能促进学习目标的实现。另一方面，如果教师缺乏或者课堂评价素养不足，就会导致给出的课堂反馈不恰当或者无效，不仅影响学生对自己的水平、策略和方法等的客观认识，甚至还可能挫伤学生的自尊心，给学生的学习动机带来消极的影响。大学英语教师要注重提高课堂评价反馈素养。反馈分为口头反馈和书面反馈两种形式，教师在对学生进行反馈的时候要注意策略。不能简单地用分数对学生进行反馈，这样对促进学习所起的作用十分有限;教师应多使用描述性的反馈方式;注意反馈的个性化，对学生有针对性地进行反馈;教师可以引导学生参与到评价中，使学生学习目标更明确，学习积极性更高。
4.结语
本文从形成性评价的定义及重要性出发，在讨论大学英语教师评价素养的基础上，从课堂评价标准的制定、评价标准的掌握及教师的反馈素养三个方面，探讨了如何提高大学英语教师的形成性课堂评价素养。大学英语教师的形成性课堂评价素养关系到英语课堂的教学效率，影响学生的学习质量和教师的教学质量。因此，我们不仅要从理论上研究，还要从实践上重视课堂评价素养的培养，充分发挥形成性课堂评价的作用，促进英语教与学的进一步发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[2]Scriven M. The Methodology of Evaluation[A]. In Tyler R W， Gagne R M. （eds） Perspectives of Curriculum Evaluation[C]. Chicago， Rand McNally， 1967.
[3]Black P & William D. Inside the Black Box： Raising Standards through Classroom Assessment[J]. Phi Delta Kappa， 1998（2）.
[4]杨华，文秋芳.外语课堂即时形成性评估的“相倚性”研究[J].外语教学，2014，35（4）.
[5]Popham W J. Assessment Literacy for Teachers： Faddish or Fundamental？[J]. Theory into Practice， 2009，48（1）.
[6]Xu Y & Brown G T L. Teacher Assessment Literacy in Practice： A Reconceptualization[J]. Teaching and Teacher Education， 2016（58）.
[7]金艷.外语教师评价素养发展：理论框架和路径探索[J].外语教育研究前沿，2018，1（2）.
[8]Jin Y. The Place of Language Testing and Assessment in the Professional Preparation of Foreign Language Teachers in China[J]. Language Testing， 2010，27（4）.
[9]F Genesee & J A Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1996.
[10]John H & Hellen T. The Power of Feedback[J]. Review of Educational Research， 2007.
基金项目：本文系南京工业大学浦江学院教育教学改革研究项目（编号：2018JG007Z）的阶段性研究成果。 上一篇：教育论文发表：技工学校如何在语文教学中提高学生的职业素养 下一篇：教育论文发表：浅谈如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导
相关文章推荐
英语教育论文：试论大学英语教师形成性课堂评价素养的提升(2)
2021-03-16 来源:文教资料 作者：汪运华
大学英语教师应科学选择课堂评价的方式。根据Fred Genesee & Johna A. Upshur （1996）[9]， 英语课堂评价方式可以分为测试手段和非测试手段两种。前者包括随堂测试、期中和期末测试、分班考试和水平测试等，后者包括随堂观察、学习档案袋记录、讨论、问卷调查、面谈和日志等形式。一般来讲，随堂测试是大学英语课堂中经常被用到的评价方式，我们可以用这种方式了解学生对所学的知识，如词汇、语法等的掌握。但是笔者认为这种方式不能用得过于频繁，应与其他的非测试性手段相结合，才会达到更好的效果。另外，大学英语课堂评价中经常会用到课堂展示及课堂提问等方式，也可以增加课后作业、自评、互评等多种方式，增强评价方式的多样性和准确性。也就是说，测试是进行课堂评价的一种有效手段，如果我们恰当运用上述测试手段，会在很大程度上促进学生的学习进步;非测试手段能帮助学生进一步提高英语应用能力，比如课堂观察可以帮助教师更细致地了解每个学生的不同情况，了解他们在英语学习方面的优势和不足，了解他们的学习动机和学习兴趣等，采取有针对性的策略帮助学生提高英语能力。总之，教师应根据教学目标等综合运用这些课堂评价方式，发挥其对教学的良好反拨作用（backwash effects）。
大学英语教师应重视自身形成性课堂评价中的反馈素养。John Hattie & Hellen Timperley（2007）[10]认为，形成性评价主要通过为教师和学生提供有效反馈的方式促进教与学。教师的课堂反馈直接影响学生上课的效率和教师的教学进程。一方面，有效且恰当的反馈能够加强师生间的交流，激励学生并增强自信心，因此要提高学生的学习兴趣和积极主动性;教师可以通过反馈了解教学目标的完成情况及教师怎样做才能促进学习目标的实现。另一方面，如果教师缺乏或者课堂评价素养不足，就会导致给出的课堂反馈不恰当或者无效，不仅影响学生对自己的水平、策略和方法等的客观认识，甚至还可能挫伤学生的自尊心，给学生的学习动机带来消极的影响。大学英语教师要注重提高课堂评价反馈素养。反馈分为口头反馈和书面反馈两种形式，教师在对学生进行反馈的时候要注意策略。不能简单地用分数对学生进行反馈，这样对促进学习所起的作用十分有限;教师应多使用描述性的反馈方式;注意反馈的个性化，对学生有针对性地进行反馈;教师可以引导学生参与到评价中，使学生学习目标更明确，学习积极性更高。
4.结语
本文从形成性评价的定义及重要性出发，在讨论大学英语教师评价素养的基础上，从课堂评价标准的制定、评价标准的掌握及教师的反馈素养三个方面，探讨了如何提高大学英语教师的形成性课堂评价素养。大学英语教师的形成性课堂评价素养关系到英语课堂的教学效率，影响学生的学习质量和教师的教学质量。因此，我们不仅要从理论上研究，还要从实践上重视课堂评价素养的培养，充分发挥形成性课堂评价的作用，促进英语教与学的进一步发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[2]Scriven M. The Methodology of Evaluation[A]. In Tyler R W， Gagne R M. （eds） Perspectives of Curriculum Evaluation[C]. Chicago， Rand McNally， 1967.
[3]Black P & William D. Inside the Black Box： Raising Standards through Classroom Assessment[J]. Phi Delta Kappa， 1998（2）.
[4]杨华，文秋芳.外语课堂即时形成性评估的“相倚性”研究[J].外语教学，2014，35（4）.
[5]Popham W J. Assessment Literacy for Teachers： Faddish or Fundamental？[J]. Theory into Practice， 2009，48（1）.
[6]Xu Y & Brown G T L. Teacher Assessment Literacy in Practice： A Reconceptualization[J]. Teaching and Teacher Education， 2016（58）.
[7]金艷.外语教师评价素养发展：理论框架和路径探索[J].外语教育研究前沿，2018，1（2）.
[8]Jin Y. The Place of Language Testing and Assessment in the Professional Preparation of Foreign Language Teachers in China[J]. Language Testing， 2010，27（4）.
[9]F Genesee & J A Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1996.
[10]John H & Hellen T. The Power of Feedback[J]. Review of Educational Research， 2007.
基金项目：本文系南京工业大学浦江学院教育教学改革研究项目（编号：2018JG007Z）的阶段性研究成果。 上一篇：教育论文发表：技工学校如何在语文教学中提高学生的职业素养 下一篇：教育论文发表：浅谈如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导
Copyright© 2011 - 2021 雅诗论文网© 版权所有 豫ICP备11013941号
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼