摘 要：基于微课的翻转课堂教学模式是公安教育改革中重大的创新模式，是最新信息技术与先进教学理念相结合的结果。此模式包含“课外学习理解”与“课上内化吸收”两个阶段，能够深化公安教育内涵，提升专业素养，优化公安教育资源、促进教学转型，转变师生关系，满足多样化需求，切实提高教学质量，提升公安教育的教学效率。但是，此模式也受到教师的专业化水平不高的影响，课程内容不足，教学约束力不够，并且教学评价模式改革不够完善。为此，本文对此模式下的公安教育改革的价值和限度进行了深入分析，指出了此模式的应用发展方向。
关键词：翻转课堂;微课;公安教育改革;价值;限度
中图分类号：D631.15文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）11-0040-02
作者简介：袁周斌（1979-），男，湖北大冶人，湖北警官学院法律系，副教授，研究方向：警察法学、公安教育。
随着互联网和信息技术的发展，网络与实体教学相结合的研究越来越多。自2012年以来，MOOC教学模式得到教育学者的认可和支持，大量在线学习的免费资源在网络中流行开来，使所有互联网用户都可以在互联网平台进行自主性学习。在此模式的启发下，公安教育借鉴了“微课”教学方式，并且结合“翻转课堂”理论，推出了“课外微视频学习+课上交流讨论”教学新模式。[1]经过几年的教学发展，此模式缓解了“轻训练重理论”的传统教学弊端，锻炼了学生自主学习、协作学习的能力，改变了传统的师生关系，但也存在着不合理內容。因此，有必要对基于微课的翻转课堂在公安教育改革中的价值和限度进行分析，指出其发展方向，以促进公安教育改革的发展。
一、基于微课的翻转课堂对公安教育改革的价值
（一）深化公安教育内涵，提升专业素养
全国36所公安院校在公安教育中普遍设置法学、治安学和侦查学等专业，基础课程理论多、业务知识少，与学生的职业发展和社会需求相差过远。基于微课的翻转课堂将课堂理论教学部分转移到课下，课上的主要内容则集中在公安教育各专业知识的分析和内化。从微课自身特点看，微课视频以专业难点、重点、核心点为中心，组织方式灵活多变，能够吸收最新、最先进的研究成果，有利地扩展了公安专业教育内涵;从翻转课堂特点看，公安学生能够与师生交流讨论个人困惑，结合案例，提升个人专业素养。在二者相结合下，公安教育的内涵得到深化，学生也能够结合社会时事，学以致用，从而增强个人对公安职业的理解。
（二）整合公安教育资源，促进教学转型
公安院校之间的教育资源、教学条件相差较大。基于微课的翻转课堂教学模式一方面能够降低公安院校之间的差别，以较低的成本实现多项教学资源的共享，拓展公安教育信息的获取渠道，打破公安专业之间、院校之间的壁垒，从而促进教学公平，推进公安教育的发展;另一方面能够加强课上与课下两个环节的关联性，脱离“教师讲、学生听”的传统教学模式，减少理论学习的重复性，缩短理论学习时间，有利于调整理论学习与实践训练之间的比例关系。这两方面的优势为公安教育转型，增加公安职业技能培训比例，培养学生实践能力提供了时间保障和理论基础，能够带动学生活学活用“理论与实践相结合”理论，增强其在公安职业发展中的能力。
（三）转变师生关系，满足多样化需求
翻转课堂不仅翻转了课堂学习形式，还翻转了师生关系。[2]教师的讲解转移到微视频中，课堂是学生自由探讨、交流的平台，而教师则主要点拨学生的理解难点和共同的疑惑，不再进行“满堂灌”。与传统教学模式相比，学生在课下阅读书本、观看视频、模拟练习三个独立自主的过程中构思知识内容，课上向同学和教师提出的问题多是自己真实的困惑，问题具有思考性、独立性和情景性，而不再由教师以多个问题引领的方式进行学习。翻转课堂的交流是多样性的，探究的问题是具有针对性的，是融会知识构建体系的基础。因此，基于微课的翻转课堂教学转变了师生关系，以学促教、以教带学，相互促进，共同成长。
（四）重塑公安教育的专业性，提升教学质量
翻转课堂以视频、文本等资源为前端学习材料，降低了对教师课上传授知识的要求，但提高了对理论研究、知识运用、体系思维等方面的要求。教师需要进入学习者、探究者的状态，以教学大纲为本，进行知识的横纵扩展和体系思维训练，解答学生困惑。教师的职责从单一的传授知识重塑为探究知识、思辨知识以及有效互动。翻转课堂的翻转要求教师关注课程内容以外的材料、案例、理论甚至是公安职业的实践经验。从公安教育专业化的角度看，翻转课堂倒逼教师展开专业内容的学习，是对其知识、技能和情感的专业化训练，丰富了公安教育的专业化内涵，有利地促进了非专业教师、理论型教师的成长，提升了教学质量。
二、基于微课的翻转课堂对公安教育改革的限度
（一）课程内容不足，教学效果不理想
经过对宪法学、诉讼法学、治安学、侦查学等多门公安专业课程教学过程的跟踪调查发现，公安教育基础性课堂的微视频内容不够充分，一方面微视频质量效果不理想，没能控制好视频时间和视频内容，未达到最简化;另一方面微视频的知识体系逻辑性不足，各知识点之间比较分散，案例内容过于简化，无法发挥课下启发学生思维，探究职业问题的作用。这一限度形成的主要原因是教师“微视频”教学经验不足，课件制作缺乏质量标准、微课价值观念不端正。[3]多数教师还没能完全认可“微课+翻转课堂”的教学模式，既无法摆脱一贯的教学风格，又无法抗拒新型的教学模式。这种教学理念的桎梏和行为惯性会在翻转课堂改革中持续一段时期，并非能朝夕更改。
（二）教学缺乏约束力，学习效果差异大
通过对比多个学期、多个学科的学生学习效果发现，基于微课的翻转课堂教学带动部分学生深入思考学科问题，搭建了良好的知识体系，也使部分学生在自由的学习环境中更加放松，课下未能及时观看微视频，课上不参与小组问题的讨论，从而在学习效果上出现了两个极端。这一限度的形成虽与学生个体的差异息息相关，但也反映出此翻转课堂模式存在的缺乏约束力弊端。传统的教学约束力在于教学评价和课堂表现，而此翻转课堂模式则以鼓励为主，对学生的课堂表现、情感价值以及综合能力约束机制不足，缺乏对消极表现、态度不端正等学习行为的处罚，自然存在部分学生无视翻转课堂的益处，消极怠工。
（三）课堂时间有限，压缩自主学习空间
在新章节的课堂上，各小组的疑问比较多，每个学生都会提出自己的困惑，求证正确解答，而课堂时间是固定的，往往会超出预先设计的探究时间，不得不压缩学生自主学习空间，以保证课堂的顺利进行。在脱离小组交流和教师指导的情况下，个人的思考内容便会陷入到孤独处境，随时间推移而遗忘，成为学习过程中没有解答的症结点。此模式面对课堂时间的限制，不得不增加教师对探究范围、过程的把控，虽然与课程体系构建相一致，但却忽视了学生个人的研究所需。尤其发展至高年级，无论是多项课程的理论知识还是具体的实际操作训练和体能训练，都会出现较多的漏洞，影响到个人在公安职业发展中才能的施展。
三、基于微课的翻转课堂在公安教育改革中的应用发展方向
虽然基于微课的翻转课堂在公安教育改革中存在限度，但这种限度是能够在教学改革发展推进过程中逐渐完善和攻克的。为此，基于微课的翻转课堂是有必要探索和进一步发展的，其发展方向表现为以下几点：
（一）公安教育的微课资源丰富，形式多样
随着各公安教育课程对纸质内容的电子化转换、教师专业水平的提高、翻转课堂意识的提升，将会有更多、更丰富的案例、社会时事、国际新闻等内容加入到课程中，翻转课堂的探究形式和交流方法也会在传统面对面交流的基础上，向电子设备方向转移，更加迅速、更加智能的综合交流讨论意见，得到公安专业化解答。师生间的信息交流和学习反馈也更加迅速。这会大大降低教师理念桎梏限度的影响，提升公安教育基本理论课程的教学质量，达到让学生满意的质量要求。
（二）渗透到实训课程，增强职业素养
在理论课程改革的基础上，微课还将渗透到学生的实训课程中，包括：基本常识训练、格斗训练、体能训练等。在微视频中向学生展示各项训练的动作要领和练习方法甚至拆解动作，在实训场地进行面对面训练，由教师指导个人动作的不足，由小组成员进行实操锻炼，并及时将个人收获与经验传至个人的课程心得中，作为日后自我提高的一手资料。由此，基于微课的翻转课堂将成为培养、指导、纠正学生实训课程动作的有效教学模式，贯穿于理论与实训两类课程中，从而为锻炼出学生强壮的体魄、坚强的意志做出积极作用。
（三）规范课程过程，形成管理标准
基于微课的翻转课堂教学模式会在各学科的教学过程中不断规范，明确各个环节的内容，形成“知识梳理—讨论话题—讨论子话题—成果整理—成果交流”的课堂管理标准。[4]每个环节都会设置相应的时间，每段时间都需要提交对应的探究问题和探究结果，从而避免小组讨论超出课程体系要求的过于理论化内容。在此管理标准下，每个小组都会努力做好课前的知识准备、积极参与小组的问题讨论，切实将公安教育内容落实到个人，并且对课堂时间这一限度有较大的缓解作用。
（四）健全教学评价机制，增强约束
对于公安教育而言，翻转课堂的教学评价机制还应进一步规范，增加对消极态度、消极表现的处罚管理，以增强约束力。一方面在小组成员互评中增加“意见”和“诉述”两个板块，采取小组同学监督的方式，约束学生个体，避免消极表现;另一方面增加对学生课堂表现在总成绩中的比例，培养学生的小组协作能力和学习主人翁精神，鼓励其在学习和探究中探索真知，树立高尚的公安职业素养，从而有效地规避翻转课程教学评价机制不足的限度。
四、结语
通过分析基于微课的翻转课堂在公安教育改革中的价值和限度，对其發展方向进行了展望。在大数据信息时代，公安教育应紧跟时代潮流，依靠信息技术优势，推行教学改革，促使公安专业学生掌握扎实的基本功，能在保卫人民，维护社会团结安定的岗位上无私奉献，成为新时代的先锋。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵新彬.翻转课堂教学模式与公安法学教育改革[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2015（5）：56-59.
[2]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（6）：86-94.
[3]杜芳芳.公安院校英语微课资源建设与翻转课堂教学实践探究[J].文教资料，2016（27）：185-186.
[4]王欢.公安院校"刑事诉讼法学"翻转课堂教学模式设计[J].教育观察，2016（4）：59-62.
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基于微课的翻转课堂对于公安教育改革的价值与限度分析
2019-05-24 来源:法制博览 作者：袁周斌
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