关键词：学习性评价;物理教学;评价改革
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0072-04
学习性评价是二十世纪九十年代中期以来，在形成性评价的基础之上发展起来的，是形成性评价的一种新形式。学习性评价的任何设计和实施都旨在促进学生的学习和提高课堂教学质量。与传统的评价相比，学习性评价更关注教师对学生学习过程中各种信息的收集，适时而恰当地给予学习者指导、帮助，在学习的过程中给予恰当、积极的评价，让学习者可以掌握自己的学习状况和状态——清楚地了解自己“现在在哪儿、需要到哪儿、怎样更好的到达那儿”。
在新课标中，初中物理的内容设置是以科学探究为主线展开的。将学习性评价与科学探究相结合，有利于学生提高学习的主动性和科学探究的自主性。以苏科版九年级上册 《电路的连接方式》为例，浅谈学习性评价在物理课堂教学中的应用。
一、学习性评价是教学计划的一部分
1.在设计教学目标时，要将教学目标具体细化，在三维目标有机统一的基础上，将学习性评价规划其中。如《电路的连接方式》中，将教学目标设计为：
①学生通过探究，了解电路连接的基本方式。
②学生通过探究，能区分串联电路和并联电路。
③学生通过探究，知道串联电路和并联电路的基本特点。
④学生通过交流，了解串并联电路在生活中的应用，激发学生的学习热情。
针对以上教学目标，可将学习性评价的目标做出以下规划：
（1）观察学生将电池、开关、两盏电灯连接成电路，使两盏电灯都发光的过程。了解学生连接电路的基础知识方面的信息，区分正确和错误的信息，给予针对性的引导和评价，促进学生自我反思和改进，主动构建新知识。
（2）观察各探究小组使两盏灯都亮起来的不同方法，引导小组间进行比较，收集学生的探究意识、态度、合作等方面的信息，给出针对性的评价，鼓励小组间的交流与合作，引导学生自评和他评，增强学生探究的积极性。
（3）创设科学探究的情景，以问题驱动学生思考，留给学生充分的思考时间，多给学生表达的机会，观察学生自主构建知识的过程，收集其中的信息，给出针对性的评价，帮助学生树立自信心。
（4）创设交流讨论的情景，观察学生思考与讨论的态度，了解学生的思维能力水平和灵活迁移知识的水平，收集学生关注生活知识的信息，给出针对性的评价，促进学生将物理与生活联系起来，激发学生热爱生活、热爱物理的情感。
2.结合知识要点和学情分析，设计课堂探究情况记录表、探究项目评价单、课堂练习、课后作业、学习自评表，将学习性评价渗透其中。
（1）收集学生填写的实验探究记录表和学习自评表，了解学生掌握知识的程度和思维发展水平，了解学生“现在在哪儿”，了解学生对待自我的态度，及时给予适当的评价，帮助学生树立自信，激发学生学习的积极性和责任感。
（2）分析学生的作业，观察学生对待作业的态度、习惯、知识的掌握程度，针对不同的学生给出适当的评价，让学生知道“将要到哪儿”，并提出建设性的建议，帮助学生明确如何才能“到达那儿”，引导学生反思自我，提高学生学习的自主能动性。
二、学习性评价在教学过程中动态生成
学习性评价的过程渗透在师生的互动中，教师通过有计划地活动，系统地收集信息，解读信息后得出判断，再根据判断采取行动促进学生的学习。教学活动设计如下：
1.怎样让两个小灯泡亮起来
将两个小灯泡、电池、开关、导线连接起来，使它们同时发光。看一看一共有几种不同的连接方式，并将有关的电路图画出来。
（1）观察探究活动的过程：巡视各小组，观察他们的探究过程，记录学生现有的知识水平和能力状况。结合教师手里的评价项目单进行重点观察，选定某小组细致观察，收集信息来调整教学和帮助学生发展技能。设计评价项目单如下：
在连接电路时开关是否断开？
连接好电路之后是否检查了电流路径？
两个电灯同时发光了吗？
对应的电路图能否画出来？
是否寻找到不同的方法？
活动中是否交流、合作？
（2）观察探究记录表：通过分析研究学生的探究记录表，可以看出学生对电路是如何分析的，了解学生合作与独立的能力，了解学生存在哪些错误观念或问题，进而对教学进行调整，帮助学生形成正确的观念。设计实验探究记录表如下（见表1）：
2.串联电路和并联电路的比较
（1）倾听学生的提问和谈话：学生在探究活动的过程中，一定会遇到一些问题，鼓励他们提问，倾听他们的交流，让疑惑、讨论与探究并行。正是这些自由的質疑氛围能带领学生进入未知的领域去探索。教师学会倾听学生的提问和谈话，有助于把握学生理解的水平，有助于教师确定下一步骤，为学生提供需要的帮助。如学生会提出以下问题：
可以比较不同连接方式时灯的亮度吗？
为什么两个小电灯串联比它们并联时要暗一些？
可以比较它们的电流路径吗？
串联时电流路径只有一条，并联时有两条，这个不同点具有普遍性吗？
此时教师的作用，关键在于引导学生筛选出有意义的探究问题，并将无意义的探究问题转化为有意义的探究问题。教师针对学生的谈话信息，给予适当的评价，鼓励学生沿着明确的方向探究出问题的答案。
（2）运用提问策略，问题驱动思考：提问是一种非常重要的学习性评价的方法。但以何种方式提问？问题的质量如何？能否留有足够的时间让学生思考？这些因素会直接影响学生的思维以及教与学的质量。实施学习性评价时，教师应抓住学生反馈的信息，提出有意义的问题，促进学生进行批判性和创造性的思考。如提出以下问题，引导学生在探究中思考：
将两个小灯泡串联或者并联，当他们都发光时，分别取下其中一个小电灯，我们会观察到什么现象？
在两个小电灯串联、并联的电路中分别再串联、并联一个小电灯，接通电路后，你观察到什么现象？
请你通过观察，总结出串联电路和并联电路各有什么特点？
这些问题的提出可以督促学生进一步探究，引导他们自己发现差异现象，并理解自己的发现;帮助学生学会比较串并联电路的方法，并总结出它们的特点。
3.课堂思考与练习
冰箱的压缩机由一个温控开关自动控制，冷藏室中的照明灯由冰箱门进行控制，它们是怎样连接成电路的？画出它们的电路图。
教室里的两盏黑板前灯受一个开关的控制，它们是怎么连接的？试一试画出它们的电路图。
（1）运用自我评价：在教学过程中，学生是学习的真正主人，学生的学习行动极为关键。有计划地实施自我评价，有利于调动学生学习的自主能动性，并对自己的学习负起更多的责任。结合练习题目，提出以下几个问题，引导学生积极思考和客观、理性地进行自我评价。
依据题意，你认为电路有那几个电路元件组成？
依据题意，你认为各个元件的作用是什么？
依据题意，你认为各个元件是怎么连接的，各在电路的什么位置？
经过自查，你认为自己画的电路图符合题意吗？
通过学生的自我评价，让学生发现自己“现在在哪儿”，了解自己还需要掌握哪些知识，明确自己需要达到的学习目标。这样的自我评价能够帮助学生树立自信心，有助于增强学生的学习责任感，促进学生主动地采取行动改进学习，缩小自己与学习目标之间的差距。
（2）运用同伴评价：在课堂教学和学生的学习过程中，同伴评价是获得评价信息的重要途径。在同一活动中，不同学生的思维方式不同，不同学生的认知基础不同，所以知识的架构也有区别。强调同伴评价，可以取长补短，实现资源共享。如：
你认为，他的表述完整吗？好的地方是什么？还缺什么？
你认为，他的电路图画的正确吗？好的地方是什么？问题在哪儿？
同伴评价是一种评价方式，能促进学生积极开动脑筋，增强学习的自主性和责任感，也是同伴相互交流、相互学习的过程。这种来自同伴的快速的反馈，可以帮助学生有效地了解到他人学习知识的情况，借鉴他人的学习方法，从而改进自己的学习状况。
三、课后作业反馈是学习性评价的重要阵地
课后作业是学生课后复习巩固知识的过程，学生课堂学习和课后学习的很多信息都能在作业中反映出来。从课后作业中，教师可以了解到学生对知识的掌握和理解，也能深入了解不同学生的个性。教师对学生课后作业的反馈，是学习性评价的一个重要方式。如：
1.看得出来，你在作业前自学过“学法指导”，这是个非常棒的学习习惯。
2.用一个开关同时控制两盏灯，则两盏灯的连接方式？这道题你做错了，你只考虑到串联的情况，你可以再思考一下并联电路中开关的位置与其作用的关系。
3.根据电路图连接实物图，你可能没有先分析电路图的电流路径。试试看，先分析电流路径，再连接实物图，这是解决电学问题的基本方法。
4.根据实物图，画电路图时，你注意到了打实点、横平竖直等规范要求，也仔细分析了电流的路径，这些都很好。只是，电路图中的元件不可以畫在角上，否则会出现元件有三个接线柱、电流路径出错等问题。
利用作业反馈的机会，针对收集到的学习信息，采取评语的方式给予学生恰当的评价，既能反映出教师认真负责的育人态度，又能给学生以贴心的鼓励和指导。研究表明，这种评语式的反馈方式，有助于提高学生学习成绩，让学生明白自己除已取得的成绩外，还有哪些不足，以及如何改正。
学习性评价贯穿于教学的全过程，在课前的备课阶段，需要教师认真研究教材和学情，将评价的内容、形式、方法等进行预设，成为教学计划中必不可少的一部分;在教学过程中，评价与教学动态生成、随机应变、周而复始，围绕课堂教学的内容，通过观察法、记录法、倾听法、提问法等及时收集学生学习过程中的信息，及时给予评价，引导和促进学生的学习。同时利用学生的自我评价和同伴评价，提高学生的自信心和责任感，促进学生共同进步;在课后的作业与辅导中，同样渗透着学习性评价的内容与功能。在课堂教学与学生学习的过程中，运用学习性评价可以有效地促进学生的学习，同时对教师的专业化成长也有一定的提升作用。
参考文献：
[1]丁邦平.学习性评价：涵义、方法及原理[J].比较教育研究，2006（2）.
Application of Learning-Focused Assessments in Physics Classroom Teaching
WU Tai-hui
（Nanjing No. 5 Junior Middle School， Nanjing 210008， China）
Abstract： Learning-focused assessments are to promote teaching and learning through assessments， so it must be designed and implemented by centering around the goal of students’ learning and classroom teaching. The main methods of learning-focused assessments are as follows： improving questioning forms and increasing the waiting time; heightening feedback quality and promoting students’ reflection; and strengthening peer and self assessments and forming autonomous and responsible awareness. If we can scientifically utilize the learning-focused assessments in classroom teaching， we will effectively facilitate students’ learning and help teachers develop their professionals to some extent.
Key words： learning-focused assessment; physics teaching; assessment reform 上一篇：创建有灵性的数学课堂 下一篇：非连续文本：数学思想的一种表征