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例如在实际的教学过程中，针对一些学困生，围绕着习作主题无从下笔的情况，教师应给与相应的指导。通过利用语言启发学生，让学生站在生活的角度上寻找素材进行写作，让学生做到有内容可写。
（四）丰富习作教学评价方法，帮助学生养成自我修改的习惯
在小学语文习作的教学过程中，习作修改也是其中的重要组成部分。对于学生来说，一篇好的文章需要不断地进行修改，才能进行完善。因此，教师应帮助学生掌握习作修改的具体方法。比如，推敲法、朗诵法，还有字词的删减法。通过这样的方式，让学生明确自己在修改作文时应该做到哪些步骤。同时，教师可以让学生对于自己的习作进行评价。通过这样的方式，对于传统的以教师为主导的评价方式进行改变，让学生在修改的过程中进行思考，明确自己在写作的过程中有哪些不足，让学生完善自己的语文思维，正视自己的写作教学。通过让学生采取自主式评价的方法，提升学生的语文写作能力，让学生发挥自身的自主性。在进行修改时，教师可以让学生利用圈画的方式，将自己觉得在习作中写的比较好的字、词圈画下来，并且在上面写上自己的心得体会，利用这样的方式，加强自己的习作实践教学的认知，也能让学生对于自己的习作进行更深层次的理解。教师还可以让学生对于自己的文章整体进行评价，对于本篇文章的优点和缺点进行分析，进行总结。教师还可以让其他学生也参与进来，通过相互合作的方式，对于文章进行修改，提升学生在修改时的效率，充分尊重学生的主体，为学生营造一个良好的课堂教学气氛，让学生通过互相合作的方式，提升学生的竞争意识，也能让学生在沟通交流中增强自己的写作水平。
例如在实际的修改过程中，对于学生来说，这应该是一个循序渐进的过程。因此，在进行习作教学修改时，教师应让学生先从一些比较简单的事情开始，比如让学生先只是将自己在习作教学中出现的错误字词进行改正，或者对于自己不正确的标点进行改正，然后再让学生对于自己习作中运用错误的句子进行改正，然后再对于一些写得不好的段落进行修改，再让学生进行大篇幅的改动。通过这样的方式，增强学生自身的语文能力。
（五）创新多样化的评价方式，展示学生的习作效果
教师在进行小学语文的习作评价时，应重视利用科学合理的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣，保证学生拥有一个良好的写作状态。教师应注意对于学生的习作文本进行鉴赏，发掘写得好的学生，鼓励学生对于自己的语文能力有一个正确的认识。
比如在实际的教学过程中，教师应对于写作文写得好的学生，给予相应的鼓励，给予他们正面积极的评语导向。通过这样的方式鼓舞学生，让学生增强信心。教师还可以在班级中设置一个角落，在其中贴上写得好的学生的作文。通过这样的方式对于学生的习作进行展示，让其他学生来进行观看，鼓舞学生，激励学生，也能让学生们之间相互学习，明确写得好的学生在习作中的优点，为具有一定语文能力的学生提供一个展示自我的平台。除了可以将优秀的作文进行张贴的方式，教师还可以利用当前的信息技术，将优秀的文章上传到学校网络上，充分发挥信息技术的优势。教师还可以在课堂上，留出足够的时间，让学生在讲台上对于自己的习作进行朗读，给予学生一个展示自我的机会。
四、 结语
综上所述，在小学六年级的语文写作中，教师应重视创新多样化的评价方式，明确习作教学的评价内容，正确看待当前习作教学中存在的问题，利用语文课堂教学时间，激发学生的写作热情，提升学生的语文写作能力。教师应注意对于学生的习作教学进行合理评价，让学生对于习作教学有一个正确的认知。
参考文献：
[1]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.
[2]郭雪.小学习作教学评价的原则[J].吉林教育，2016（10）：16.
[3]陈舒吟.浇树浇根，育人育心：浅析小学语文教学中渗透立德树人[J].当代家庭教育，2020（30）：3-4.
[4]郑惠玲.善于思考精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
[5]缪春梅.小学階梯式习作教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：50-51.
作者简介：李秀杰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆城县田家城小学。
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2021-07-07 来源:考试周刊 作者：李秀杰
例如在实际的教学过程中，针对一些学困生，围绕着习作主题无从下笔的情况，教师应给与相应的指导。通过利用语言启发学生，让学生站在生活的角度上寻找素材进行写作，让学生做到有内容可写。
（四）丰富习作教学评价方法，帮助学生养成自我修改的习惯
在小学语文习作的教学过程中，习作修改也是其中的重要组成部分。对于学生来说，一篇好的文章需要不断地进行修改，才能进行完善。因此，教师应帮助学生掌握习作修改的具体方法。比如，推敲法、朗诵法，还有字词的删减法。通过这样的方式，让学生明确自己在修改作文时应该做到哪些步骤。同时，教师可以让学生对于自己的习作进行评价。通过这样的方式，对于传统的以教师为主导的评价方式进行改变，让学生在修改的过程中进行思考，明确自己在写作的过程中有哪些不足，让学生完善自己的语文思维，正视自己的写作教学。通过让学生采取自主式评价的方法，提升学生的语文写作能力，让学生发挥自身的自主性。在进行修改时，教师可以让学生利用圈画的方式，将自己觉得在习作中写的比较好的字、词圈画下来，并且在上面写上自己的心得体会，利用这样的方式，加强自己的习作实践教学的认知，也能让学生对于自己的习作进行更深层次的理解。教师还可以让学生对于自己的文章整体进行评价，对于本篇文章的优点和缺点进行分析，进行总结。教师还可以让其他学生也参与进来，通过相互合作的方式，对于文章进行修改，提升学生在修改时的效率，充分尊重学生的主体，为学生营造一个良好的课堂教学气氛，让学生通过互相合作的方式，提升学生的竞争意识，也能让学生在沟通交流中增强自己的写作水平。
例如在实际的修改过程中，对于学生来说，这应该是一个循序渐进的过程。因此，在进行习作教学修改时，教师应让学生先从一些比较简单的事情开始，比如让学生先只是将自己在习作教学中出现的错误字词进行改正，或者对于自己不正确的标点进行改正，然后再让学生对于自己习作中运用错误的句子进行改正，然后再对于一些写得不好的段落进行修改，再让学生进行大篇幅的改动。通过这样的方式，增强学生自身的语文能力。
（五）创新多样化的评价方式，展示学生的习作效果
教师在进行小学语文的习作评价时，应重视利用科学合理的评价方式，激发学生的学习兴趣，让学生对语文写作产生浓厚的兴趣，保证学生拥有一个良好的写作状态。教师应注意对于学生的习作文本进行鉴赏，发掘写得好的学生，鼓励学生对于自己的语文能力有一个正确的认识。
比如在实际的教学过程中，教师应对于写作文写得好的学生，给予相应的鼓励，给予他们正面积极的评语导向。通过这样的方式鼓舞学生，让学生增强信心。教师还可以在班级中设置一个角落，在其中贴上写得好的学生的作文。通过这样的方式对于学生的习作进行展示，让其他学生来进行观看，鼓舞学生，激励学生，也能让学生们之间相互学习，明确写得好的学生在习作中的优点，为具有一定语文能力的学生提供一个展示自我的平台。除了可以将优秀的作文进行张贴的方式，教师还可以利用当前的信息技术，将优秀的文章上传到学校网络上，充分发挥信息技术的优势。教师还可以在课堂上，留出足够的时间，让学生在讲台上对于自己的习作进行朗读，给予学生一个展示自我的机会。
四、 结语
综上所述，在小学六年级的语文写作中，教师应重视创新多样化的评价方式，明确习作教学的评价内容，正确看待当前习作教学中存在的问题，利用语文课堂教学时间，激发学生的写作热情，提升学生的语文写作能力。教师应注意对于学生的习作教学进行合理评价，让学生对于习作教学有一个正确的认知。
参考文献：
[1]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州：贵州师范大学，2019.
[2]郭雪.小学习作教学评价的原则[J].吉林教育，2016（10）：16.
[3]陈舒吟.浇树浇根，育人育心：浅析小学语文教学中渗透立德树人[J].当代家庭教育，2020（30）：3-4.
[4]郑惠玲.善于思考精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
[5]缪春梅.小学階梯式习作教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：50-51.
作者简介：李秀杰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市庆城县田家城小学。
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