[摘要]高校青年教师的教学成长是关系高等教育教学质量的重要内容，本文通过对青年教师在教学成长中遇到的动力与压力并存、封闭与标签、僵化与极端、现实与无奈等实际问题，提出了回到原点看问题、技术与内容定位、心态调整与关系融合的自为性解决策略，以期帮助青年教师主动稳步成长。
[关键词]青年教师；自主；策略
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0054- 02
伴随着我国高等教育规模的不断扩大，占高校教师比例超过50%的青年教师在教育教学质量中发挥着越来越重要的作用。各高校为培育青年教师教学成长，纷纷出台各类办法和举措，提供良好的提升平台。这些外部条件需要通过“内因”来发挥作用，高校应重点关注教学发展过程中的“内因”：压力的化解、课堂技能提升、工作量大等影响青年教师教学发展的个体性关键因素，才能使学校和部门的举措融人到高校青年教师教学的内在发展规律中，真正促进青年教师的教学发展。
一、问题与困境：高校青年教师教学发展的直接因素
影响高校青年教师教育教学发展的原因纷繁复杂，理清其中与教师白省提升相关的关键，对有效促进青年教师的教育教学质量提升具有至关重要的作用。
（一）动力与压力并存：“被听课”的负面影响
高校在长期的教学工作中建立的教研室、系部、学院、学校四级督导制度，是促进教师教学成长的基本制度，青年教师自然是被督导的重点。在完成备课、科研、管理大量工作的同时，青年教师需要认真准备每一次的“被听课”。高校长期以来在“督导”上的定位不清晰，使教学督导的作用仅仅停留在“督”的层面，而缺少实质性针对不同学科、不同教学内容和风格教师的深入引导，使这种“督导”在某种情况下沦为“走过场”，没有起到应有的教学提升作用；大学的课堂应该是充满思想和创新的，教师可以在课堂内引导和展示自己研究某领域的思维方式、创新方法和独到的思考结果，而与频繁听课督导制度相配套的是较为标准化的评价体系，这使得刚走上教学岗位缺乏课堂掌控经验的青年教师在很大程度上丧失了课堂自主与自由，作为青年教师本应具有的课堂的创新性与思维度不足。
（二）封闭与标签：课堂掌控技能的实践误区
高校教师的构成中，除高等师范类院校的教师中大部分来源于师范类专业，接受过教学技能、教学方法的系统性训练外，大部分高校的青年教师都是直到走上教学岗位，才开始接触教师职业，对于教学技能、方法，缺乏系统性的训练和实践。高校教育教学长期以来更注重内容的深度和思辨性，忽视课堂技能、方法，导致在高校青年教师成长的道路上，在课堂教学方法和技巧的具体实施上处于较为封闭的状态，课堂上知识讲授为主，教师包讲的情况较为常见。近年来又受到“自主、合作、探究”理念的影响，许多教师在自己的课堂中强行加入“自主”“合作”“探究”等形式，课堂活跃度和积极程度有所提升，但缺乏对新的课堂教学方法和理念的深度掌握，导致了高校课堂形式和内容相剥离，形式花哨，内容走过场的标签式低效现象。“封闭式”和“标签式”的两种课堂取向，是制约高校青年教师课堂教学能力提升的主要内容。
（三）僵化与极端：技术的失控
因为年龄因素，青年教师自然要被贴上“能熟练掌握并运用”教育技术的标签。从灵活掌握PPT的课程呈现，到现在的微课、MOOC课程、互联网+课程、云课堂以及各种在线课程的发展，高校青年教师作为现代教育技术在高校课堂运用的实践主体，极大地推动了高校课堂教学的现代化。而技术是一柄双刃剑，在促进课堂教学内容呈现的同时，也使课堂教学的内容一定程度上受制于技术的发展：一种是被动接受，受制于考核等各种压力.不得已而被动使用教育技术的“浅技术”教学，课堂上只是把板书的内容从黑板上移到了PPT上，再配合以简单的图片和视频音频文件；一种是“唯技术”层面，花大量的时间在教育技术的运用上，每节课每个环节都要使用技术手段，技术在一定层面上远远超过了对内容深度的研究。教育技术使用的两种极端对青年教师的教学成长都极具危害，前者导致忽视技术的作用，使课堂内容呈现出僵化；后者在更大层面影响了青年教师在思考、深度等更重要的内容层面的追求，制约青年教师的后继发展。
（四）现实与无奈：工作量的制衡
据凋查显示，高校教师职称越低，需要完成的教学工作量越大。集中在助教和讲师群体的“青年教师每周分别要承担12. 03和9.71节次的教学工作量”，而且承担课程门数多、开新课率较高也是比较普遍的现象，这个数据在普通高校和地方高校要更典型和突出。除此以外，青年教师还必须要承担科研任务、学生管理、学生指导、行政管理等各种“杂”任务，不少高校把这些折合为标准的分数，在考核时对照评分。诚然，较大的工作量和较难的工作任务，在一定程度上对青年教师能起到锻炼能力、磨煉意志的成效。但同时，繁重巨大的工作量给青年教师在核心课堂教学内容的研究上造成了严重的问题，使大部分青年教师无暇甚至不愿意潜心去研究课程教学。
二、反思与策略：高校青年教师的教学成长自为措施
青年教师在教育教学的成长过程中，学校、部门、领导、同事都会从不同的角度和侧面对其提供指导和帮助，相对于这些外部因素，其中最关键的是青年教师在教育教学研究和实践的过程中，以心理、目标、方法、内容为具体抓手，从自身角度提升教育教学能力。
（一）回到原点，把握目标
高校针对青年教师教育教学的指导和帮助，主要通过教学督导、领导、同行、学生评教反馈等方式来进行：领导的指导偏重管理，关注教学的规范性和过程的标准性；教学督导和同行的参与听课，反馈时更关注内容的全面性和课堂的技巧性；学生评教的反馈更体现教学过程中的参与性和案例的生动性。不同角度的反馈和指导在具体的实施过程中又存在程度、轻重、覆盖面等诸多影响因素，无法对青年教师的实际教育教学问题产生全面、均衡的影响。
在面对各种指导和反馈信息时，关键是青年教师自身对课堂教学的整体把握。要让青年教师真正全面深入地把握自己的课堂，最重要的是“回到原点看问题”：就具体的课堂教学而言，课程属于学科，学科属于专业，专业有稳定的培养方案，学科和课程都具有明确的实施目标。在进行教育教学准备的过程中，牢牢把握住培养方案中课程的实施目标，具体落到课程的模块、环节和内容，紧紧围绕目标来实施方法、技巧、过程、内容、案例。在这个基础上，再结合各方面的指导和反馈来提升“技”层面的内容，青年教师的教育教学能力上升的空间就必然宽阔。
（二）技术辅助与内容定位
随着教育技术与学科教学的深度融合，微课、MOOC、云课堂、在线交流、可视化技术、虚拟教学等现代信息技术手段相继在各学科领域出现，青年教师成为这些技术手段最先的受益者和执行者。诚然，现代信息技术的与学科教学的结合，一方面扩展了教学空间，使教学不再局限于课堂范畴，提升了学生的学习参与度；另一方面促进了学生作为学习主体性的建构，激发了学生学习的兴趣和主动性；其三，大量案例、课程资源的引入，扩充了学科课程的内容领域。技术发展的这些显著优势使许多青年教师对于技术手段的使用趋之若鹜，但随之带来的迷信技术、技术迷失和技术问题，成为新的课堂教学发展困境。
要实现技术与学科内容的真正深度整合，首先应该明确技术和内容的关系，对学科课程而言，无论技术如何发展，它都服务于内容，内容通过技术的形式来呈现。在这组关系里面，内容才是核心问题，技术的运用和发展都应该紧紧围绕内容的深入和拓展来实施；其次，要以学科课程的目标为核心，通过多种技术手段的使用，来促进教学内容的深入和提升。技术作为实施、促进内容深入的辅助手段，服务和服从于内容的实施。
（三）心态调试和关系融合
心态和关系是高校青年教师的教学成长过程中的两个隐性要素，在繁复的工作压力面前，批评指导、工作量、考核等都可能导向被动的工作应对心态；在职称、经济利益均衡面前，青年教师更容易在处理教学与科研等关系问题上失衡，心态的调试和关系的处理，是青年教师教学成长的重要内容。
青年教师从事教学工作的初始阶段，因为研究领域和专业的不凸显，在课程、课时安排上偏颇的情况较为常见；因为家庭负担较轻，承担一定管理性事务性工作的情况也比较多；面对科研和教学的利益和得失冲突，心中的天平难以向教学倾斜。长此以往，容易由一腔热情变为被动、消极、功利的应对心态。要解决这个问题，最关键的就是心态的适度调试，变被动为主动，变接纳为引领。深入研究、持续积累，形成明显的学术研究方向，课程课时安排问题迎刃而解；课程教学上不被动依赖于教材体系，主动创新，设计自己的课程教学整体思路，教材的限制反而会成为动力；科研的方向与教学领域的内容存在交互关系，深入思考教学内容，以研究为引领，更能丰富教学和促进研究的实效性。跳出被动和消极的怪圈来看待工作历程，变被动为主动，变消极为引领，教学工作中的诸多难题都能轻松的化解。
青年教师的教学成长是關系高校教育教学质量的重要内容，要实现这一目标，在国家、社会、学校、同行等“外因”的基础上，更应注重这些外在条件通过青年教师自身的定位、心态、目标把握、关系融合等“内因”来实现，实现青年教师的自主、稳步成长。
参考文献：
[1]张大良，纪志成，周萍.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009（9）：91.
[2]李小平.我国大学教与学活动的片面现象反思[J].高等教育研究，2005（4）：67.
[3]廉思.丁蜂：大学青年教师生存实录[M].北京：中信出版社，2012.
上一篇：关于大学生志愿者参加大型活动的调查研究
下一篇：浅析微信平台在高校教学管理中的应用
相关文章推荐
主页 > 论文欣赏 >
教学自觉与技巧达成：高校青年教师的教学成长策略
2018-05-28 来源:湖北函授大学学报 作者：易灿辉
Copyright© 2011 - 2019 雅诗论文网© 版权所有 豫ICP备11013941号
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼