[摘 要]随着社会经济的发展，钢琴即兴伴奏的地位和作用不断提高。作为学生音乐能力与水平的综合体现，钢琴即兴伴奏课程在高校音乐教育中的重要性日益突出。现阶段，钢琴即兴伴奏教学仍存在不足之处，影响教学的质量，不利于促进学生能力提高。本文通过围绕高校钢琴即兴伴奏课程教学中所凸显的不足之处展开分析和研究，推动高校钢琴即兴伴奏教学提高效率及质量，促进学生即兴伴奏水平的提高，为社会发展培养优秀人才。
[关键词]钢琴;即兴伴奏;高校;教学改革
钢琴即兴伴奏教学属于钢琴教学中的一个分支，专业性较强，也比较考验弹奏者的综合能力和实践能力。由于历史原因，钢琴即兴伴奏一直处于相对边缘的地带，很多钢琴老师自身在这一领域就相对薄弱，因此在教学中也往往难以正确把握钢琴即兴伴奏教学的关键点，进而无法对学生展开针对性引导，学生的课堂参与性不高，从而导致实际教学过程中所取得的教学成果不甚理想。笔者就上述问题展开分析与研究。
一、当前高校钢琴即兴伴奏教学模式的现状分析
钢琴即兴伴奏是钢琴艺术的重要组成部分，内容涉及钢琴演奏、和声基础、视唱练耳、乐理等多方面的专业知识，它可以有效地将理论与实践相结合，因而对学生的综合能力也提出了全面要求。学生不仅要掌握扎实的钢琴弹奏基础，还应当具备相应的音乐素养与艺术造诣[1]。学生在学习这门课程时，不仅能够加强即兴弹唱水平，还能提高学生的作品分析能力和创编能力，激发灵感、拓展思路。当前高校钢琴即兴伴奏主要存在以下方面问题。
（一）教学定位不够准确
教学开展之前的首要步骤，就是找准课程定位，明确课程基本性质，以此为基础确定教学工作开展的核心要求以及教学发展方向，提高教学的有效性。根据笔者的调查实践，由于我国钢琴即兴伴奏课程发展时期相对较短，导致部分教师自身缺乏对该学科的正确认知，特别是对该课程在教学实践中的地位和作用及学生就业中面对的现实需求认识不足，使得教学的针对性不强。
（二）高校教材的应用性不强
教材是教学活动展开的基础和知识依托，是教学实践活动的出发点。当前教学中，大多数教师仅仅是根据教材中的有关内容设计课题教学内容。而笔者在上文中所提到的，即钢琴即兴伴奏课程在我国的存在时期相对于其他音乐课程较短，在教材的多样性和难度层级性上区分不明显，在市面的各类教辅书中占比也较少，说明当前钢琴即兴伴奏教学还处于发展与完善阶段，这也导致了高校在组织教学工作時，在教材的选择性上余地不大[2]。而部分学校所编写的教材，仅仅是根据本校学生的学习状况来编写素材，尽管这教材在一定程度上为教学提供了理论基础，但也只能起到辅助作用，无法对整个课堂教学做出全面指导。专业权威教材的缺失阻碍学生的实践动手能力发展，无法使其理解钢琴即兴伴奏课程内容的精髓。
（三）教师专业素质不符合教学标准
我国钢琴即兴伴奏课程的存在时期较短，其学科体系尚未完善。因此现阶段我国高校中大多数音乐教师都缺乏相应的专业素养，对钢琴即兴伴奏的发展进程以及理论研究不足，专业能力欠缺。而钢琴即兴伴奏教师与钢琴演奏教师相比而言，其对于音乐素质以及音乐知识理论的标准要更为偏重，要不断提高自身素养，结合个人专业知识展开积极创新，唯有如此才能充分发挥钢琴即兴伴奏的教学价值。但是据笔者对于当前高校教师钢琴即兴伴奏教学能力的调查与分析，大多数高校都缺乏相应的专业人才或者专业人才仅占据全体教师的一小部分。钢琴即兴伴奏教学难以达到规定的标准，从而使得学生的学习效果不甚理想。
二、高校钢琴即兴伴奏教学模式的策略研究
据上述研究可知，当前钢琴即兴伴奏教学方面仍存在一定问题，亟需对教学模式加以改革与创新。为了提高钢琴即兴伴奏教学质量，促进音乐教育的创新发展，以实现教育适应社会的目的，笔者就钢琴即兴伴奏教学中所发现的问题展开探究，提出针对性策略。
（一）明确钢琴即兴伴奏教学定位
高校促进钢琴即兴伴奏教学水平提高的关键途径是正确把握学科定位与性质。现阶段我国教育部门以及专业学者等，都深刻认识到钢琴即兴伴奏教学在学生音乐教育中的重要性，他们认为钢琴即兴伴奏应当与传统的音乐教育相区别，既包含传统音乐教学的优点也要有符合钢琴即兴伴奏个性化特色的部分，并逐渐成为一门比较完善有一定独立性的专业，形成个性化色彩鲜明的学科体系。如此一来，教师和学生才能以更专注的精力展开钢琴即兴伴奏课堂教学活动，促使教学的有效发展。音乐教师需要正确认识钢琴即兴伴奏教学的重要意义，在日常的课堂教学中，不断渗透有关即兴伴奏的理论知识，引发学生对于即兴伴奏学习的兴趣与积极性，从而促进其主观能动性的发展。教师可以在教学过程中，不断完善自身的理论体系，结合实践经验丰富教学内容，从而逐渐确定钢琴即兴伴奏教学的定位与基本性质，促进学生音乐素质的进一步提升[3]。
（二）重视钢琴即兴伴奏课实践教学
我们知道，理论知识的掌握最终都会投射到实践活动中来，即兴伴奏教学也是如此。实践教学能够进一步检验学生对于理论知识的掌握程度，锻炼其对知识的应用能力。钢琴即兴伴奏教学从性质上而言，本身也属于一门对学生专业技能性要求较强的学科，对学生在掌握相关知识例如琶音、连音以及顿音等时，提出较高要求，是一门理论与实践并重的学科。教师需要注重两方面的互通融合，进而为学生的钢琴即兴伴奏学习提供相应的借鉴经验。因此，教师在传授理论知识的同时，也应当组织学生积极参与各种实践锻炼活动，以提升其实际运用水平。钢琴即兴伴奏的基本目的是修饰与完善歌曲的演唱效果。在演奏过程中，伴奏需要与演唱者的歌声有机融合，因此“即兴”一词是演奏的关键。教师应该在课程教学过程中，注重培养与提高学生钢琴即兴伴奏的实践能力。例如部分学生在课堂学习时能够准确回答教师问题，对于理论知识也能做到全面掌握，然而一旦在实际生活中进行钢琴即兴伴奏，就会频繁产生问题，钢琴即兴伴奏速度无法正确融入，过慢或过快的情况时有发生;有的学生还会出现断续，整体的伴奏过程不够流畅。上述问题充分反映了学生实际伴奏水平不高的问题，缺乏相应的钢琴即兴伴奏课实践锻炼。因此，高校教师应转变传统教学模式，将理论与实践教学融为一体，引导学生感受钢琴即兴伴奏和演唱者之间的关系，积极组织实践训练教学，进而推动学生提高钢琴即兴伴奏水平。只有理论与实践教学充分融合，才能促进学生音乐素养的全面提升，提高教学质量。
（三）优化课程教学结构
课程内部的结构安排对于教学而言能够起到至关重要的作用，因此教学结构的合理安排在一定程度上可以促进学生的学习质量。学生进行钢琴即兴伴奏，要求其必须具备牢固的音乐知识基础，钢琴与声乐等理论与实践知识的学习是钢琴即兴伴奏展开的基本与前提，只有充分掌握声乐等课程知识才能组织学生学习钢琴即兴伴奏，提高其应用能力。因此，高校音乐教育应当合理安排课程结构，从而促使学生以坚实的音乐知识为基础，来进行钢琴即兴伴奏的学习与应用。教师应当充分认识学科结构之间的顺序与联系性，在组织有关教学时，可以提前渗透钢琴即兴伴奏的知识，引导学生打牢乐理知识基础的前提条件下，促进学生的学习，感受钢琴即兴伴奏学习的乐趣，提高教学质量。除此之外，教师在组织钢琴即兴伴奏教学过程中，也应当根据学生的学习能力，对学生展开试听练耳能力的训练，并逐渐加深难度，从而促进学生的乐感逐步提升，做到循序渐进，为后续的钢琴即兴伴奏教学奠定良好的基础。科学的课程教学结构能够帮助学生降低理解与掌握音乐知识的难度，因此，教师应创新教学模式，在进行其他音乐教学的同时，潜移默化地渗透钢琴即兴伴奏的内容[4]。
（四）提高教师的专业素养
高校创新钢琴即兴伴奏教学模式，应当以雄厚的师资力量为基础。钢琴即兴伴奏教师作为面向学生的直接教授者，其自身首先应该具备一定的钢琴专业弹奏能力，并对钢琴即兴伴奏各个方面的知识都有相应的了解。除此之外，教师应当具备系统的钢琴理论知识结构，对于键盘和声、作品分析、复调以及曲式等知识，尽管在实际要求上不必如同作曲专业一样精益求精，但这同样是进行钢琴即兴伴奏教学不可或缺的重要部分。总而言之，钢琴即兴伴奏教师在教学实践中最应该具备的其实是引导和促进学生学习进步的能力。教师应不断提升自身专业素养，进而促进教学质量的提升。教学的展开往往要考虑多种因素，其中学生的身心发展特点以及接受水平是重要依据。教师可以依照学生的钢琴基础水平实行分级教学模式，因材施教。分层教学的开展是基于学生思维发展特点所确定的创新模式。除此之外，教师也可以丰富课堂教学手段，例如：在教学时实行多元化教学，促进集体教学与个别教学的有机融合。教师在讲授创作编曲等基础理论知识时，在班集体内展开集体讲授，随后展开分级教学，对于掌握程度较好的学生可以实行个别教授，在实践中再次加深其对于课程内容的理解。而对于掌握程度较差的学生，教师可以用更为直观的讲授方式，例如制作PPT进行动作分解图片示意，或者由浅入深地组织其展开实践锻炼，从而逐渐促进其掌握程度的提升。教师围绕学生的思维特点以及兴趣，正确把握教学方向，创新教学手段，不仅促进学生能够打牢知识基础，而且还能培养其音乐鉴赏水平的提升，这是充分發挥学生主观能动性的作用。教师应当把学生看作课堂教学的主动学习者，引导学生树立积极学习的态度，促进其全面发展。
（五）丰富和创新当前的考核考评机制
教学效率高低的原因多种多样，教师和学生都是其中的关键影响因素。因此，为促进和推动钢琴即兴伴奏课程教学的有效实施、提高教学质量、促进学生水平提升，学校与班级内应当以完善的考核考评机制来促进课堂教学[5]。在钢琴即兴伴奏教学过程中，教师可以借助课程考核与评价机制，将钢琴即兴伴奏课程评价分别设置多个不同的项目，例如进行和声选用、自弹自唱以及音乐表现力等。教师可以通过分析与综合多方面评价，对班级内学生的水平进行详细了解，并针对学生在某一方面的不足之处加以优化与完善，做到“以局部带全面”，促进学生综合能力的发展，进而在以后的教学中实现更有针对性的组织教学活动。除此之外，教师也可以设置相应的学习激励机制，为学生布置有关钢琴即兴伴奏的小任务，达到一定次数就可以获得相应的奖励等，但任务以及奖励的设置应合理有效，不能过多依赖外在条件，教师也应当积极创新教学模式，激发学生学习的内在兴趣与主观能动性。
（六）根据学生的实际水平选择合适的教材
教学活动展开的最基础理论依据是教材。目前各高校老师大都是根据教材展开教学，而且其教学组织形式和内容也受教材的直接影响。钢琴伴奏这一课程，准确来说，并没有完全统一的教学大纲。而当前现有的教材也存在知识点欠缺或者不符合大多数学生学习与发展现状的问题，从而导致教师在教学时无法实现因材施教的目的。因此，高校在选择教材时，应以本校学生的个性要求为出发点，可以通过分析校内学生的学习现状，参考多方教材，最终确定最适合本校学生身心发展特点的教材，最大程度满足学生的学习需求。除此之外，在选定教材之后，为了使得钢琴即兴伴奏教学起到更具针对性的效果，高校也可根据本校学生学习的基本情况，结合教师以及课程研究专家的意见，自行编写相关教材，并将其作为主教材的辅助材料，弥补原有教材的不足之处，促进知识的全面与系统性发展，在编写方面也可以适当增添一定的趣味性，以激发学生学习的积极性。教材内容上也应当不断丰富和创新，为学生提供最先进的知识。
结 语
综上所述，钢琴即兴伴奏教学是高校展开音乐教育的关键步骤，它所具有的综合性等特点使得其自身在实用性方面程度较高。本文通过分析目前高校在钢琴即兴伴奏课教学中发现的不足与缺陷，提出具有针对性地解决策略，为促进高校音乐教学质量的提升奠定基础。在后续的教学过程中，教师应当不断学习，积极转变与创新教学模式，使其适应学生以及社会的发展需求，进而推动学生的全面发展。
注释：
[1]仲 容.高校钢琴即兴伴奏教学改革思路和创新探索[J].戏剧之家，2020（18）：43，45.
[2]吴一帆.翻转课堂教学模式在高校钢琴即兴伴奏教学中的应用研究[J].戏剧之家，2020（18）：67.
[3]邵一言.高校钢琴即兴伴奏教学的现状及创新发展浅析[J].北方音乐，2019（15）：118—119.
[4]吴启健.应用型高校钢琴即兴伴奏教学改革思路和创新探索[J].当代音乐，2018（12）：40—41.
[5]潘利红.即兴伴奏课在高校钢琴课程中的教学模式分析[J].艺术科技，2018（09）：225，227.
[收稿日期]2020-07-10
[基金项目]浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目（jg20190472）。
[作者简介]李海燕（1975— ），女，丽水学院民族学院讲师。（丽水 323000）
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音乐教育论文：高校钢琴即兴伴奏教学改革模式探究
2021-01-24 来源:当代音乐 作者：李海燕
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