摘要：近年来，随着江苏省幼儿园课程游戏化建设的推进，生成课程的建构逐渐成为幼儿园课程改革的新目标。体育活动作为幼儿园生成课程的重要组成部分，可以从观察幼儿动作发展需求、探寻动作发展的适宜形式、以幼儿为主导，创设课程资源三方面进行研究，为丰富幼儿体育活动、满足幼儿成长需求提供支持。
关键词：幼儿;生成性体育活动;动作发展;需求
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0098-03
生成性课程是以儿童为中心，在幼儿园活动中师幼共建的一种弹性课程，对儿童的成长和发展具有重要的价值。[1]随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布以及我省课程游戏化的推进，幼儿园更加注重基于幼儿兴趣的课程取向，生成课程的建构逐渐成为幼儿园课程改革的新目标。传统的幼儿园体育活动，往往停留在教师创设、教师主导、幼儿参与活动的固态模式中，但是这些活动并非源于幼儿的兴趣和真实的需要。真正的体育活动，应是在充分解读幼儿动作发展需求的前提下，让幼儿主导游戏发展，教师辅助并创设适宜的游戏环境，师生共同完成的有目的、有计划、系统性的幼儿课程。
一、观察幼儿动作发展的需求
在幼儿园教育中，我们熟知“一日活动皆课程”的理念。其实，对于幼儿来说，一日的活动需通过协调的动作来完成，一日的学习是在与课程资源的不断交互中进行的。幼儿的动作发展和成人有很大的不同：成人的运动更多是专业性的、针对性的;对于幼儿来说，他们的运动更多的是满足身体的发展需求。在一日生活中，我们可以从以下几个方面进行关注。
（一）在户外活动中，寻找幼儿动作发展的需求
户外活动是幼儿运动经验自由发展最重要的途径之一，更是教师捕捉幼儿动作发展需要的契机。当我们“管住手、管住嘴”以后，最需要做的就是认真去观察，发现幼儿的需要，解读不同幼儿对于动作发展的共性和差异性需求。
例如在一次户外活动中，孩子们在小山坡上面进行轮胎游戏，齐齐开始将轮胎往山坡上滚，试了几次没有成功。此时，甜甜和琳琳发现，立刻参与进来。三个人合作，用了三次，才把轮胎滚上山坡。将轮胎运上上坡的方法有很多种，比如：滚、拖、抬等。同时，每一种方式中，又伴随着很多运动技能的使用，比如：推、拉、扶、提等。看似普通的游戏，伴随着幼儿强烈的运动需求和合作意识，为幼儿进一步的学习提供了多种可能。
（二）在室内游戏中，发现幼儿动作发展的需求
幼儿动作发展，对于很多老师来说，可能更多关注的是幼儿在户外的活动，而忽视了幼儿在室内游戏中运动的发展。以区域游戏为例，用筷子夹珠子、使用剪刀剪纸、拼搭乐高零件等精细动作的发展也是动作发展的一部分。当我们这样理解“运动”后，就不难发现幼儿在室内游戏中的动作发展需求，并生成活动去拓展幼儿精细动作的发展。除上述常规精细动作的训练，还有一些隐藏的幼儿动作发展需求。例如在一次传统节日的手工课上，孩子们用红纸、剪刀、胶棒、细线等认真、出色地完成了灯笼的制作，个个想把灯笼挂在高高的展示帘上。这时，触碰不到这个位置的孩子会本能地跳一跳，努力地伸展手臂去摸一摸。那么向上跳、用手触摸目标物，是幼儿的动作发展需求吗？答案是肯定的。教师还需要思考的是如何开展，拓展这样的活动。
（三）在集体活动中，捕捉幼儿动作发展的需求
《指南》解读中指出：“重视幼儿健康领域与其他领域教育的有机结合。”我们在开展集体活动的过程中，同样可以捕捉到幼儿运动发展的需求。在集体活动中，幼儿对动作发展需求的关注点，可以作为活动的延伸点，以不断丰富幼儿的运动经验。
比如在一次集体活动中，教师带领学生欣赏毛毛虫变蝴蝶的具体过程。孩子们对于毛毛虫变成蝴蝶的过程中，毛毛虫的爬行方式以及蝴蝶起飞的动作非常感兴趣。我们就开展了一次关于爬行的生成性体育活动。在活动的初始阶段，孩子们自由模仿毛毛虫的爬行动作，双臂紧紧贴着自己的身体，在垫子上扭动着。随着活动的深入，孩子们不满足于当前的游戏状态，他们将毛毛虫蜕变的过程，用自己的动作进行了诠释。从一点点慢慢爬，到蜷缩身体往前爬，再到钻进布袋、从布袋中挪动出来，最后张开翅膀变成一只只快乐的小蝴蝶，伴随着美妙的音乐翩翩起舞……这样生成性的体育活动，不仅满足了孩子动作发展的多种需求，而且让孩子体会到运动游戏带来的自由、自主与创造的愉悦。
二、解读幼儿动作发展的需求
在一日生活中，只要你能够陪伴幼儿，耐心观察，就会发现幼儿对于动作发展的各种不同的需求。当我们发现这些需求时，常常会困惑于如何去选择和识别——哪些需求符合幼儿的发展需要，哪些体育活动可以帮助孩子积累有益的运动经验，促进幼儿动作全面的发展？
（一）是否符合幼儿的年龄发展特点
首先，我们可以结合《指南》中幼儿各年龄段动作发展的目标和《幼儿园健康领域教育精要——关键经验与活动指导》中各年龄段的关键经验，作为判断幼儿动作发展需求的重要依据。再者，在运用这些有益经验的过程中，还需要充分地尊重幼儿个体发展的差异性，用发展的眼光看待学生。在横向比较的同时，更应注重不同幼儿动作的纵向发展。
（二）活动形式是否适宜
通过观察和判断幼儿动作发展的年龄特点，我们对于幼儿的动作发展需求有了初步的把握。同时，我们也需要思考，这样的兴趣和需要，应以什么样的活动形式展开。通常，我们在策划生成性的体育活动形式时，可分为以下三种：
1.个别活动。主要针对少数、特殊幼儿的动作发展需求。一般比较适宜两类幼儿：一种的动作发展滞后，需要针对性地提高;一种的动作发展超前，有深层次学习的需要。
2.小组活动。当某小组的成员之间产生了动作发展的共性需求时，教师就可以分組、分类、分区域地组织小组内的体育活动。
3.集体活动。当班级的绝大多数幼儿在外界的刺激下，产生了共性需求时，教师就可以设计集体性的体育活动。
活动开展的形式可以多元化地组合，我们需要根据已有经验，结合幼儿的特点和环境条件，灵活运用、不断创新。
（三）生成性体育活动的演变
当我们识别幼儿动作发展的需要、设计适宜的活动形式后，还需要思考，活动的多种可能性。在这个过程中，把对儿童的细致观察作为进一步学习的核心，切勿急于开展单一的教学活动，应该多方位思考活动开展的可能性。比如上文中提到的滚轮胎活动，在孩子们滚轮胎到山坡的过程中，教师可以进行专门的运轮胎的活动，发展孩子的大动作能力和协调能力。也可以设置两种环境——在原地运轮胎和上坡运轮胎，让幼儿在不同的环境中思考比较哪种省力。
三、以幼儿为主导，创设适宜的资源
从一日活动中观察幼儿的动作发展需求，对需求进行解读和識别，到创设各种适宜的活动，为幼儿建构有益的动作发展经验，教师需要通过课程资源在“需要”和“有益经验”之间搭建桥梁。
（一）选择适宜的活动材料
适宜的活动材料是保证生成性体育活动顺利进行的必要条件。教师通常从以下几个方面考虑：第一，游戏材料是否是幼儿感兴趣的。第二，游戏材料是否给幼儿带来适宜的挑战。第三，游戏材料是否符合幼儿的发展差异。比如在进行“小小解放军”的游戏时，孩子们选择用熟悉的材料——轮胎和竹梯，作为游戏的主要材料。在创设“过河”的情境时，孩子们想到将几个轮胎叠加在一起，把竹梯搭在轮胎上面来搭建一座“桥”。在教师的帮助下，孩子们最终搭成几座不同高度的竹梯桥，并自觉排成队，在“桥”上小心翼翼地“过河”。
在这样的体育活动中，为让孩子能够在适宜的游戏材料中，开展高水平的动作锻炼，教师应更多地出现在幕后;在确保安全的前提下，最大限度的支持和满足孩子对于游戏的需要，给予孩子自主选择的权力。
（二）创设多元化的活动环境
对于幼儿动作的发展，我们可以通过多种方式进行，为了给予幼儿更多的体验。我们需要建构多元化的活动环境，为幼儿动作发展提供更多的可能。很多时候，我们关注的是材料的投放和改变，而忽视场地环境为游戏带来的变化和挑战。在开展毛毛虫变蝴蝶的活动以后，孩子们被毛毛虫爬行的千姿百态深深地吸引住了。我们抓住这个兴趣点，积极拓展以爬行为主题的户外活动。此次活动很好地锻炼了孩子们的手脚协调能力，赋予他们大胆创造的自由。活动结束后，有些孩子的兴奋劲儿还没过去，居然忘乎所以地在楼梯上爬行。我立刻产生了一个念想——是否可以让孩子们在斜坡上爬行？随后，我们又创设了在斜坡上爬行，在高低不平的地面上爬行的“探险”活动。相同的运动，在不同的活动环境下，发生了奇妙有趣的变化。好玩刺激的游戏充分地唤醒了孩子潜在的创造意识和运动能力。
（三）发挥幼儿主导作用
“幼儿在前，教师在后”的理念，对于教师来说是一种挑战。在这种理念下，教师需要尊重幼儿，让幼儿真正地参与课程资源的开发。在一日生活中，当我们发现和识别幼儿动作发展的需求后，并没有直接为幼儿创设教师所认为的适宜的游戏活动环境，而是与幼儿共同讨论，共同去制定符合其动作发展的游戏计划，共同为体育活动创设环境。比如在开展爬行活动的过程中，幼儿有游戏材料的选择权、游戏环境的设置权，而不仅仅是去游戏场地参加游戏。这样的过程，孩子们不仅得到了动作技能的发展，同时最大限度地发挥了生成性活动的价值，促进幼儿各领域综合、协调地发展。
生成性体育活动对于幼儿教师来说，是一种全新的尝试。如何在一日生活中，发现幼儿的兴趣和需要，与幼儿共同创设适宜的活动环境，为幼儿获得更多的动作发展的有益经验，需要我们不断的探索。希望通过开展更多的生成性体育活动，在实践中总结更多的活动经验，为丰富幼儿生活、满足幼儿成长需求提供有力的支持。
参考文献：
[1]王一雯.透过瑞吉欧“项目活动课程”审视幼儿园生成课程的建构[J].特立学刊， 2015（8）.
Exploration of Children’s Movement Development Demands in Generative Sports
JI Liang-hua
（Wujiang Shengze Experimental Kindergarten， Suzhou 215228， China）
Abstract： In recent years， kindergartens in Jiangsu Province have been promoting the construction of game-based curricula， so the generative courses have gradually become the new goal of curriculum reform. Such children-centered courses are resilient and flexible， which perform an important role in children’s growth and development. Based on the fact that sports are the important component of the generative courses in kindergarten， this paper conducts research into three aspects： observing the requirement of children’s movement development， exploring the proper forms， and creating curriculum resources guided by children， hoping to enrich children’s sports and to meet their growth and development.
Key words： child; generative sports; movement development; demand
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生成性体育活动中幼儿动作发展需求的探究
2018-05-02 来源:江苏教育研究 作者：计良华
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