摘要：我国提出的“一带一路”倡议顺应经济全球化和区域经济一体化的发展潮流，为世界经济的发展带来了新的机遇，为俄语专业人才提供了更多的机会，同时也对俄语人才的培养提出了更高的要求。高校俄语专业基础课程教学对学生初识语言、培养兴趣、夯实基础、提升语言能力起着至关重要的作用，决定着学生的语言水平。因此，文章从课堂教学出发，分别从语音教学、听力教学、词汇教学、语法教学四个方面探究“一带一路”背景下高校俄语专业基础课程的教学方法，以培养适应时代发展要求的高素质俄语人才。
关键词：“一带一路” 俄语专业 基础课程 教学方法
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）10-0022-02
2015年国家发改委、外交部商务部联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》倡议规划，随着“一带一路”与“欧亚经济联盟”的对接及“中俄蒙经济走廊”项目的签署，我国同俄罗斯及中亚国家在经贸、人文领域的合作进入了全方位、多层次的实质性发展阶段。这一进程给俄语人才带来了新的发展机遇，同时也对人才素质提出了更高的要求。因此，高校务必从时代要求出发，积极探索行之有效的俄语人才培养方式和教学方法。
基础俄语课程是高校俄语专业本科生的专业主干课程，覆盖语音教学、听力教学、词汇教学、语法教学等各个方面，是培养学生俄语能力、奠定扎实语言基础、提高语言应用实践能力的关键。因此，基础俄语课程教学务必立足于教学大纲的要求，根据学生的实际情况，把握时代发展动向、了解市场需求和职业要求，才能培养出符合“一带一路”建设的高素质俄语人才。
一、语音教学
学习外语首先要学习语音，语音是外语学习的入门课程，是学生要攻克的第一道难关。语音、语调面貌是评价语言水平的重要标准，影响俄语交际活动的进行。掌握正确的语音、语调是发展听、说、读、写、译的必要前提，因此，形成良好的语音面貌必定为后续的俄语学习推波助澜。俄语语音学习过程中有以下难点：
（1）单词重音。俄语单词的重音在单词语音形成过程中起到组织作用，决定词的词形及发音。除此之外，语音还具有辨义功能，是区别词义、语法形式的重要手段。例如，词义区分：замо'к（锁）-за'мок（城堡），му'ка（苦难）-мука'（面粉），пла'чу（我哭）-плачу'（我付钱）。语法形式区分：до'ма（单数第二格）-дома'（复数第一格），ку'пите（复数第二人称）-купи'те（命令式），ма'ло（副词）-мало'（形容词短尾）。重音位置不同，会造成词义及语法形式的变化，因此教师应重点强调重音的作用。
（2）俄语语调。俄语语调使交际双方在语流中区分语句，使语句按照陈述、疑问、祈使、感叹等话语意图构成对立，从而成为表达语句意义差别和感情差别的手段。例如，表示语句意义差别的“调型1：Анна дома”.“调型3：Анна дома？”。调型1表示陈述“安娜在家。”，调型3表疑问“安娜在家吗？”。表示感情差别的“调型5：Какой отличный студент！”“调型7：Какой отличный студент！ ”。调型5表称赞“这是个多好的学生啊！”，调型7表不赞“这算什么好学生！”。由此可见，调型对交际活动的影响巨大。
（3）元音弱化。元音弱化是俄语特有的现象，元音弱化规则的学习和掌握在俄语学习者语音面貌的培养过程中起着重要作用，例如，молоко [мълко]，часы [ч'ис'ы]，язык [й'изык]等單词的弱化，若不弱化，则会导致发音不标准、不自然，拖慢语流、语速，影响听力过程中对单词的识别及语言的流畅度。
培养学生良好的语音面貌要求教师在语音教学阶段对发音部位、发音规则、发音特点进行细致的分析和讲解。可采用外籍教师和中国教师搭配授课的方式进行优势互补，对学生进行大量的训练，对语音、语调、逻辑重音、停顿、语音变化逐一纠正，使学生在初学阶段便能够准确把握俄语的发音技巧和特点。
语音教学应不仅局限于语音导论课，教师在对话和课文讲解过程中同样要强调语音语调的特点，强化学生的语音语调意识。朗读训练是培养学生语音面貌的有效形式，要求学生模仿课文录音及《大众俄语四十课》等音频材料中的语音语调，进行跟读、分析式的模仿和初级的影子训练，并要求学生录制朗读音频，进行自我监听，通过监听发现发音问题，不断改正发音错误，从而有利于语音、语调的自我完善和提高。
二、听力教学
学生的听说能力一直是外语教学中重点培养的目标，学生在学习俄语的过程中，经常会忽略听力部分的学习。然而听力水平却是影响跨语言文化交际的重要因素，是能否达成跨文化交际的关键。
帮助学生明确听力学习的方法，提高学生通过听音捕捉信息的能力，达到听懂日常社交场合的对话、交谈及影视资料是俄语听力教学目的。这一目标的实现首先在于听力材料的选择，听力训练材料可从易到难，从单词、句子到段落、篇章，语速从慢到快，循序渐进，使学生逐渐适应。此外，还应注重内容的丰富性、趣味性，难度适中，题材多样等特点，选择贴近俄罗斯人生活的听力或视频资料，如，《Папины дочки》《Как я стал русским》这类影视作品，台词简单且情节丰富有趣，影视作品中关于俄罗斯风俗习惯、民族性格特点的塑造能够加深学生对俄罗斯的政治、经济、文化概况的了解，提高学生对俄语学习的热情及对俄罗斯国家的认知。
在课堂教学过程中还应注意对学生的引导，注重对学生“Кто？ ”“Что？”“О чём？” “Какой？ ”“Где？ ”“Когда？ ”“Почему？”“ Сколько？ ”等方面信息的提问，培养学生在听力练习过程中对重点内容及时间、地点、人物等细节信息的听辨。全国高校俄语专业四级水平测试听力试题可以为基础阶段听力教学提供一定的导向，在教学过程中，可以利用课文录音进行听写训练，一方面可以提高学生听力水平，提高俄语书写的准确性，另一方面则可以为专业四级听写测试打下良好的基础。
三、词汇教学
词汇是语言学习的前提和基础，是决定学生水平和能力的关键。因此，在基础俄语教学阶段，应帮助学生掌握教学大纲中的所有积极词汇，增加学生的词汇量，从而提高学生拓展阅读、知识延伸的能力。在外语学习的过程中，单词的记忆是一项枯燥的活动，因此，提高学生对记忆单词的兴趣，打下扎实的词汇基础，可以从以下方向入手：
（1）利用构词法。例如，由名词词干加后缀-ист、后缀-тель构成名词，表示属于某种学术流派、社会思潮和从业范围的人。例如，журналист，идеалист，артист，русист，программист，читатель，писатель，водитель等;通过前缀法构词：例如，город-пригород，советсктий-послесоветский，завтра-послезавтра;通过融合法构词：例如，железнодорожный，сверхурочный，высокоскоростной等。在词汇讲解的过程中，教师可以渗透構词法知识，让学生通过旧单词来记忆新单词，如此，既能复习巩固旧词，还可以通过旧词猜测新单词的含义，培养学生活学活用的能力。
（2）利用英文外来词。目前全国高校俄语专业的学生绝大多数以英语作为第二外语，因此，这类学生有着良好的英语基础，而俄语中恰好有大量的英语外来词，如，телефон- telephone，сезон-season，форум-forum，администратор-administrator，министр-minister，волонтёр-volunteer，саммит-summit等，若利用英语单词来联想和记忆俄语单词，则能够大大提高记单词的速度，使单词记忆更加深刻。
（3）利用新型技术手段。随着新型技术手段的不断更新和发展，学生可以利用新型的软件程序记单词，例如，手机App、微信小程序软件等。在软件应用上自由选择需要记忆的词汇范围，例如，四级词汇，八级词汇，考研词汇等，通过单词的图片释义及例句的使用加深对单词的记忆，还可通过添加生词本等操作，使学生能够有针对性地对单词重复记忆，丰富背单词的形式，增强趣味性。
四、语法教学
与汉语不同，俄语属于屈折语，词形变化丰富，句式及句子连接手段复杂多样，容易混淆。俄语语法是俄语学习的根基，是决定语言水平的关键，然而也是学生最难攻克的难题，因此，在俄语学习过程中必须重视语法教学，帮助学生打好语言基本功，夯实基础，提升能力。
目前国家精品课、SPOC、中国大学MOOC（慕课）的逐步兴起为俄语语法教学提供了解决方案。各院校可以充分利用网络平台，根据每位教师的专长，分语法项目进行讲解，例如，形动词、副动词、形容词比较级、最高级、无人称句、不定人称句等，将整个基础俄语阶段的语法讲解的视频进行整理、汇编，传到网络课程平台，让学生自行学习观看。课前教师布置作业，学生到网络平台上选择要学习的语法知识点，通过视频学习并趁热打铁，完成配套的专项语法习题。课上教师则可以对学生视频学习过程未能完全掌握的知识点及语法习题、四级、八级真题进行进一步讲解，带领学生精练、细做，使学生对该知识点达到完全掌握、活学活用的程度。
微课教学模式在语法教学上有诸多好处：一是，教师可以进行分工合作，备课时间充足，讲解精练、透彻，使得每一部分语法项目的讲解都能保质保量。二是，可以解决语法教学课时不足，无法进行大量配套练习的问题。基础语法课周课时一般为4课时，对于语法知识讲解及习题练习是完全不够的，而微课模式恰好可以将一部分内容转到课下，由学生自主完成，而教师则可以在课上就重点、难点、易错点进行分析和讲解，充分利用有限的课堂时间，达到事半功倍的效果。三是，可以解决因学生学习能力和接受能力的差异，个别学生由于语言天赋和学习能力的限制，无法通过教师的一次讲解即达到完全理解的效果，而借助于微课模式，学生通过网上视频课的学习，可以根据自身情况，对重点、难点反复观看，重复播放，直至完全掌握。
五、结语
基础俄语教学阶段是学生打基础、树根基的关键阶段，对学生语言能力的培养、语言的综合运用起着关键的作用。而教师作为领路人理应从教学实践出发，积极探索基础俄语教学的方式方法，立足于学生本身，坚持学生是主导，教师是主体，从实用性和交际性原则出发，促进学生听、说、读、写、译的全面发展，为高年级的提升、拓展及专业化的发展打下坚实的基础，从而培养出符合时代要求的高素质人才，为祖国发展及“一带一路”建设贡献力量。
参考文献：
[1]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]张家骅.新时代俄语通论[M].北京：商务印书馆，2006.
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“一带一路”背景下俄语专业基础课程教学方法探究
2019-07-12 来源:现代交际 作者：杨毅
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