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小学数学教学中批判性思维的培养

2019-07-20 来源:课程教育研究作者：杨俊梅

【摘要】在这个信息高速发展的时代，传统教育已经不能满足人们适应社会环境发展的要求。新的教学方式的发展就要有新的思想来推进，而批判思维对教学来说是一种技巧性方法，不仅能适应新的教学环境，还能帮助学生开发新思维，全面发展学生的素养。
　　【关键词】小学数学批判思维培养策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0005-01
　　理査德·保罗说过“你必须具备这种能力，把事物从已有名称中“剥离”出来，还事物以本质。如果你只局限于一种概念，你只能以一种方式思维，并且这个词语就在思维中与某样事物等同了。”这就告诉我们要有独立分辩事情的能力，要辩证地去分析事情，不能局限于一种说法，所以批判思维在数学教学上扮演十分重要的角色。教师在传授教学方法的同时，也要注重培养学生创新能力与批判思维，不能以教师思维扼杀学生思想，让学生敢于提问敢于质疑，表达出自己对数学知识点的理解，教师应鼓励学生的行为，并帮学生答疑解惑。
　　一、批判思维的定义
　　批判思维就是谨慎地运用推理，去断定一个断言是否为真的能力，它使得一个人能够始终保持独立而理性地思考而不是被动地接受。而我国教育模式就是迷信课本，固化思想，这样很难培养出新型的创新人才。而国外批判思维只是人家教學的一部分，国外课堂主要以学生交流为主，他们敢言论、敢思考、敢尝试，都很有自己独特的见解。所以国外一些国家都能培养出很多创新人才，为国家各个领域做出贡献，而我国创新人才很难脱颖而出。
　　二、营造和谐氛围，培养批判意识
　　小学阶段对培养创新思维十分关键，作为一名小学生不能人云亦云，应该有自己的见解与主张。教师应该为学生创建一个和谐的氛围，鼓励学生积极参与，大胆言论。这就需要教师给学生提供一个平等愉快的环境，才能使学生的思维言行不受约束，促使学生的思维能力最大限度地发挥出来，积极踊跃地参加各种活动。
　　例如，教师在介绍公倍数的时候，举出2的倍数有2、4、6、8、10、12、14、16、18……3的倍数有3、6、9、12、15、18……教师让学生观察2、3倍数的时候，让他们由共同倍数而引出公倍数概念。然而课堂讨论时，并不一定能按计划进行教学，教师提问通过观察2、3倍数发现什么特点时，有学生却回答2的倍数是偶数，3的倍数有奇数有偶数，遇到这种情况，教师应该肯定该同学的答案，并表扬该学生能主动回答问题，再问其他学生有没有其他见解，有没有发现它们有什么共同特点，进一步引导学生，这样在肯定该同学表现的同时也能引导其他学生向该教学点靠近。这样的教学不仅能活跃课堂气氛，还能激活学生积极性，培养学生独立思考能力。
　　三、创设思维机会，培养批判精神
　　教师在教学中不应该直接给出答案，应该给学生留足空间去自己探索答案，让学生自己动手动脑反思概念如何形成的，在课堂上教师可以给出学生本节课的知识点，提出疑问，让学生讨论有没有其他方法去论证这一知识点的正确性，并组织学生设计实验去论证自己的想法。
　　例如，教师在讲解三角形内角和180°时候，在学生印象中这就是定论，是结果可以直接运用的，但是为什么三角形内角和是180°，教师让学生思考怎样证明三角形内角和是180°。有的学生说可以用量尺量取；有的学生提出可以根据现有的三角形，剪下它的三个内角，拼在一起看看是不是平角。教师可以让学生根据自己提出来的方法分组动手实验。学生通过实验整理发现通过量取三角形每个角度数相加并不一定能确认三角相加得180°；而通过截取三个内角拼接却可以得到一个平角，能证明三角形三个内角相加是180°。这时教师就学生实验结果引导学生为什么会出现这样结果，通过教师学生分析研究发现，通过量尺量取的三角形每个内角的度数不够精准，有小数点的不能精确到哪位上，所以通过动手量取的结果并不能很准确地论证三角形内角和是180°，而通过剪切内角拼接的实验没有数据差能直观得出结论。通过实验教师告诉学生实验器材不一定都达到理想结果，要多动脑筋，面对不同的数学问题，要采取相适应比较切合实际的解决方法，要多结合实践不能全都依赖课本。
　　所以，在新课改大环境下批判思维在教学中是十分重要的，尤其是数学教学，如果学生没有批判思维，很难学好数学知识，因为数学知识是一题多变的，学生思维不发散，不会变相思考，很难适应新型的教学环境，所以教师更应把批判思维引入数学教学上来，提高学生的创新能力，开发学生大脑，全面提升学生的综合素质。
　　参考文献：
　　[1]李建华.重视学生数学批判性思维的培养[J]；新课程学习（社会综合）；2009年09期
　　[2]严海荣.小学数学教学中学生批判性思维能力培养的策略[J]；新课程（小学版）；2009年08期
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小学数学教学中批判性思维的培养

2019-07-20 来源:课程教育研究 作者：杨俊梅

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