摘 要：农村镇区高中生源质量不能与市区高中相媲美，尤其是高中英语，镇区学校的平均成绩和重点高中的差距日益拉大。在这个背景下，利用微课的生动形象，激起学生对英语的学习兴趣，巩固学生对高中英语基础知识的掌握，能起到事半功倍的效果。“微作业”作为微课里的一个部分，对课堂的教学和学生的自主学习能起到的“翻转”效果。文章结合所在农村高中学校的弱生源环境，阐述了微作业在写作教学中的应用和作用。 
　　关键词：农村弱生源；微作业；翻转课堂 
　　一、笔者所在学校的生源现状 
　　笔者在中山市古镇高级中学（以下统称古高）任教，本学校是一所镇区的普通高中，生源偏“弱”，尤其在英语上，成绩和重点高中差距很大。 
　　（一）英语基础知识差，对学好英语的信心缺乏 
　　进入古高的学生基本是经过了市重点学校的层层挑选后留下的“弱”生，有一些同学甚至连音标和英语基本的句子结构都没有掌握好。基础知识的薄弱导致了他们基本缺乏学好英语的信心和动力，甚至在一定程度上产生对英语的恐惧和厌学情绪。 
　　（二）学习习惯差，学习态度不端正 
　　自身英语成绩一贯以来的不理想，加上家长、教师往往会把注意力重点放在成绩比较好的学生的身上，导致了这部分学生心理压抑，甚至产生“破罐子破摔”的情绪。于是，课堂纪律散漫，睡觉、发呆、聊天、搞小动作的大有人在。 
　　（三）农村学校现代化教具缺乏，教学手段单一 
　　古高前几年还是镇属学校，对白板、投影、多媒体电脑等教具的投入存在不足。老师上课只能靠一支粉笔，一张嘴巴。英语课堂模式传统、单一，在学生的眼里就是平淡、乏味，提不起学习兴趣，学习激情就更无从谈起。直到近年本校纳入了市属学校，情况才有较大的改善。 
　　二、利用微作业，调动学生对英语的学习积极性 
　　提高学生的英语成绩，首要是提高学生学习英语的积极性，提起他们对学习英语的兴趣。学生毕竟是孩子，他们对平淡乏味的传统课堂是没有兴趣的，相比之下，利用生动形象的微作业，给他们提前预习，课堂上评讲，课后巩固，都能起到积极的作用。下面以人教版必修五Unit 5 First aid写作课为例，浅谈一下笔者把微作业融入课堂的过程： 
　　（一）准备教案，制作学前微作业 
　　在上Unit 5 First aid写作课前，根据学生的具体状况，制作了课前的微作业学案，内容包括：1、Brainstorm。思考并列出与First aid相关的同范畴词；2、复习本单元所学内容并归纳出与First aid相关的短语以及句型表达；3、观看思维导图写作微课，制作出思维导图。
　　该微作业用于学生在学新课之前自我学习使用，我称为《微作业1》。 
　　（二）形式多样化，翻转课堂 
　　“翻转课堂”模式由于起科学性和有效性，现在越来越被大家所理解和接纳。笔者个人认为，“翻转课堂”就是由传统的“老师教→学生做”变为“学生学→课堂师生解惑→课后学生巩固”。微作业的应用，也是参考“翻转课堂”的做法： 
　　我把做好的《微作业1》以学案的形式分发到学生的手中，每个小组为单位（全班共7个小组），可以翻看课本，可以互相讨论，由组长统一答案，并记录好组员在学习中的疑惑。 
　　第二天课堂上，每个组派一位同学说出自己组的答案，由老师来评分。评分结果由学习委员做登记，每个月公布一次，评分总分高的那一组会得到小奖励。老师做好评分的同时，还把各组学习中遇到的问题公布出来，然后由老师和学生一起探讨。为了使本小组得到较高的评分，同学们都有较高的自我学习积极性。在这节课堂上，大部分同学都对与First aid相关的写作素材有了较充足的储备，并且能够比较清晰地制作出写作思维导图，有些学生的思维导图还很有创意，这些都为接下来的写作做好了铺垫。 
　　（三）及时反馈，巩固知识点 
　　课后，根据学生学习《微作业1》的学习情况和学生在课堂上问题解惑的情况，我当天制作出《微作业2》，供学生巩固知识点使用，并做在作业本上，内容如下： 
　　假设你是李华，在英国某中学留学，鉴于急救知识的重要性，请你用英语给校长写一封电子邮件，要求开设急救课程并提出建议。 
　　内容包括： 
　　1. 提出开设急救课程； 
　　2. 说明急救课程的重要性； 
　　3. 举一个具体的例子。 
　　在这个微作业2中，我只给出了写作题目，学生需要根据课堂上所学的知识，仿照制作出相关的思维导图，再根据思维导图进行写作。 
　　从收上来的作文评分看，文科实验班全班52位同学，20分以上的12位同学，18-20的有18位，15-18的有12位，15分以下的有10位。总体效果令我满意。文科平行班全班53位同学，20分以上的8位同学，18-20的有15位，15-18的有13位，15分以下的有17位。虽然跟实验班有所差距，但总体都达到了预期的效果。 
　　三、微作业在所教班级的成效 
　　（一）学生反馈良好 
　　本学期以来，我在所任教的两个班应用微作業教学。一开始是挺担心学生没兴趣、跟不上的，但是学生的反馈告诉我：微作业很有挑战性，小组讨论可以产生很多的知识碰撞，现在上英语课比以前有趣多了，知识点也更容易掌握了。而且他们小组间谁都不服谁，甚至经常出现晚上躺下来睡觉了，还在讨论微作业的现象。整个班学习英语的学风比以前浓多了。 
　　（二）成绩反应良好 
　　第一学期的时候，我所教的两个班级一个是平行文科班，另一个是文科实验班。两个班在第一学期两次段考的成绩都有了不同程度的进步：3班（普文）均分从47.1第五名上升到了50.4第二名。10班（实验班）名次保持第一，但是均分从58.3跃到了66.4。 
　　从成绩看，对比其他文科班来说，我所任教的两个文科班在一点一点的进步，尤其以实验班的进步最为明显，这也恰恰反映了微作业在英语课堂中的有效性。
四、农村弱生源环境下微作业应用的反思 
　　（一）硬件配套的限制 
　　经过几年的实践，我觉得应用微作业（微课）构建翻转课堂的最低的硬件要求是：多媒体电脑一部，投影仪一部，教室无线wifi，理想状态是一人一部ipad平台（由于条件所限，所以我把它制作成了学案印发给学生）。这点也可以说是微作业应用的一个客观局限。 
　　（二）微作业内容和难度的选取 
　　制作的微作业的内容和难度不能脱离学生的实际。简单来说，我们制作微课的目的就是从学生的高考得分点出发，能多得一分是一分。 
　　微作业具有微课的特征，容量小，主题突出，通常就是围绕一个知识点或者一个主题，时间一般不超过10分钟。以First aid这节写作课为例，针对我们这个层次的学生英语水平，学生的写作得分关键点是要点齐全，思路清晰，句子表达少失误，有一定英语基础的同学可以适当增加几个从句。针对这个目标，我认为，教会学生用思维导图理清写作思路非常有必要。学生的写作思路清晰了，文章结构一目了然，作文自然就不会低分。 
　　（三）微作业的应用不能本末倒置 
　　微作业应用于课堂中，常见的错误有以下几点： 
　　①以为微作业就是课前小测和课后练习，而缺少了对关键内容的讲解和录制音频时的停顿，引导学生去思考； 
　　②内容太多，容易造成整个微作业的重点不明确，臃肿不堪。学生难以完成任务，学习兴趣就更无从谈起了； 
　　③以为只要学生学会了一两个微作业就算完成，只注重形式，而忽视学生是否有所得。翻转课堂的精髓应该在于引导学生发现问题，然后在课堂上师生共同探讨、解决问题，课后巩固所学内容。 
　　（四）微作业更注重于反馈和总结 
　　一节课是否成功，不是在于微作业做的漂不漂亮，也不是在于老师能否口若悬河，而是在于学生掌握了多少知识，就现在国情来说，就是能在高考里能拿多少分。所以，微作业应用于课堂的时候，一定要注重反馈和总结。每堂课，每个微作业，不可能做到全部尽善尽美。比如说，在First aid课后的《微作业2》中，平行班有两位同学作文在8分以下，从他们的作文中，我能看出，他们写作思路很乱，完全没有把课堂所学运用上。课后我找他们谈话，才得知：他们俩单词量匮乏，很多句子他们不能用英语表达出来，开始还认真查字典，多查几次以后，发现自己的思路都被打乱了，干脆就乱写了。于是，我给他们再次详细地讲解，他俩才对这节课的写作技巧慢慢的掌握起来。但这并不能长远地解决问题，所以他们要利用课余时间尽快把单词量提高，这样才能跟上大部队的步伐。 
　　五、结语 
　　“上好每一堂課，让学生拿到高考的每一分”是每位高中英语教师的共同心愿，在农村高中的弱生源环境中，却困难重重。微作业和翻转课堂这些新概念的流行，可以说是农村高中英语课堂的一个机遇。不拘泥于形式，从高考命题的特点出发，利用微作业提高学生对英语的学习兴趣，那整个教学过程必定生动，有趣，高效！ 
　　参考文献 
　　[1] 周军.教学策略[M].教育科学出版社，2003.
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