最后，借助思政课进行风险教育是强化青少年学生心理素质的现实需要。新时代青少年的思想道德素质、心理素质、精神状态、家国情怀是当下国家发展状态的生动体现，也是未来中华民族伟大复兴的希望所在。个体意识强烈、理性务实、精致利己、拒绝权威、思想活跃、自信张扬、脆弱敏感等词汇是新时代青少年学生的群体标签。从他们身上，“我们能看到许多积极向上的优秀品质，如较强的竞争意识、较高的网络技术运用能力、较理性的处世能力等；也能看到一些消极因素的存在，如过度追求自我价值、抗挫折能力差、太过现实主义等”。尊重受教育者的成长成才规律，因材施教、扬长避短，是思想政治课提升教育实效性的最佳路径选择。新冠肺炎疫情的全球大暴发，激活了现代风险社会的潜在危机，经济、政治、文化各领域已有风险与新发风险交错，国内风险与国外风险并存。为此，思政课教学内容应该与时俱进，把现实热点事件作为教学的生动案例，依据“00后”的群体特征，借助风险教育，对其进行危机意识培养、思想引领与价值引导，警醒他们“不能安于现状、盲目乐观，不能囿于眼前、轻视长远，不能掩盖矛盾、回避问题，不能贪图享受、攀比阔气”；借助风险教育，因势利导，利用青少年学生身上自带的闪光点，激发其学习的兴奋点，矫正其思想观念的偏差点，增强其对风险与挑战的耐挫力，最终使其成长为经得起各种风浪考验、朝气蓬勃的社会主义建设者与接班人。每一代青年都有其历史际遇，唯有勇敢扛起风险社会中的责任与担当，练就过硬本领，才能把握住发展机遇，在实现中华民族伟大复兴中国梦的社会实践中放飞个人的青春梦想。

教育是一门艺术，思政课中的风险教育也不例外，同样需要讲究一定的技巧和策略。首先要注意适度性原则。教师需要关注学情，不能自说自话、自导自演，“万金油”与“满堂灌”式教学会引起学生对授课教师、思政课程、风险教育内容的排斥和反感。因此，教学要张弛有度，要给学生预留思考、消化的时间与空间。其次要注意情境性原则。现在有些学校已经建有思政课虚拟仿真实验室，可以利用网络技术、专业设备，最大程度地构造某种灾难发生的虚拟场景，对青少年学生进行风险教育。面对教育教学情境中学生身体和心理上的反应，教师应适时辅以理论指导，涵养学生处乱不惊、临危不惧的心理素质。当然，如何紧密结合思政课程和施教对象的具体情况恰当地进行风险教育，依然是一线思政课教师与教育研究者要面对和探讨的重大课题。

（作者分别为合肥工业大学马克思主义学院博士研究生，安徽科技学院马克思主义学院副教授；合肥工业大学马克思主义学院二级教授、博导）

【注：本文系安徽省教育厅质量工程教研项目“新时代应用型本科高校思政课教学改革研究”（项目编号：2020szjyxm039）阶段性成果】

【参考文献】

①薛晓源、刘国良：《全球风险世界：现在与未来——德国著名社会学家、风险社会理论创始人乌尔里希·贝克教授访谈录》，《马克思主义与现实》，2005年第1期。

②杨海：《中国社会结构性风险防范与治理机制研究》，《四川大学学报（哲学社会科学版）》，2018年第2期。

③徐瑞萍：《论现代化进程中的社会风险与危机教育》，《自然辩证法研究》，2006年第6期。

④《习近平谈治国理政》（第三卷），北京：外文出版社，2020年。

⑤王海建：《“00后”青少年学生的群体特点与思想政治教育策略》，《思想理论教育》，2018年第10期。