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例如，在进行《搭支架》一课的教学时，可以让学生分成小组进行搭高塔的实践操作，在课前让每一组都准备好废报纸、小木棍、胶水等工具，在实际操作之前，先让学生充分讨论哪一种形状和结构的高塔最稳固，承压力最强，做出猜想后以此为依据制订本组的搭建计划，画出高塔的草图，分配好小组成员各自的工作内容，随后进行实践，在各自的高塔搭建完毕后需要测量塔的高度，并记录塔的承压能力，可以以高塔上能放多少本书为依据来测量承压能力，然后各小组以此向全班同学展示自己的成果，让其他同学进行观察，之后得出高塔包含三角形结构的最为稳固，承压能力最强，并让同学提出观察后存在的疑问后大家一起进行讨论并解答。
（三）积极给予鼓励和夸奖是学生乐于提出疑问的保障
学生在学习的过程中是极其需要周围人们的鼓励的，否定式的教学方式并不值得提倡，而且容易扼杀学生的学习欲望，打击学生的学习自信，只有积极的鼓励才能让学生充满前进的动力，在小学科学课学生问题意识的培养过程中，教师积极给予每一位学生鼓励，可以有效地激发学生的学习积极性，让学生在探究问题的过程中更加专注，更加充满动力，不断地产生发现问题并解决问题的愿望，积极地鼓励和夸奖是学生乐于提问的保障。因此，在学生提出问题后，教师应该认真倾听，并对学生提出问题的做法或者提问的内容进行夸赞，并激励学生以后也要积极提出问题，可以这样对学生说“你的想法很有建设性和思考意义”，或者可以说“你的问题对我们的课堂教学很有帮助”，也可以说“你提出的这个问题很好，可以看出你对书本上的内容理解得很深刻”等这样有激励性的话语。让学生在夸赞中进行学习可以让学生保持愉悦的心情，学习时也更加积极了。
例如，在进行《画叶》一课的教学时，教师可以从学生的年纪以及现有的生活经验出发，通过画树叶的方式让学生对身边的植物进行学习，可以让学生在课前自己观察并准备各种各样的树叶，教师同样准备好各种各样的树叶，在进行课堂教学前，先让学生对这些形形色色的树叶进行观察，然后在课堂教学时，教师先在黑板上画出光秃秃的树干，然后让学生给树干增添上叶子，让学生自己在纸上画出想要增添的树叶，然后进行展示并讨论，在学生提出问题时进行鼓励和解答，比如学生提出“为什么叶子的形状不一样？”这样的问题时，可以先夸奖学生“你观察得很仔细，而且提出的问题与今天的教学内容关系非常密切，是一个很有意义的问题”。然后给学生进行解答。这样的方式可以有效地激发学生的积极性，有利于学生问题意识的养成。
四、 结语
综上所述，小学科学课的教学具有探究性，教学的过程中需要学生提出合理的质疑，所以培養学生具备一定的问题意识是极其重要的，提出问题的过程也是启发学生探究思维的过程，学生可以通过提出问题来进行学习，培养学生的问题意识可以促使学生不断地进行探究，激发学生的创新意识，提高学生的创造能力，对学生的发展是极其有益的。教师在教学过程中要充分利用课堂环境，创设出适合进行问题探究的课堂氛围，引导学生积极提出质疑，不仅要会提出质疑，还要学会提出合理的、有价值的质疑，以此来为学生学习科学知识打下坚实的基础，同时还能全面提升学生的科学核心素养，为祖国的未来培养出综合性的高素质人才。
作者简介：
成秀霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县如东友好小学。
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2021-04-02 来源:考试周刊 作者：成秀霞
例如，在进行《搭支架》一课的教学时，可以让学生分成小组进行搭高塔的实践操作，在课前让每一组都准备好废报纸、小木棍、胶水等工具，在实际操作之前，先让学生充分讨论哪一种形状和结构的高塔最稳固，承压力最强，做出猜想后以此为依据制订本组的搭建计划，画出高塔的草图，分配好小组成员各自的工作内容，随后进行实践，在各自的高塔搭建完毕后需要测量塔的高度，并记录塔的承压能力，可以以高塔上能放多少本书为依据来测量承压能力，然后各小组以此向全班同学展示自己的成果，让其他同学进行观察，之后得出高塔包含三角形结构的最为稳固，承压能力最强，并让同学提出观察后存在的疑问后大家一起进行讨论并解答。
（三）积极给予鼓励和夸奖是学生乐于提出疑问的保障
学生在学习的过程中是极其需要周围人们的鼓励的，否定式的教学方式并不值得提倡，而且容易扼杀学生的学习欲望，打击学生的学习自信，只有积极的鼓励才能让学生充满前进的动力，在小学科学课学生问题意识的培养过程中，教师积极给予每一位学生鼓励，可以有效地激发学生的学习积极性，让学生在探究问题的过程中更加专注，更加充满动力，不断地产生发现问题并解决问题的愿望，积极地鼓励和夸奖是学生乐于提问的保障。因此，在学生提出问题后，教师应该认真倾听，并对学生提出问题的做法或者提问的内容进行夸赞，并激励学生以后也要积极提出问题，可以这样对学生说“你的想法很有建设性和思考意义”，或者可以说“你的问题对我们的课堂教学很有帮助”，也可以说“你提出的这个问题很好，可以看出你对书本上的内容理解得很深刻”等这样有激励性的话语。让学生在夸赞中进行学习可以让学生保持愉悦的心情，学习时也更加积极了。
例如，在进行《画叶》一课的教学时，教师可以从学生的年纪以及现有的生活经验出发，通过画树叶的方式让学生对身边的植物进行学习，可以让学生在课前自己观察并准备各种各样的树叶，教师同样准备好各种各样的树叶，在进行课堂教学前，先让学生对这些形形色色的树叶进行观察，然后在课堂教学时，教师先在黑板上画出光秃秃的树干，然后让学生给树干增添上叶子，让学生自己在纸上画出想要增添的树叶，然后进行展示并讨论，在学生提出问题时进行鼓励和解答，比如学生提出“为什么叶子的形状不一样？”这样的问题时，可以先夸奖学生“你观察得很仔细，而且提出的问题与今天的教学内容关系非常密切，是一个很有意义的问题”。然后给学生进行解答。这样的方式可以有效地激发学生的积极性，有利于学生问题意识的养成。
四、 结语
综上所述，小学科学课的教学具有探究性，教学的过程中需要学生提出合理的质疑，所以培養学生具备一定的问题意识是极其重要的，提出问题的过程也是启发学生探究思维的过程，学生可以通过提出问题来进行学习，培养学生的问题意识可以促使学生不断地进行探究，激发学生的创新意识，提高学生的创造能力，对学生的发展是极其有益的。教师在教学过程中要充分利用课堂环境，创设出适合进行问题探究的课堂氛围，引导学生积极提出质疑，不仅要会提出质疑，还要学会提出合理的、有价值的质疑，以此来为学生学习科学知识打下坚实的基础，同时还能全面提升学生的科学核心素养，为祖国的未来培养出综合性的高素质人才。
作者简介：
成秀霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县如东友好小学。
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