摘要：以系统开发规范与文档编写课程为例，从学习资源、教学活动设计、教学学习环境和教学评价等四个方面分析了在MOOC支撑下的翻转课堂教学模式中的教学要素，阐述了翻转课堂教学设计及教学实施的特色，为翻转课堂教学模式在实训类课程教学改革提供一定的参考与借鉴。
关键词：翻转课堂;MOOC;教学模式;教学要素
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）03-0122-02
1 引言
互联网络技术的发展，使翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式在课程教学中得以更广泛的应用，翻转课堂教学模式是指教师利用信息技术指导学习者在课前通过视频等学习资源开展自主学习，课堂则通过一系列有针对性的教学活动来开展[1]，是知识传授和知识内化教学顺序的翻转[2]。MOOC的兴起以及它带来的微视频学习、全新的考评方式和课内线上交流，在学习方式和学习内容上进一步改变翻转课堂课前学习者的学习[3]。
《系统开发规范与文档编写》作为这么计算机本专科专业的一门实训类課程，要求学习者在掌握一定的软件工程理论知识的基础上，能够撰写与软件开发相关的系统开发文档，是典型的理论与实训结合的专业课程。课程传统的教学过程是在课堂上讲解软件工作理论知识及软件工程文档撰写规范，课后要求学习者完成相应的作业与软件工程相关文档。学习者普遍反映课堂学习中容易理解，但课后的作业却难以完成。结合MOOC的全新学习理念，开展翻转课堂教学模式与计算机实训教学有效融合的探索与实践，促进了学校计算机实训教学环节的教学改革，同时也极大提升了教师的教育教学水平。
2 实施翻转课堂的要素分析
翻转课堂教学模式强调以学习者为主体的线上自主学习，教师引导和激发学习者的学习热情，结合学习者课前学习来设计课堂教学活动，以实现课程学习任务，促使学习者学习能力、设计能力和交往沟通能力的培养。翻转课堂将学习分为两个部分，课前的线上自主学习和参与课堂组织的教学活动，除了学习者应具备一定的线上学习能力，课程教师需有更先进的教学理念及资源设计制作能力外，这些教学活动开展的最主要基础要素是学习资源，同时还包括教学活动设计、教学学习环境及教学评价。
（1）学习资源是翻转课堂有效开展的基础。实施翻转课堂的课程学习资源包括课前学习者自主学习资源和课堂教学活动设计资源两大部分。翻转课堂把知识传授转变为了知识学习，学习者在课堂活动前通过现代网络技术，在课程教师推送的学习资源的引领下，自主开展线上和线下的学习活动。学习者主导学习过程，可以依据自身的情况，采取不同的学习方式来达成课前学习的任务，并通过线上的协作交流，使学习效果达到最佳。课前学习者自主学习资源是整个翻转课堂学习资源的核心部分，基于MOOC的翻转课堂学习模式的课前学习资源有三种模式选择：一是由MOOC课程直接提供，教师选择适合课程学习的资源推送给学习者;二是将MOOC资源与课程平台资源结合，形成新的学习资源推送给学习者开展课前学习;三是借助MOOC理念，结合课程特点及课程进度，设计制作微视频学习资源，通过线上平台推送给学习者进行学习。不论是哪种资源推送模式，基于MOOC的翻转课堂在课前提供的学习资源以短小的微视频资源为主，针对课程特定的知识点展开讲解及操作演示，视频学习时间在5-10分钟为宜，可使用计算机来观看视频学习，也可以借助移动设备随时随地开展线上学习。在提供微视频资源的同时，还应能依据视频随时开展学习交流的活动。
（2）教学活动设计是翻转课堂进行的前提。翻转课堂的一个重要特征就是将传统的课堂教学改进为由学习者自主开展的课堂教学活动，而这一系列活动的设计者及活动实施的引领者则是课程教师。教师的角色由知识的传播者转变成知识内化过程的引领者。比较传统课堂教学，翻转课堂教学模式注重的是课堂学习活动的开展，而不是课程知识的传授。课堂教学活动的主角也由课程教师转变成了课堂学习者，学习者在教师设定的活动主题下，开展学习成果展示、小组合作研讨以及组间交流提升，课程教师则可依据课堂活动的情况，引导学习者深入探讨课程学习主题，并有针对性地进行辅导和点评，有需要的情况下也可以对课程知识点再补充讲解。翻转课堂的教学活动设计虽然是由课程教师预先设计，但在活动开展前，老师需通过课程教学学习平台，来评估学习者课前线上学习效果进行调整，以更好地让学习者能够参与到设计的课堂活动中。在课前教师应将课堂活动的内容推送给学习者，以便学习者能够做好充分的准备，以使课堂活动达到最佳的效果。借助MOOC理念，翻转课堂的线上自主学习活动设计也应注重，线上学习不单纯是观看视频学习资源，还需设计一定的线上学习活动，以促进学习者有效深入的接受知识。线上的活动设计包括视频资源的推送、线上的学习讨论、网络作业及测试的设计以及师生的网络交互等。
（3）教学学习环境翻转课堂的支撑。翻转课堂呈现的是混合式的线上线下的教学学习模式，学习者在线上的主动学习和在线下课堂活动中的主动参与。在翻转课堂模式实施的过程中需向学习者提供线上线下两种不同形式的教学学习环境。学习者在课前的线上学习的主要形式是观看教学微视频，在提供微视频学习资源的同时，教师需设计引导学习者参与线上的协作学习活动，增强线上学习的师生及生生互动。通过协作学习策略，学习者在线上讨论交流，组间协作等学习活动的引领下来完成知识获取过程。翻转课堂实施过程中的面授课堂中的教学学习环境则应由教师向学习者提供一个良好的面对面交流探讨的空间，而不是传统课堂中的课程讲解，可由线上协作小组直接转换为面授课堂中的讨论小组，教师只是起到引导与激励的作用，保证面授环节的各项活动得以正常开展。
（4）教学评价翻转课堂持续进行的保障。教学评价是课程教学学习有效进行的促进，在翻转课堂教学设计过程中，教师及时了解学习者的学习状态是引领教学的基础，教学过程中的每个环节均依赖学习者的学习成果[4]。对比传统课堂教学，翻转课堂将教学学习分成线上与线下两个过程，而线下的教学设计及实施相当程度上是学习者线上学习的展示与深化，因此对学习者线上自主学习的形成性评价成为教学评价的主体，线上的教学评价是改进面授教学的主要依据。线下的学习活动评价则主要由学习者以小组形式的自身评价和组间评价来开展。教学评价不再仅仅只是对学习者学习结果的评判，更重要的是对学习者学习进程及有效教学的促进。
3 翻转课堂教学设计与反思
《系统开发规范与文档编写》课程要求学习者不仅要具有良好的编程能力和运用数据库的能力，还应该具有软件工程的概念，了解軟件开发过程和软件开发规范，掌握有关软件文档的编写。“系统开发规范”是基于软件工程思想的软件开发过程的方法，“文档编写”是按软件工程的要求，编写合格的软件文档。该课程从培养软件开发的应用人才的角度出发，提炼了软件工程最重要的概念、最基本而又最常用的方法，使学习者掌握软件工程的概念，通过实践掌握一到两种基于软件工程的软件分析和设计方法，了解软件开发过程的管理，进而培养并掌握如何进行合格文档的编写能力。
3.1 翻转课堂教学设计
翻转课堂的教学设计分为课前线上学习设计及课堂教学活动设计两个部分，线上学习部分主要是向学习者提供适合的视频学习资源及线上交流活动的设计，课堂教学活动则是在线上学习的基础上设计面授课堂的展示及组间讨论等面对面的教学活动。教学开展前依据学习者的情况进行线上分组，由学习者选择一个项目选题，同时结合课程的要求，课程的课前学习资源直接引入线上相关MOOC课程的视频资源，有选择地推送给学习者，要求学习者完成线上学习，并以小组的形式完成相应的软件文档的编写工作。线下的面授课堂活动设计主要是对线上学习的补充与提升，活动的基本形式以小组软件文档的分享与组间讨论为主。课程评价主要以小组间的自评及互评为主，教师则会有课堂教学活动结束前，对各小组的表现做出点评，并对各组的评分进行平衡，以促进下一环节课堂内容的学习。
3.2 翻转课堂教学的特点
MOOC支撑下的翻转课堂教学，关注的是学习者的个性化自主学习，体现了以学习者为中心的教育理念。学习者通过MOOC提供的线上微视频资源及交流活动不断强化巩固课程知识。教师在学习者进行知识传递和知识内化的过程中提供一定的评价和反馈来调节学习者的学习过程，以促进学习者的有效学习，在反馈与强化中获得相应的知识技能，体现了行为主义的学习理念。将MOOCs融入翻转课堂，改变传统教学模式中以教师为主导的学习模式，在运用MOOCs学习平台进行学习的过程中，学习者借助现代网络信息技术手段，通过线上线下不同学习环境中的学习交流，丰富提升自身的知识和认知结构，形成对所学知识的意义建构。基于MOOC的翻转课堂教学在实施过程中呈现出以下特色。
（1）学习过程体验良好，知识传递效率高。基于MOOC的翻转课堂教学模式在实际教学实践中，MOOC平台不仅提供课件视频等资源，其个性化的模块设计使学习者获得讨论交流、参加测试、获取分数，取得证书等一系列完整的学习体验，同时为翻转课堂提供有效的课前准备，提高学习者课前自主学习的效率。MOOC平台中的课程进度对学习者自主学习起到监督作用，代替教师的角色实现课程的知识传递，为翻转课堂奠定良好的基础。学习者同时还在校本论坛进行课程的专门讨论，完成教师布置的思考题和作业，能在获取知识后迅速进行知识应用，进一步保持学习兴趣。
（2）课堂互动积极高效，知识内化程度深。MOOC融入开放教育面授课堂，改变了传统开放教育面授课堂的辅导或授课的局面，体现学习者的主体地位。通过小组作品展示、协作交流、提问讨论等形式的翻转课堂教学，为学习者答疑解惑提供了一个很好的环境与平台，这种高效的课堂互动，不仅改变了传统开放教育面授课堂只进行辅导或是满堂灌的问题，调动学习者的积极性，而且也有利于学习者沟通交流能力的培养，既实现知识的内化过程，也容易达成情感、态度价值观层面的教学目标。
（3）虚拟与现实交流相结合，学习者能力提升快。学习者既可以通过MOOC讨论区与外界对同一专业的学习者进行在线交流，也可以通过校本论坛与小组及同班其他学习者对课程内容展开有针对性的讨论交流，还可以将疑问带到课堂与其他学习者进一步交流探讨。不同范围的学习讨论交流形式拓宽了学习者的交流范围，更开阔了学习视野，对提升和保持学习兴趣有促进作用。
（4）评价方式多样化，课程教学调节及时。该模式下的评价方式更合理，课前思考题和作业、MOOC小测验、课堂小组展示、各个论坛的讨论交流情况、课堂讨论交流情况、组间评价和学习者参与活动的程度等诸多环节均可作为教师评价学习者学习情况的参考依据，可实现评价方式和评价内容的多样化。多样化的评价方式不但保证了学习者能及时有效地开展学习，也保障教师能在课程教学实施过程中能依据评价来调整教学内容，以保障课程有效学习的进行。
4 结语
翻转课堂教学模式更新了教师的教学理念，激发了学习者的主动学习积极性，对于学习者线上自主协作学习习惯的养成，以及协作探究能力的培养具有深刻意义。依托先进的网络通信技术，结合MOOC视频学习的先进理念，使得翻转课堂教学模式得以在计算机实训教学改革中得以实施。对翻转课堂教学模式的分析与思考，为实训类课程线上线下的教学提供创新思路，有利于翻转课堂在教学应用中的进一步普及。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（01）：58-64.
[2]吴焕庆.“互联网+”下翻转课堂中的知识建构研究[J].中国电化教育，2017（08）：33-38.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.
[4]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（01）：46-55.
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基于MOOC的翻转课堂教学模式分析
2019-05-14 来源:电脑知识与技术 作者：谭子会;梁东
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