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（三）开发资源，整合教材，培养学生的听说能力
为帮助小学生提高口语交际能力，语文教师应适当丰富交际教学中的教学活动，指导小学生集中使用口语进行交流，并迅速提高其表达能力。这样，小学生可以积累更多的语言知识，提高他们的学习效果和实际的口语交际水平。课堂教学是口语交际训练的主要重点。所有语文教学环节都包含进行口语交际训练的因素，教师应充分探索教材并合理使用。
词语是语言的基本单位，而句子是语言表达的基本形式。因此，如果学生想说得清楚、说得好，则必须首先练习好词语和句子。如，常（非常），小猫非常可爱。我经常（经常）和小红在一起做作业。这种类型的训练简单易行，不仅可以帮助学生建立词汇量和巩固新词语，还可以帮助标准化学生的口语。教师的口语能力应成为学生的榜样。无论是与学生交谈还是站在讲台上讲课，他们都必须讲清楚，使用精确的词汇，表达方式整齐并使用简洁的句子来感染学生。必须及时发现并纠正学生的语言问题，为学生养成良好的口语习惯打下基础。教师应选择与学生的真实生活接近或与学生的现有经验接近的话题;在口语交际课程中创造各种交际环境，使每个学生都可以自由地进行口语交际。在语文教学中，“口语”和“写作”是相辅相成的。教师在写作教学中应特别注意口语表达能力的训练，并坚持“先写后说”的原则。例如，教学生写“我发现了________”的作文时，他们应该营造一种交际的感觉，让学生进行口语交际训练，然后让学生写的内容会更生动、更精确，学生的学习兴趣也更加浓厚。
（四）开展社会实践活动
口语交际训练不应该局限于教室，而应该扩展到教室之外，进入现实生活中的“大教室”。课外教师可以积极组织学生参加诗歌比赛、阅读比赛、历史知识比赛等丰富的教学活动，以促进他们的语言知识积累和口语交际能力。语言训练需要大量的课外实践和社会实践。因此，除了在课堂教学中着重加强口语交际训练外，还需要引导和组织学生进行社会交往和实施各种实践。
四、 结论
简而言之，口语交际训练应遵循渐进发展的原则。教师应从简单到复杂、从形象到抽象以及从简单到复杂进行训练，以获得更好的教学效果。在新课程标准的大环境下，口语交际教学的现状还存在很多问题，在一定程度上不利于提高小學生的口语交际能力，影响小学生的学习效率。这就要求教师加强语文教学的领导地位，有针对性地对学生进行口语训练，进入学生的课内和课外生活，使每个学生都具备连贯的口语交际能力，并适应快速变化的社会需求。
参考文献：
[1]吴敏.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：261.
[2]余建园.小学语文口语交际教学现状及对策[J].中国农村教育，2019（33）：78-79.
[3]马小红，马丽容.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J].科学咨询：教育科研，2019（7）：142.
[4]扬毛加.小学语文阅读教学中口语交际能力的提升策略[J].科学咨询：科技·管理，2019（7）：144.
作者简介：崔佰菊，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县城关第二小学。 上一篇：【核心期刊论文】“冷词热传”反映的社会心态及内在逻辑 下一篇：【语文教育论文】提升高中语文课堂阅读教学效率的策略探究
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【语文教育论文】新课程背景下小学语文口语交际教学的提升(2)
2021-07-07 来源:考试周刊 作者：崔佰菊
（三）开发资源，整合教材，培养学生的听说能力
为帮助小学生提高口语交际能力，语文教师应适当丰富交际教学中的教学活动，指导小学生集中使用口语进行交流，并迅速提高其表达能力。这样，小学生可以积累更多的语言知识，提高他们的学习效果和实际的口语交际水平。课堂教学是口语交际训练的主要重点。所有语文教学环节都包含进行口语交际训练的因素，教师应充分探索教材并合理使用。
词语是语言的基本单位，而句子是语言表达的基本形式。因此，如果学生想说得清楚、说得好，则必须首先练习好词语和句子。如，常（非常），小猫非常可爱。我经常（经常）和小红在一起做作业。这种类型的训练简单易行，不仅可以帮助学生建立词汇量和巩固新词语，还可以帮助标准化学生的口语。教师的口语能力应成为学生的榜样。无论是与学生交谈还是站在讲台上讲课，他们都必须讲清楚，使用精确的词汇，表达方式整齐并使用简洁的句子来感染学生。必须及时发现并纠正学生的语言问题，为学生养成良好的口语习惯打下基础。教师应选择与学生的真实生活接近或与学生的现有经验接近的话题;在口语交际课程中创造各种交际环境，使每个学生都可以自由地进行口语交际。在语文教学中，“口语”和“写作”是相辅相成的。教师在写作教学中应特别注意口语表达能力的训练，并坚持“先写后说”的原则。例如，教学生写“我发现了________”的作文时，他们应该营造一种交际的感觉，让学生进行口语交际训练，然后让学生写的内容会更生动、更精确，学生的学习兴趣也更加浓厚。
（四）开展社会实践活动
口语交际训练不应该局限于教室，而应该扩展到教室之外，进入现实生活中的“大教室”。课外教师可以积极组织学生参加诗歌比赛、阅读比赛、历史知识比赛等丰富的教学活动，以促进他们的语言知识积累和口语交际能力。语言训练需要大量的课外实践和社会实践。因此，除了在课堂教学中着重加强口语交际训练外，还需要引导和组织学生进行社会交往和实施各种实践。
四、 结论
简而言之，口语交际训练应遵循渐进发展的原则。教师应从简单到复杂、从形象到抽象以及从简单到复杂进行训练，以获得更好的教学效果。在新课程标准的大环境下，口语交际教学的现状还存在很多问题，在一定程度上不利于提高小學生的口语交际能力，影响小学生的学习效率。这就要求教师加强语文教学的领导地位，有针对性地对学生进行口语训练，进入学生的课内和课外生活，使每个学生都具备连贯的口语交际能力，并适应快速变化的社会需求。
参考文献：
[1]吴敏.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：261.
[2]余建园.小学语文口语交际教学现状及对策[J].中国农村教育，2019（33）：78-79.
[3]马小红，马丽容.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J].科学咨询：教育科研，2019（7）：142.
[4]扬毛加.小学语文阅读教学中口语交际能力的提升策略[J].科学咨询：科技·管理，2019（7）：144.
作者简介：崔佰菊，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县城关第二小学。 上一篇：【核心期刊论文】“冷词热传”反映的社会心态及内在逻辑 下一篇：【语文教育论文】提升高中语文课堂阅读教学效率的策略探究
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