[摘要]近年来，伴随我国教育事业改革及地方师院院校转型发展的不断深入，师范生从业前培养与从业后培养逐步由有效衔接取代了各自独立，“U -G -s”模式收获了可观的应用成效。文章通过阐述“U-G-s”内涵特征，分析“u-G-s”教育实习模式的优势，对“U-G-S”视角下地方师范院校实习提升的策略展开探讨，旨在为如何促进我国教育事业的有序健康发展研究适用提供一些思路。
[关键词]u-G-s；师范院校；实习；改革
[中图分类号]640
[文献标识码]A
[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0032- 02
引 言
近年来，伴随我国教育事业改革及地方师院院校转型发展的不断深入，师范生从业前培养与从业后培养逐步由有效衔接取代了各自独立，“U -G -S”模式收获了可观的应用成效。由我国教育部门颁布的关于实施卓越教师培养计划的意见中，特别提到“大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务”，注重推进教师培养模式的改革创新，构建起地方政府、高校、中小学协同培养的全新机制。在该种背景下，为地方师范院校教育实习-作开展创造了良好的契机。由此可见，对“u-G-s”视角下地方师范院校实习提升策略开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、“U-G-s”概述
“u-G -S”指的是university（高校）、government（政府）、school（学校）三个英文单词首字母的缩写，目的在于协同高校、政府、学校开展对教师教育人才的培养。作为长期教育实习实践研究中形成的一种科学可行的教育实习模式，“U -G-s”注重结合地方及学校实际情况，建立囊括高校、政府、实习基地学校在内的教师教育实习网络，强调教育部门、高校与实习基地学校相互间的交流合作，构建起相对健全的管理模式及评价机制，以确保实习质量，推动农村基础教育建设，达成教育事业有序健康发展的目标。
二、“U-G-S”教育实习模式的优势
（一）调动起实习学校推进实习基地建设的主观能动性
长期以来，高校均采取组队实习的实习模式，高校肩负着教育实习的重要责任，因而面临着联系实习学校落实教育实习工作的一大难题。尤其近年来高校不断扩招，该项难题更是对教育实习工作造成了极大的制约。在这一背景下，得以产生出分散实习模式，实习生被完全分散至原本家庭所在地的学校。如此一来，即便使原本实习去向问题得到解决，然而相继又出现了由于学生分布过于分散而使得高校难以开展有效指导管理的问题，同时实习学校也由于未有明确的责任划分而对实习生疏于管理，进一步极大水平缩减了教育实习的成效。“u-G-S”教育实习模式的推广，实习学校均是三方统一意见认定的地方具备良好教育教学资源的学校，特别是实习基地领导教师职责得到了明确认定，进而使教育实习-作切实转变成自觉行为。
（二）促进实习学生与指导教师的协同发展
“U -G-s”教育实习模式的有序推行务必要构建在地方政府、高校、中小学三方一致的目标追求上，在该种前提保障下，指导教师便会自主地将实习学生视作学生给予教育指导，并为他们创建有利的实习环境；便会主观能动地找出实习学生在实习工作中存在的不足，并为他们提出有效的意见建议；便会鼓励学生独立自主完成教学任务，自主思考解决自身存在的问题，进一步促进实习学生与指导教师的协同发展。指导教师在与实习生开展互动期间，一方面指导培养了实习生的职业水平，一方面还有助于提升自身观察反思教学实践的能力。不论是哪一位教师，提高自身反思教学实践能力是实现教师专业化发展的必经之路。在该种教师与学生协同参与的教师实习工作中，实习生与指导教师必然能够在教师专业化、职业化发展道路上实现协同发展，这同样是教师教育理论的重要内容之一。
（三）“U -G-s”视角下地方师范院校实习提升的策略
全面地方师范院校在“u-G-s”视角下，要紧紧跟随社会前进步伐，不断开展改革创新，强化对国内外先进理念、成功发展经验的学习借鉴，切实推进“u-G-s”视角下地方师范院校实习的不断提升，如何进一步促进地方师范院校教育实习工作的有序开展可以将下述策略作为切入点：
1.加大政策扶持力度及学校资金投入。相关政府部门在宏观层面的有力扶持，是地方师范院校实习有序开展不可或缺的保障。首先，应当给予必要的政策扶持。教育部门应当将教育实习工作视作地方师范院校介入地方基础教育全面改革中的重要一环，纳入为地方政府建设重要内容，确立教育实习 作在基础教育中的重要地位，为教育实习工作提供可靠的人力、物力等保障，真正意义上注重扶持教育实习的改革试点。其次，加大学校资金投入。教育部门应当设立专项经费，设立诸如教师发展学校、实习学校教学条件建设等专项经费，为地方师范院校发展教育创新试验区项目提供有力支持，与此同时，还应当强化对农村学校及偏远地区的有效扶持，推动教育基础设施的逐步完善。最后，推进组织管理的不断完善。相关政府部门应当强化构建组织管理机构，构建包括政府部门、高校、实习学校在内的组织管理机构，促进组织管理及运行机制的不断完善。
2.健全教育实习工作“U -G-s”改革方案。当前，教育实习T作“U -G-s”改革依旧处在发展阶段，应当对以往工作情况进行总结，并结合发展新要求，推进教育实习工作“u-G-s”改革方案的不断健全。首先，设立教育实习质量T程建设项目。依托在地方师范院校设立教育实习质量工程建设项目，提供专项经费，为教育实习项目研究、改革试验等提供有效支持，推进地方师范院校教师与中小学教师协同参与教育实习改革研究，依托信息数据的有效共享及深入实践的分析研究，预先找出潜在问题，切实满足不断转变的教育实习实际发展需求。其次，将与中小学校合作纳入进地方师范院校教师培养日常工作中，建立对教育实习工作开展全面系统管理指导的机构。确立地方师范院校教师培养目标，由培养复合型人才取代培养专项性人才，使专业化教师转变成教师队伍教师的核心目标。对参与教育实习工作的教师、学生采取补偿机制，对在教育实习工作中表现优异的教师给予在物质补贴、职称评定等方面的奖励，对在教育实习工作中考核优异的学生给予在物质、考研、就业等方面的獎励。最后，适时调整师范生人才培养方案。结合各式各样教师需求及特征，建立科学针对的师范生人才培养方案，构建行之有效的实践教学体系。在人才培养方案建立、调整环节，地方师范院校应当充分接纳中小学校相关教育人士的意见建议。
3.构建教育实习岗前培训及教育体系。构建教育实习岗前培训及教育体系，使学习生提高对教育实习工作目的、任务等的有效认识，全面掌握教育实习工作的一系列技能，可促进实习生进人中小学后实现对新角色的无缝衔接，还可促进做到对教育实习工作岗位的有效胜任，并且还可促进中小学放心进行对应教师的置换培训工作，进一步建立起地方师范院校与中小学校“互惠互利”的有利发展局面。首先，地方师范院校应当专门设置一些实践性较强的课程，诸如中小学校课堂教学技能、中小学校课堂教学管理等，提高在校过程中中小学校教师教育实践教学环节及课时占比，注重对学生在实践教学技能、实践教学管理能力等方面的有效培养。其次，在校过程中，预先组织相关的教育实习工作，让学生对教育实习工作形成初步的认识。最后，借助多媒体技术及互联网平台，依托中小学校相关优秀教师课程教学、教学管理、课外组织活动等相应的实况转播、网络视频播放等，提高学生对中小学校实际情况、教育实习工作岗位及能力需求等方面的有效认识。
4.加强教育实习指导的“双导师”队伍建设。“双导师”队伍指的是由地方师范院校、中小學校分别派任一名教师担任教育实习的指导教师，做到分工明确合理，同时还可开展相互间的学习互动，协同指导教育实习T作的开展。加强教育实习指导的“双导师”队伍建设，有助于解决传统教育实习工作中存在的“注重实习、疏忽教学”的问题，促使实现切实的协同发展，并且还可使不论是地方师范院校还是中小学校各自利益均得到有效保障。加强教育实习指导的“双导师”队伍建设，首要工作的派任好指导教师。中小学校指导教师的职责，应当秉承“理论一实践一技能”的指导线路，应当派任具备丰富中小学教学经验且拥有良好责任心的教师，对于接受过师范院校职后培训的教师更应当优先派任。
四、结束语
总而言之，近年来，伴随我国教育事业改革及地方师院院校转型发展的不断深入，对地方师范院校培养模式提出了迫切的改革创新需求，“U -G-S”协同育人模式推动了师范生从业前培养与从业后培养由相互独立向有效衔接发展。“U -G -S”教育实习模式可调动起实习学校推进实习基地建设的主观能动性，可促进实习学生与指导教师的协同发展。面临教育资源地区不同、中小学校发展失衡、地方高校管理不力等一系列因素的影响，地方师范院校实习作为大学、政府及中小学校实现“U—G -S”协同育人的不可或缺载体，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，提高对“U-G-S”内涵特征的有效认识，强化对“u-G-s”教育实习模式优势的全面分析，结合各方实际特征需求，“加大政策扶持力度及学校资金投入”、“健全教育实习工作‘u-c-s’改革方案”、“构建教育实习岗前培训及教育体系”、“加强教育实习指导的‘双导师’队伍建设”等，积极促进地方师范院校教育实习T作的有序开展，为我国教育事业发展做出有力贡献。
参考文献：
[1]朱华琴.地方本科院校师范生顶岗支教实习提升发展对策——基于“u-G-s”协同育人的视角[J].当代教育理论与实践，2017，9（5）：81 -85.
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[3]刘益春，李广，高夯.“U-G -s”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考[J].北京教育（普教版），2013，25（ 10）：61 - 64.
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“U—G—S”视角下地方师范院校实习提升的策略研究
2018-05-28 来源:湖北函授大学学报 作者：朱华琴
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