[摘要]受先天性遗传和后天生长环境因素的影响，不同的人看待、处理同一件事的思维、观念、方式定会有所不同，因此形成自己独特的性格特征。这种性格特征又深刻的反作用于人们的生活、学习、成长。笔者通过观察并结合自身在声乐学习中的体会、感受，结合梳理荣格心理认知学派对性格心理特征的研究内容，试图探讨不同性格心理特征在声乐教学与学习中的影响和调整解决的方法、途径，以期对声乐教学和学习者提供些许借鉴和帮助。
[关键词]性格论;心理特征;声乐活动
性格是一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的比较稳定的心理特征，是人格差异最核心的部分。[1]性格的千差万别决定着人们对客观事物的态度、看法和理解。声乐活动作为一个非具象化的，甚至有点抽象的学科客体，由于主体性格心理特征的不同所产生的学科认知自然也是迥然相异的。本文通过观察和分析主体的性格行为模式来研究人的心理活动，同时根据分析个体性格特征对主体的行为进行正确的预测、干预、调节，及时发现和解决声乐教学和学习活动中一些错误的认知并予以纠正和强化，从而达到声乐活动的有的放矢。
瑞士心理学家——荣格教授的“内外倾性格类型论”是目前性格类型论中最著名最具有影响力的学说之一，鉴于此学说对笔者研究声乐活动的适用性和可操作性，本文拟以荣格先生的“内外倾性格类型论”作为研究声乐活动的依据。
一、荣格“内外倾性格类型论”的核心内容
荣格“内外倾性格论”的划分一共有两个维度。第一个维度是根据主体对外在客体的态度不同把人分为内倾型和外倾型。内倾型态度是一种抽象的态度，在本质上，他总是企图从客体中撤回欲力，就像他不得不摆脱客体加在他身上的压力一样。[2]也就是说，具有内倾型性格的人在认识世界时，以自我的内在感受为核心，将内在的感觉和观念投射到外部环境中去，其特点是：自我剖析、做事谨慎、深思熟虑、疑虑困惑、交往面窄、易适应困难等。当客体所导致的定向占据绝对优势，以致其决定和行为受客观状态而不是受主观观念所支配时，我们就说这是外倾的态度。这种态度一旦成为习惯，我们就称作外倾型。外倾型性格的人认知世界时，以外在客观事物为核心，其特点是：注重外部世界、情感表露在外、热情奔放、当机立断、独立自主、善于交往、行动快捷、有时轻率等。
一个完整的认知过程包含收集信息和作出决定两部分，因此第二个维度是根据认知过程功能的不同分为“感知功能”和“判断功能”。感知功能是非理性的功能，判断功能是理性功能。在“感知功能”中根据感知是具体还是抽象细分为“感觉型”和“直觉型”。在“判断功能”中根据判断的对象是人还是事物再细分为“思维型”和“情感型”。这里得出的四个类型与第一维度内外倾结合一共可得出八个类型：即“内外倾感觉型”“内外倾直觉型”“内外倾思维型”“内外倾情感型”。
二、不同性格类型特征在声乐活动中的具体表现
（一）“内倾型”性格在声乐活动中的具体表现
内倾型过于注重内在主观对于声乐技巧的感受、看法。习惯用主观的经验来歌唱，如果主体的主观经验是正确的则会促进主体的进步，如若一开始自己的主观经验就与外在的客观经验存在偏差，这就会使得主体的发声技巧与客观技巧的经验要求相差越来越遠。
1.内倾感觉型：这类人的特点是着重于通过感官具现外界信息使内部主体产生的感受形成一种经验，遇到事物是会和经验对比。内倾感觉型的人稳重、踏实、坚守传统和经验。因为他是内倾的，比较倾向于自己的主观感受，所以对外界的刺激表现出冷漠的态度，因此对外在的声音刺激不敏感。在声乐学习的过程中表现为对老师的示范不敏感，尽管老师不厌其烦一遍一遍的示范但却总是达不到老师的要求，在学生自己练习的时候也是如此，因为对声音不敏感，所以自己练习时很难分辨自己的声音是否正确，不能及时的调整声音的准确性，难以进步。
2.内倾直觉型：他们擅长在脑海中构建想象的蓝图，遇到新事物时通过抽象思维将外界事物的整体特征提炼出来并与自己内心中的想象进行对比。特点是深邃、神秘、领悟力和创造力强，气质高远。直觉型最大的特点就是拥有丰富的想象力和抽象思维。对于声乐这门抽象的学科来说想象力是不可或缺的。这类型的学生在声乐学习的过程中善于幻想，勇于发挥自身的创造性和想象力来体验声乐技巧的客观规律性。他是内倾的，拥有丰富的内心世界，他们会对外界自己抽象感知到的世界与自己内心想象的世界进行对比，这一点对于声乐学习来说则是他们除了能够体会那些抽象的声乐技巧还能够结合自己内在已经掌握的知识进行对比、整合、内化。
3.内倾思维型：这类型关注内在，关注拆解事物的逻辑结构和运行方式。因此要在内心形成一套自洽的逻辑体系，并按照体系行事。这类人比较客观、冷静、思维严谨、喜欢寻根究底。这类型关注内在，关注拆解事物的逻辑结构和运行方式。所以这类学生总是沉湎于声乐技巧的概念中，在概念的自我认识上而不能自拔，从而忽略实践。加之是内倾，对外在的客体是排斥、不敏感的，所以在声乐训练中老师对他的指导并不能引起他的重视。因为这类型的人不注重实践，所以在自己练习时也难以有好的效果。但这类型学生拥有很好的声乐概念。
4.内倾情感型：他们关注内心，从自己内心深处建立价值评判体系和好恶，自己内心情绪敏感，并依靠个人的好恶和意志决定，不依赖社会环境。一般比较自我、敏感、喜好自省、价值观坚定不移。这类型的学生在内心世界拥有丰富的情感体验，但由于内倾，对外在客体是冷漠的，所以不擅长把这种情感表现出来。在声乐训练中最显著的特点就是难以表现作品情感。而且难以用兴奋的状态来演唱，不论唱什么作品都是一样的情感状态，要么音量大且僵硬要么音量小而无韵，神情紧张、凝重。
（二）“外倾型”在声乐活动中的具体表现
外倾型则与内倾斜相反，这类主体注重客观的声乐技巧经验，而忽视自己的内在主观感受，善于模仿且声音缺乏自身的个性。其次，因忽略内在的主观感受，在声乐训练中易出现单一倾向性，即整个歌唱系统如共鸣、咬字、吐字等各个器官无法按照发声规律协调统一起来，破坏歌唱的整体性。
1.外倾感觉型：特点是用五官完全具现外界，直接收集最表层的信息状况，如同临摹一般还原现实。这类人比较活泼、好动、追求物质享受和刺激。这类型与内倾感觉型相反。由于外倾对外界客体的刺激是敏感的，所以对声音感觉敏锐。但他们的直觉是受到压抑的，难以发挥创造力和想象力对声乐技巧进行抽象的感知，因此这类型的学生只是一味的追求模仿，不对其深入地研究。一般这类型学生最显著的特点就是模仿自己的老师，声音与自己老师相似，缺乏自己的个性。
2.外倾直觉型：这类人主要是擅长发现外界事物的隐藏含义和他们之间的联系，并且使用概念将其描述出来。思维发散而跳脱，特点是爱好新奇事物，点子多、不羁。这类型与内倾直觉型相同的是都拥有很好的想象力和创造力，所以对于抽象声乐技能学得很快。但是，外倾型对于自己内在世界的关注是缺失的，所以对于自己所学习到的声乐技能难以与自己内在所有的知识进行整合、内化。最显著的特点就是学的快，但忘得也快，难以持之以恒。
3.外倾思维型：外倾型关注外界，要将客观的逻辑外现化并使得外物符合逻辑，注重解决问题。以达成目的和高效率为准则作出决定。这类型的人坚定、强势、富有执行力和领导力。思维型的共同特点是注重声乐技巧的理论认识，对于声乐技巧有一个理论的标准。与内倾思维型不同是，外倾型注重实践。因为外倾型关注的是外在客体，所以这类型为了达到自己的理论标准，往往注重生理感官功能的分析，有时甚至是近乎痴迷极端的程度，不达目的不罢休。所以这类型的学生往往不顾及自身嗓音状况，过度训练，追求音量、力度、技术。加之情感被思维压制，以至于这类学生的歌唱是由技巧堆砌而成，缺乏情感内涵。
4.外倾情感型：这类型的人关注外界，将自身融入他人和外界的道德价值体系中，对他人的情绪感同身受并作出反应，这种情感依赖社会环境存在。一般表现为温暖、友好、乐于助人、维护人际关系和谐。情感型的人情感功能是很发达的。与内倾情感型不同是外倾型对于他人的情绪能够感同身受且表现出来。因此这类学生在演唱作品时对歌曲的情感表达是非常擅长的。但是外倾型的情感关注点在外在客体，难以把外在的情感本我化，加之思维机能被情感压制，所以这类学生追求声乐技巧的客观经验而缺乏自主性的见解和理性分析。
三、不同性格心理特征在声乐活动中的调整建议
基于上述不同性格特征在声乐活动中的表现，对于其中的不良表现，根据荣格先生的性格学说理论，并结合声乐学科特点提出一点调整建议：态度互补，功能互补。但这里有两个原则：一是这个互补是有一定阈值的;二是同一功能不能互补。简单举例来说，内倾型用外倾来互补，外倾的地位一定是处于从属地位的，占支配地位的一直是内倾型，如若在互补的过程中让外倾占据了上风，那么这个主体的态度也就改变了，那时主体所存在的不良表现就是外倾型的问题。没有绝对内倾或是外倾的主体，所有的主體都是二者兼有的，只是哪一种态度占上风的问题，况且，一个人的性格是比较稳定、不易改变的，所以不论是老师在帮助主体或是主体自己克服不良表现时，都不要企图去强行改变对客体的态度即倾向性的改变。而是利用主体中居于从属地位的倾向性对支配地位的倾向性进行补充即可。同一功能不能互补也就是说，理性功能内的思维与情感不能互补，非理性功能内的感觉与直觉不能互补。因为同一功能组内的两组类型是压制与被压制的关系，很难做到互补。态度互补是主要，功能互补是补充。
在上一章内容中，总结出内倾型的不良表现为过于注重内在主观对于声乐技巧感受、看法。习惯用主观的经验来歌唱，如果主体的主观经验是正确的则会促进主体的进步，如若一开始自己的主观经验就与外在的客观经验存在偏差这就会使得主体的发声技巧与客观技巧的经验要求相差越来越远。其原因是因为主体对客体的态度是内倾的，所以表现出对客体不敏感、冷漠的态度。在声乐活动中，对于内倾型的学生，就需要向外倾引导。首先，老师在课上一定要加大示范的强度，把学生的注意力吸引到作为客体的老师身上来，不能让学生在自己的脑子里闭门造车。其次，更重要的是纠正他们已有经验中不正确的部分，可以引导学生欣赏、分析中外声乐大师的演唱以此来树立良好的声乐概念。
外倾型的不良表现，为只注重客观的声乐技巧经验，而忽视自己的内在主观感受，善于模范且声音缺乏自身的个性。其次，因忽略内在的主观感受，在声乐训练中易出现单一倾向性，即整个歌唱系统如共鸣、咬字、吐字等各个器官，无法按照发声规律协调统一起来，破坏了歌唱的整体性。这类型学生进行声乐活动时，就需要向内倾引导。老师面对这类学生可以适当减少示范，多一些抽象理论技巧的讲解，还要引导学生多内省、多观察，提高对自身内部变化的关注度，把在课堂上学到的声乐技能多与自己已有的经验整合、内化。
一般来说实现态度互补后就能解决大部分的问题，对于不能完全解决的问题再在这基础上进行功能互补。例如对于思维型来说，不论是外倾的还是内倾的，主体的情感功能都是受压抑的，所以通常给人都是一个没有情感的机器人形象，在声乐活动中，他们一般难以把握作品的情感，很难对作品中的人物性格做到感同身受，所以尽管他们很努力地去共情但还是给人很机械、空洞的印象。这时候就需要进行功能互补，思维功能属于理性的功能，就需要用非理性的功能来互补，即感觉或直觉。所以与其说教式的情感挖掘，不如让其发挥想象力，或是用直观的感官刺激。好比一个从来没有爱情经历的思维型学生，要演绎一首表达爱情的作品是很空洞的，尽管老师积极的分享自己的故事让学生去体会那是怎样的一种感觉，其结果也是不让人满意的，只有当他自己某天有过这种经历时，才会演绎好那首作品。
总结
之所以要分析主体的个性心理特征，从老师的角度看，是为了了解主体的差异性，才能更好的因材施教，了解学生的性格特征，掌握他们的心理活动才能对其反应作出预测，从而也才能对老师自己的刺激进行适当调整，提高教学的效率和质量。从学生的角度看，可以更好地帮助学生进行自我认知。作为青少年的学生主体，目前正处于性格发展逐渐成熟的阶段，但又未完全的成熟定型，同时面临着性格发展倾向的消极面和积极面。正因为主体目前性格发展的两面性，所以除了老师的引导，还需要主体自己能正确全面的认识自己，通过深入的剖析自己，正视自己性格特征对于声乐学习的积极面和消极面，自律的作出调整，促进自己声乐技巧的进步。
总之，人的倾向性分为外倾和内倾，声乐训练也可以分为外部感知和内部感知。外部感知的主要任务是将刺激要素的关键信息经过筛选输入大脑，内部感知的主要任务是在外部感知的基础上对内在肌肉的用力程度、柔韧性、协调性的要求等信息输入大脑。[3]只有将内部感知和外部感知协调起来，声乐学习才能稳中前进取得较好成绩。因此，作为声乐学习必须把内外倾向性尽可能的协调、平衡起来才会促进声乐技术的进步。
注释：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：496.
[2]卡尔·古斯塔夫·荣格.心理类型[M].南京：译林出版社，2014：286—287.
[3]徐行效.声乐心理学[M].北京：科学出版社，2003：32—36.
[收稿日期]2020-06-20
[作者简介]陈喜红（1972—），女，山东科技大学艺术学院副教授;田莉（1995—），女，山东科技大学硕士研究生。（青岛266000）
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2021-01-26 来源:当代音乐 作者：陈喜红 田莉
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