摘 要： 形成性评价在大学英语课堂中的作用得到越来越广泛的认可，课堂评价作为形成性评价的一种重要方式，成为研究者关注的话题。英语教师的形成性课堂评价素养是课堂评价能够有效实施的关键因素。作者在论述形成性课堂评价的内涵和重要性及大学英语教师评价素养现状的基础上，从教师对形成性课堂评价标准的制定、评价方式的选择及评价中的反馈素养三个方面，讨论如何提高大学英语教师的形成性课堂评价素养。
关键词： 形成性评价 课堂评价 评价素养
2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）[1]明确提出，高校应对英语教学开展形成性评价和终结性评价相结合的方式。因此，对学生的评估不仅要关注其学习成果，还要关注其学习过程，才能促进学生有效学习。课堂评价作为形成性评价的一种重要方式，其有效性对形成性评价的整体效果有直接影响，教师的课堂评价素养是影响课堂评价的重要因素。
1.形成性课堂评价的内涵及重要性
不同于传统的终结性评价（summative assessment），形成性评价（formative assessment）是指对学生日常学习过程中的情感、态度、策略、方法等方面的发展及学习过程中的其他表现和所取得的成绩等做出的评价，是对学生学习的整个过程进行的持续性观察。《教学要求》指出，形成性评价的方式包含：学习档案袋记录、对课堂活动和课外活动进行观察和记录、学生自学记录、问卷调查、座谈、访谈等。
Michael Scriven（1967）[2]首次提出了形成性评价的理念，并指出评价具有“改进方案”和“帮助管理者分析方案效果”两种功能。Paul Black & Dylan William（1998）[3] 通过分析43项形成性评价研究的案例发现，形成性评价能够显著促进学生的学习。杨华、文秋芳（2014）[4]认为，在课堂即时形成性评价中，教师能够时刻把握学生的动态，从学生的角度制定学习路径，使学生内在的学习需求得到满足，促进学生的学习。
课堂评价是形成性评价的一种方式，是一种新的教学手段和方法。评价学生的学习表现是教师最重要的任务之一（Popham，2009）[5]。大部分外语教师并不直接参加大规模的考试设计，他们参与最多的是课堂评价活动，比如设计评价的任务，进行课堂评价，反馈课堂评价信息，改進课堂评价的方式方法等。也就是说，在课堂教学活动中，教师要用比较多的时间从事与评价相关的活动。具有较高的形成性评价素养的教师会系统使用课堂评价方式，通过在课堂上连续监测，记录学生的整个学习过程，收集有效的反馈信息以了解学生学习的过程。学生可以根据这些反馈调整学习目标和学习过程，教师可以根据这些反馈指导教学行动，对教学效果做出及时有效的反馈，调整教学策略。
有效的形成性课堂评价能够及时发现和解决教学中出现的教与学的问题，针对性更强，效果更好，重要性不言而喻，因此，如何保证形成性课堂评价的有效性是一个很有意义的话题，教师是评价学生及教和学的主要执行者，且课堂评价在很大程度上依赖教师的主观判断，教师的评价素养直接决定课堂评价的质量，具有较高评价素养的教师是保证课堂评价的效度、信度及公平性的关键（Xu & Brown， 2016）[6]。因此，提高教师的课堂评价素养对形成性课堂评价至关重要。
2.大学英语教师的形成性评价素养及现状
评价素养是指教师为促进教与学而对数据的理解、分析及应用的能力。金艳（2018）[7]评价素养主要包含三个层面：评价环境，评价过程、原则和理念，评价知识、技能和能力。我国有各种类型的外语考试，比如课堂随考、期末测验、分级考试、四六级等。各种考试因目的、内容和方式不一样，对教师的评价素养要求也不尽相同。外语教师参与比较多的是课堂评价活动，外语教师除需要具备环境素养和评价理念素养之外，形成性课堂评价实践中的素养也尤为重要。因此，我们可以将形成性课堂评价素养定义为大学英语教师在形成性的课堂评价中所需要具备的理念、知识和技能。
随着形成性评价在课堂评价中被越来越广泛地应用，教师的形成性评价素养也越来越受到学者们的关注，目前来说，教师的形成性课堂评价素养还存在一定的问题，表现在：首先，大学英语教师所接受的评价素养培养的测试课程不够全面。Jin（2010）[8]通过对86名教师进行问卷调查发现，教师所接受的语言培训课程较全面地覆盖了测试相关的理论和实践，但是存在一定的问题，比如较少涉及教育和心理测量方面的新进展，缺乏命题的实战操练，对命题的整体效度观和测试的社会学问题探讨不够，没有根据广大外语教师的实际需求，做到实践、原则和环境等不同层面的平衡，更是很少涉及教师的课堂评价素养，导致一些英语教师欠缺课堂评价知识。再者，我国评价素养的研究还处在起步阶段，并且以理论研究为主，其中学者们重点关注的是评价素养的概念及理论框架，并未形成系统成熟的理论指导，且对教师的形成性课堂评价内容和方法等的实践研究不足。另外，英语教师的形成性课堂评价素养应该是一个循序渐进的连续体，是分层次和分等级的（金艳，2018），目前鲜有对评价素养连续体的研究。因此，总体来说，我国对评价素养的理论框架研究有待进一步验证，对教师评价素养的提升方法有待进一步探索。
3.大学英语教师形成性课堂评价素养提升的路径探索
鉴于良好的形成性课堂评价在很大程度上依赖教师的能力，我们能够得知，教师的评价素养在形成性课堂评价中极为重要，且纵观大学英语教师形成性评价素养的现状，笔者认为，教师要增强评价意识，因为只有具备评价意识才会自觉评价;教师应加强与评价相关的理论及心理测量和教育统计的理论学习。除此之外，还可以从以下三个具体方面提升教师的形成性课堂评价素养。
大学英语教师应注重把控课堂评价的标准。英语教师的课堂评价标准应体现导向性、有效性和开放性三原则。导向性原则具体表现为：英语课堂评价的标准是“英语学科教书育人、帮助学生树立良好的品格及较强的社会适应能力”的一部分;评价的标准要体现正确的教学理念，突出学生的主体性，尊重学生的个体差异，不能一概而论。有效性原则应表现为：教师制定的课堂评价标准应是英语教学目标的具体体现，且这些标准应能体现课堂教学规律。另外，大学英语课堂评价标准在体现教学基本规律的同时，应做到开放性，因为一个或者几个课堂标准不可能涵盖各种各样的教学行为，教师可以根据实际课堂情景和学生的个体特点对标准做出适当的调整。
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英语教育论文：试论大学英语教师形成性课堂评价素养的提升
2021-03-16 来源:文教资料 作者：汪运华
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