摘 要：以“创客”“创业”和“创新”为核心的“三创”教育构成了技术本科院校发展的新思维。技术本科创客教育倡导创新创造、知行合一的教育理念；技术本科创业教育是基于学生发展、学科发展和就业能力发展的新型教育；技术本科创新教育是促进学生知识、能力与素养协同发展的综合教育。技术本科“三创”教育有利于培养宽口径、厚基础的高素质应用技术型人才，有利于彰显办学特色，促进地方经济社会发展。技术本科院校应积极构建发展的新模式，形成新的“三创”教育观；以“创客”理念建设校园文化，营造倡导“三创”精神的环境氛围；以创业为指导，构建多元化教育平台；以“创新”服务教研，构建完整的创新创业教育体系。
关键词：技术本科教育；创新创业；三创教育；应用型大学
作者简介：胡天佑（1986-），男，湖北黄冈人，湖北师范大学教育科学学院讲师，教育学博士，高等教育研究所所长，硕士生导师，研究方向为高等教育理论、职业技术教育和考试学；邓力（1993-），男，重庆市人，湖北师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为高等教育理论、技术本科教育。
基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“应用技术型高校产学研结合规律研究”（编号：DHA140320），主持人：洪恩强。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）02-0142-04
技术本科教育是指本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。它以培养具有较强技术理论基础、实践基础和应用能力并服务于生产、建设、管理一线的高级人才为主要目标，是实施技术师训练的高等技术教育[1]。在提倡“大众创业，万众创新”的知识经济时代，“三创教育”应成为技术本科院校发展的新模式。“三创”教育以“创客”、“创业”与“创新”为核心，倡导知行合一，以创业促进就业，积极促进学生知识、能力、素质的全面发展。它能帮助技术本科院校培养服务一线工作岗位的高素质专业人才，促进地方社会经济发展。
一、技术本科“三创”教育的内涵
技术本科的“三创”教育由“创客”、“创业”与“创新”三种教育构成。其中，“创客”教育是技术本科教育新的教育理念；“创业”教育是技术本科教育转型发展的新思路；“创新”教育是“三创”教育的核心，它将“创客”教育与“创业”教育有机联结在一起。
（一）创客教育是一种倡导创新创造，知行合一的教育理念
“创客（Maker）起源于美国，是指一群人，能将头脑中感兴趣的创意，通过动手实践成为真实的存在，强调的正是‘Do It Yourself’的实践精神。”[2]祝智庭等人认为“创客教育融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY等理念中的多种元素”，旨在培养学生“解决实际问题，具备动手创建、精益求精与尚工重器的‘工匠精神’。”[3]对于技术本科院校而言，“创客”教育是技术本科人才培养的新目标，即通过“创客”教育的开展，把学生培养成敢想敢做、大胆创新、勤于思考与乐于动手的“创客”。“创客”教育的核心在于培养学生的“创客”精神。这就要求技术本科院校的学生在探究中学习，在实践中发现，在发现中创造。即在专业知识的基础上学有所思，在原有知识的基础上开拓创新，通过体验学习、科研活动等一些实践活动将头脑中的创意转化为现实成果。“创客”教育能巩固学生所学知识并迁移拓展，充分锻炼学生的创新创造思维能力，培养学生勤于动手、勇于实践的实务精神。因此，“创客”教育是技术本科教育提倡创新创造、知行合一的教育理念。
（二）创业教育是技术本科就业教育的新思路
技术本科教育的创业教育不是单一面向市场的创业训练，而是一种个性化与多元化并存的新型教育。首先，在技术本科中的“创业”教育中，“发现人才”是其根本性的教育理念。“发现人才”在于充分了解学生的个性特点与兴趣特长，满足学生多元化的发展需求，因材施教，为学生未来就业指明方向。其次，技术本科的创业教育是建立在学科发展基础上的就业教育。通过科研立项与科研训练不仅可以实现师生理论知识的创新发展，打造一批富有地方特色的重点优势学科，还可以帮助学生了解学科专业前沿，培养学生的科研创新能力，实现科研创业。再次，技术本科的创业教育是一种促进学生专业能力发展的教育，能够帮助技术本科院校实现“产学研”一体化发展。创业教育的“产学研”在技术本科教育中被赋予了新的含义：所谓“产”，指的是技术本科通过专业教育加强与区域社会的联系，不仅要从中有所创新，精准对口育才，为社会发展积极发挥咨询与服务作用，還要以产促学，推动社会与院校双向发展。所谓“学”，一是不仅要求学生在专业学习的基础上有所创新，还要熟知与其相关的产业动态与基本的商业经营知识，以企业家精神积极创业；二是院校教师也要在专业发展中有所创新，用创新成果服务教研，反哺社会。所谓“研”，指的是创新成果多样化，技术本科院校不仅要在专业领域上多出成果，还要加强教研创新，因地制宜，与时俱进地创新人才培养模式，实现技术本科人才就业的多元化发展。
（三）创新教育是促进学生知识、能力与素养协同发展的综合教育
创新教育是促进技术本科院校学生知识、能力与素养协同发展的综合教育。创新教育的关键在于创新人才的培养。“创新人才是指具有创新意识、创新思维（创造性思维）和创新能力等三方面素质的人才。在创新人才应当具备的三方面素质中，最核心的素质是创新思维。”[4]创新思维是技术本科“创新”教育的灵魂，强调培养学生的“创新意识、创新思维（创造性思维）、创新理论知识、创新精神及个性”[5]，为其以后的发展奠定基础，促进其知识、能力与素养协同发展。首先，创新思维体现在技术本科院校师生的教学过程中。在课堂上，教师不仅要传授基本的理论知识，还要注意适时启发与引导，注重培养学生的创新思维，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，在探究与批判中学习，实现理论知识的深化拓展。其次，创新思维体现在学生的实践活动中。学生学习要注重知识的应用性与实务性，在实践工作中迁移拓展。技术本科的实践教学要求学生不仅要熟练掌握基本的专业技能，还要在学习生活的实践中处处留心，有所发现。在发现中形成新的创意，从而激发其强烈的求知意识，实现对专业知识技能的检验与发展，提高个人的创新能力。此外，创新思维还体现在对学生学业成绩的评价中。技术本科“创新”教育的评价，要打破传统纸笔化的单一评价模式，除了考察学生的基础知识与专业技能外，还注重考察学生的创新素养。科学的多元化评价能为学生的综合发展提供科学的依据，实现其知识、能力与素养的协同发展。因此，技术本科的“创新”教育是促进学生知识、能力与素养协同发展的综合教育。
二、技术本科“三创”教育的价值分析
技术本科致力于培养“服务于社会生产、建设、管理一线的高级技术人才。”[6]“三创”教育是新时代技术本科教育发展的新模式，它有利于技术本科转型发展，满足社会发展需求。技术本科“三创”教育的价值主要体现在以下几方面：
（一）“三创”教育是当代技术本科院校转型发展的新模式
在当今社会发展日新月异的时代背景下，我国高等教育普及化即将来临。在校大学生人数越来越多，市场就业竞争如火如荼，大学生就业空间愈来愈小。因此，在就业压力日益紧张的今天，创业比就业更符合当代大学生的就业需求。2014年的达沃斯论坛中，李克强总理提出“大众创业，万众创新”的口号[7]。创新创业教育正逐步成为高校培养高素质人才的主要任务。技术本科院校传统片面强调职业训练的就业教育模式无法满足当今社会对高素质应用技术型人才的需求。开展“三创”教育有利于技术本科院校明确自身定位与未来发展方向，一心一意集中自身优势资源走特色发展之路；有利于技术本科院校加强社会联系，促进地方经济社会发展；有利于技术本科院校调整教研方向，改进人才培养模式，满足当代大学生多元化的教育需求。因此，“三创”教育具有鲜明的时代特色与个性特征，应成为技术本科院校发展的一种新模式。
（二）“三创”教育有利于培养强实践、厚基础的高素质人才
“三创”教育不是片面强调创业训练的职业教育。首先，“三创”教育具有学术性。“三创”教育是基于传统技术本科教育模式的改革创新，离不开技术本科院校基础性的学科建设与专业发展，“三创”教育强调的是知识的创新拓展与经世致用，在“三创”教育理念指导下的技术本科人才具有相对厚实的理论基础与扎实的专业知识，能够将理论知识与现实生活需求有机结合起来，形成独树一帜的创新点，实现个人理想与社会需求的统一。其次，“三创”教育具有鲜明的实践性。它旨在通过使学生在模拟逼真的职场环境中摸爬滚打，以亲身实践检验所学，增强学生的进修意识与实践能力，同时感受职场氛围，为胜任今后的实际工作奠定良好基础。此外，“三创”教育具有综合性。“三创”教育倡导学生知识、能力与素养协同发展。在教学方法上，“三创”教育打破传统“满堂灌输”的教学方式，教学过程与教学氛围具有趣味性，能充分调动学生的求知欲。教师能够用新颖的教学方法启发学生打破常规，大胆思考。在对话与探究中学习知识。在教育内容上，“三创”教育不仅要求学生具备深厚的理论基础知识与熟练的专业技能，还强调学生从中培养自身的创新能力和创业素养。要求学生深入实践，加强锻炼。在实践学习中积极探究，在积极探究中有所发现，有所创新。
（三）“三创”教育有利于彰显办学特色，促进地方社会经济发展
技术本科院校要立足于地方经济社会的建设与发展，汇集自身优势资源，特色办学。首先，“三创”教育有利于技术本科院校实现教研创新，特色办学。技术本科院校通过市场竞争走创业发展之路，加强社会与院校的交流合作，确保教育目标的针对性与实用性，增强在职教师的“三创”素养，从而提升其自身的“三创”教研能力。技术本科院校的教师根据社会发展需求在原有知识体系中深入研究，更新教学内容，在科研中有所创新，用创新成果服务教研，实现其特色办学。其次，“三创”教育有利于推动社会创新。一是技术本科院校通过开展“三创”教育，可以推动知识的创新与学术领域的拓展，用创新成果服务地方社会的建设发展，从而实现地方社会的创新发展。二是技术本科院校可以通过创设新的学科，设置新的专业，实现对社会紧缺人才的培养，积极发挥服务地方社会发展的“智库”作用。此外，“三创”教育是一种新型的就业教育。它要求技术本科院校结合学生个性特点与兴趣特长，在标准培养方案的基础上量身定制个性化培养方案。同时，“三创”教育谋求学生“三创”知识、能力与素养的协同发展，使学生能够适应工作环境，充满自信地走向工作岗位，满足地方经济社会对高素质人才的需求。因此，三创”教育是技术本科院校积极适应社会发展的新型教育，它有利于技术本科院校彰显办学特色，培养学以致用的高素质应用型人才，推动地方经济社会发展。
三、技术本科“三创”教育的实施方向
技术本科的“三创”教育是把“创客”“创新”与“创业”融为一体的综合教育。为了实现技术本科教育的升级发展，技术本科院校应积极构建完整的“三创”教育体系。因此，為了扎实推进“三创”教育，技术本科院校的工作应从以下方面入手：
（一）转变发展思路，与时俱进，形成新的“三创”教育观
首先，技术本科应树立以培养“创客”为核心的人才培养观。修订完善人才培养目标，将“创客”教育融入到人才培养的理念中。要提高人才培养的能力要求，将学生培养成“勤学善思，勇于实践，开拓创新，精益求精”的专业型“创客”。其次，技术本科院校应树立以“创新”为核心的课程教学观。在人才培养过程中融入创新因素，以“创新”为驱动，推动教学方式变革，打造多元化的教育平台，丰富教学内容，培养具有创新能力的“宽口径，厚基础”的高素质人才。再次，以“创业”为导向，树立新的创业教育观。把专业教育与学生的兴趣特长相结合，制定个性化的学生发展规划。鼓励学生参与科研立项，将专业知识学习与科研立项相结合，借助科研立项强化学生的专业知识，从中提升其创新创业能力。鼓励学生“走出去”，积极参与校外学习活动，在顶岗实习或创办企业的过程中学以致用，使学生专业知识得到进一步拓展，从而培养学生的创新能力与创新素养。
（二）以“创客”理念建设校园文化，积极营造“三创”环境氛围
“创客”教育有助于大学生巩固和深化专业知识，培养创新实践的“创客”精神。“创客”教育的关键在于以“创客”理念建设校园文化，营造倡导“三创”精神的环境氛围。首先，技术本科院校的党委宣传部门除了运用报刊、广播等传统媒体外，还要同时利用微信、微博、校园网等新型网络平台对高校创新创业信息及工作安排做好相关的宣传工作。其次，学校应鼓励成立创新创业社团，组织创新创业活动。让学生在社团活动中了解创新创业，从中提高相关能力。组织类似于技能大赛或优秀“创客”团队评选的创新创业活动，在活动参与中，学生彼此交流切磋，在竞争中进步成长。此外还可以成立“创客论坛”或举办“创客讲座”，邀请知名校友和校外知名“创客”来校讲学，分享创意，交流经验。
（三）以“创业”为指导，创新教育培养机制，构建多元化教育平台
“创业”教育是当代高校就业教育的新思维。潘懋元不仅认为，“培养创业技能与精神应成为高等教育主要关心的問题”[8]，而且“高等院校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”[9]技术本科院校应转变就业教育观念，以“创业”为指导，创新教育培养机制，构建多元化的教育平台。第一，开发地方优势教学资源，设置新的共享精品课程。同时，推动多所院校联合育才，大力完善学分互认机制。第二，完善实践教育环节，加强创新实践基地建设，积极实行弹性学制。“弹性学制的实施能充分尊重学生个体差异，是因材施教的有效途径。”[10]因此，技术本科院校应大力推行弹性学制，鼓励学生学以致用，支持其在校期间积极参与创新创业活动；完善顶岗实习制度，鼓励学生进入企事业单位实践学习，感受职场氛围，培养实践创新能力。第三，实行“双元制”与“双导师制”。积极与区域内企事业单位建立合作共赢的伙伴关系，实现校内外联合培养。在“双元制”的基础上，院校导师与实习导师分别对学生的知识、技能与创新实践能力予以指导，结合学生个性特征因材施教。第四，构建多元化的教育平台。教育平台除了传统的讲座论坛，社团竞赛和课堂教学外，技术本科院校应借助QQ、微信与校园网打造融专业知识学习，创客论坛与创业就业信息于一体的网络信息教育平台，通过在线“慕课”“微课”“在线互动论坛”等方式帮助学生更加灵活便捷地掌握专业知识，开拓视野，把握创新创业信息动态。
（四）以“创新”思维服务教研，构建完整的创新创业教育体系
第一，加强“三创”教育的教学研究水平，打造一支强有力的专业师资队伍。一方面，鼓励教师参与社会兼职，自主创业，了解相关行业动态，以此改革教研培养模式，提升技术本科院校的办学水平。另一方面，积极聘请企业家、发明家、科研人员等相关成功人士担任兼职教师，鼓励其对院校师生教研工作进行指导，促进原有教师知识结构优化，成为能够胜任“三创”教育工作的“双师双能型”教师。
第二，进行多样化的课程设计，努力构建“三创”课程体系。实施“三创”教育可通过多种途径培养学生的创新创业能力。首先，在专业培养方案中增加创新创业课程，并把它设置为通识必修课程，普及大学生对“三创”教育的基本认识，使他们掌握创新创业成功的关键要点。其次，将“三创”教育融入思政教育中，集中培养学生的“三创”素养。再次，强化实践教育环节，大力开展“三创”实践教育活动。充分调动学生的积极性与创造性，寓教于乐，在实战的环境中培养其创新创业能力。
第三，嵌入“三创”基本素养于学生的培养环节之中，实现教学与科研联合培养。一方面，要改变全学时“满堂灌输”的教学方式。在课堂教学上，教师应采用启发式教学和互动式教学方法，以模拟逼真的问题情境引导学生进行分析思考，鼓励师生进行多边的交流讨论。充分调动学生学习的积极性和主动性，极大提高学生的“创新思维能力、沟通协作能力和探索求真精神。”[11]在培养方式上，以“任务驱动”的项目学习模式鼓励学生组建学习小组。培养学生分工协作、同舟共济的团队精神。另一方面，技术本科院校应鼓励科研立项，以科研训练促进学生知识巩固和拓展，提升创新素养。技术本科院校教师可以指导学生自主成立科研项目团队，通过科研活动发现问题、设计研究方案来解决问题，从中培养学生的“三创”素养。技术本科院校应积极完善“产学研用”校企合作机制，鼓励企业与高校合作，发挥学生的聪明才智，用科研手段为企业排忧解难，用科研成果服务生产。鼓励学生走进企业展开调研，感受职场氛围，培养具有“三创”精神的职业素养。
参考文献：
[1][5][6][10]夏建国.技术本科教育概论[M].上海：东方出版中心，2007：145，217，114，222.
[2][7]范昱.创客·创新·创业——论大学生就业教育的新思维[J].科技经济导刊，2017（11）：138-139.
[3][4]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）：14，16.
[8][9]林金辉.潘懋元高等教育思想[M].广州：广东高等教育出版社，2010：70.
[11]王文华，王卫星，沈秀.创新创业人才素质能力框架及培养路径[J].煤炭高等教育，2016（5）：77.
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技术本科“三创”教育的内涵、价值与实施方向
2018-05-09 来源:职教论坛 作者：胡天佑;邓力
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