摘 要：文章以瑞典达拉纳大学为个案，探讨了其远程中文网络课的教学模式，对此教学模式的理论基础、教学目标及要求、实现条件、操作过程、测试评估等方面的优势进行了总结，并针对其可改进之处提出了一些想法。 
　　关键词：海外远程网络汉语教学；综合课；教学模式 
　　近年来随着对外汉语教学研究的不断深入，汉语国际推广“教学方法从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变”。基于现代网络技术的汉语教育研究及实践也在国内外不断发展。在此大背景下，远程网络课程的理论基础、教学实践等方面的逐步完善是汉语推广的必然趋势和要求。瑞典达拉纳大学中文系作为全世界为数不多的以远程网络授课方式授予中文本科学位的院系，已经形成了科学、固定的教学目标、操作程序、评估测试等环节。以其先进的远程网络课程为对象的分析研究，对新形势下各国的远程网络中文课教学模式的建构和完善都具有实际的应用价值及借鉴意义。 
　　一、瑞典达拉纳大学远程网络中文综合课教学模式 
　　达拉纳大学与大多数开展远程教育的高校一样，采用的是多院系混合模式，即各个院系都可以开展所设科目的校内面授和校外远程网络教学。研究表明，各个院系自主开展远程教育比专门的远程教育机构有更高的毕业生率和课程完成率。这可能是因为分权自治的系统能充分发挥各院系的资源优势和师资优势，有较强的项目研发能力，以及有一致的学术标准要求远程学员和全日制学员，保障了教学质量。 
　　（一）实现条件 
　　1.硬件要求 
　　（1）速度至少0.5 Mbit/s的双向互联网连接。建议网速为2 Mbit/s。 
　　（2）耳机（带内置麦克风的耳机）。 
　　（3）摄像头。 
　　（4）Adobe Flash播放器软件。 
　　（5）教材：中文听说读写系列教材。 
　　2.技术支持 
　　达拉纳大学利用Adobe connect作为技术支撑，实现了教学可视化互动过程。教学时学生及老师进入同一虚拟房间内，在摄像头及扬声器开启状态下，学生能够实现听课、记录板书、实时讨论等行为，并在老师允许的情况下开启话筒提问或回答问题。 
　　3.课后自习模块及网页 
　　达拉纳大学的作业及教学素材大多为电子投放在校园网页fronter上，学生使用个人账号登录后便可查看各科课程进度及教师上传内容和通告等。进入课程首页后会显示相关信息，如课程目标等、课前准备、作业要求等。点击不同板块如“课程材料”“提交”等即可查看相关内容。 
　　4.测试评估 
　　瑞典大多数学校对学生成绩的测试评估系统为等级制，共分为VG（优秀）、G（及格）、U（不及格）三级。达拉纳大学中文系远程网络课程也采用了此模式。中文综合课Ⅱ具体评分原则及标准如下： 
　　VG： 
　　（1）在熟悉的话题中能够以良好的发音和连贯自然的语言进行交谈。 
　　（2）能够在熟悉的话题中、没有拼音的情况下阅读并理解中文文章。 
　　（3）正确使用所学汉字及句子结构。 
　　G： 
　　（1）在课程相关的主题中，能以良好的发音和基本正确的语法开展对话。 
　　（2）能阅读并总结相关话题的中文文章。 
　　（3）在熟悉的话题中能以书面以及口语形式表达自己的观点看法。 
　　（4）正确掌握课堂中学习的约350个新字、100个句法结构的用法。 
　　（5）缺席网络课程不超过四次。 
　　其中，15学分的课程由听说和读写两部分成绩构成，分别为7.5分。读写部分由课堂测验、书面作业和期末考试构成，其评价强调持续性学习评估，即学生必须每周一次提交书面练习并获得老师的反馈和修改意见，迟交或不交将被扣分。听说部分又分为课堂表现、听说练习和期末口语考试，在此部分更着重课堂表现，学生在每一节课上的对话、讨论都将被评级。 
　　二、优势与特点 
　　（一）课程设置合理 
　　达拉纳大学中文系作为为数不多的仅靠远程中文课程授予本科文凭的高等院校，其三年的课程设置已经形成了有规模、有秩序的教学模式，循序渐进，科学性强。从第一学年的基础性课程如综合课、口语课，逐渐增加会话、翻译课程，在初期的教学当中便遵循结构、功能、文化相结合的原则，在课堂中穿插文化内容，为第二学年中国传统文化、现当代文化以及传统哲学课程的教学建立了良好的基础。同时30学分的非限定性选修课程也使得学生的兴趣及其他方面的能力得到了培养和发展。 
　　（二）优质师资丰富 
　　中文系要求教师必须为中文母语使用者，且需有汉语言文学及相关专业的学位和相应的教育水平。保证了教学质量以及所授中文的准确性。同时在课程的开设及教授过程中，老师的课件、教案等都是在明确科学的教学目标指导下，由一定的教学模式设计完成的，保证了即使在不同阶段由不同的老师教授课程，学生也能够很快适应其教学风格。此外，学校老师不仅来自大陆，也有来自台湾的老师。两地的知识体系及文化风格得到了良好的碰撞融合，使学生得到更完善的知识结构及跨文化交际意识。 
　　（三）同时异地模式便于分散学习 
　　目前，海外汉语远程教学中，较为出名的还有日本早稻田大学Tutorial汉语远程教學模式（Tutorial Chinese Distance Instruction，简称TCDI），是一种基于个别辅导型的远程汉语教学模式，它是口语会话强化课程，以完成交际任务为主。教师与学生（一般由四人组成一个班）分属两地，教师身在台北或北京，学生则身在日本，通过网络及视频设备摄像头等），教师与学生在屏幕上可以实时地看到对方的影像并自由地交谈。与之相比，达拉纳大学的教学模式为同时异地，即学生可在任何地点参与课程学习，无需集中于同一教室。这样的模式将远程教育的特点体现得更为突出。在欧洲这样英语普及率高、语言沟通障碍小，但是汉语学习者地域分散的地区更为适用。在作业的独立完成程度等方面效果也较好。
（四）课后自学体系完备 
　　在课后的自主拓展除了教材配备的录音材料，老师也会提供尽可能多的语料，学生可以根据自己的学习情况使用，与课堂教学内容进行相互补充完善。根据刘珣提出的语音教学技巧，在听录音的过程中，学生可以将课堂上老师教授的音素发音技巧运用到录音中的语流里，同时从录音材料的标准发音中，弥补在网络课中因为网速、技术等造成的发音不清等缺陷，即课内外相互补充。同时，无论教育背景、职业、所在地差异大小，参与网络课程的绝大部分都是有自主学习意识、对中文有兴趣的成年人，且可以熟练地使用网络等现代技术，课外学习技巧中，很多同学都在使用Pleco flashcards等软件或者在italki.com等網站认识中国人进行交流；在有了一定的语言基础后，土豆等视频网站也是很好的自我学习平台。 
　　三、建议 
　　（一）课堂教学过程的储存及回放 
　　达拉纳大学中文系课程为直播课程，即教师与学生同时在网络教室内进行教学活动，这样的方式保证了学生与教师的互动率与因材施教的原则，能够根据学生水平、性格等调整教学方式、内容等。但不利于学生的在此观看复习。特别是对于不能及时参与课程的学生来说，即便有课件、课后作业等作为辅助，也很难获得老师课堂讲解的内容，给自学增加了难度，也不利于学习内容的衔接。因此，开发储存板块，挑选每节课老师讲授的重点内容并保存其实时视频是有意义的。 
　　（二）课后师生讨论组的建立 
　　达拉纳大学的课程每一种课型均为周课时，学生有问题时只能留到下一节课或以邮件形式询问老师。这样的方法显然并不高效。建立课后讨论组不仅可以让同学们的问题得到讨论或帮助，更能够整合普遍性问题一边老师解答，节约了同学、老师的时间，且有利于老师进行偏误研究。例如国内的YY软件就是一个很好的语音互动平台，不仅可以实时对话，还可以发送音频资料提出问题，学生回答并录音，老师或同伴可以进行纠正，软件也可以辨识错误并反复回放使学生得到反馈。 
　　（三）作业的时段性发放 
　　网络课程的优势之一便是电子技术的使用。分时段、有计划地推送作业并设置提交时限能够避免一次性布置太多作业使学生产生逃避心理，分散其压力，同时根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律让学生多次重复，促进其阶段性复习，巩固记忆。 
　　四、结语 
　　瑞典达拉纳大学中文系的教学模式经过多年的发展已经成熟有效，对于海外基于互联网的同时异地汉语教学有着借鉴意义。现汉语教育事业在全世界蓬勃发展，以互联网技术为基础的远程教育的发展也成为必然趋势。希望本文对其教学模式的总结及分析对新形势下各国的远程网络中文课教学模式的建构和完善有所帮助。 
　　参考文献 
　　[1] 许琳.第9届国际汉语教学研讨会报告（汉语国际推广六大转变）[R].2008. 
　　[2] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：358.
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