摘 要：当前，幼儿园的科学教育在传授基本科学知识的同时，更注重科学教育的价值取向，注重幼儿的情感态度和探究解决问题能力的培养，以帮助其与他人及环境进行积极交流，实现和谐相处。《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》，下文同）中也指出：注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。在探索过程中，教师怎样提高教学时效性呢？文章结合《指南》及实践活动，对此进行了探讨。
关键词：科学活动；教学法
作者简介：张德萍，江苏省南京市江宁区石羊路幼儿园教师。
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0124-02
具体来说，方法就是一种技巧和步骤，学会学习比掌握知识更重要，幼儿科学学习的主要价值不在于知识的掌握，而在探究自然事物和解决实际问题的过程中学习、分析和解决问题，从而形成终身受益的学习能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，笔者尝试运用“疑、探、议、移”方法，探索走出科学活动“巧设疑、自主探、充分议、善迁移”的四部曲。
一、“疑”——巧设疑，启思维，让趣在疑中生
激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是科学活动的核心价值。《指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。幼儿的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能激起幼儿探索和解决问题的欲望，对此，教师可为幼儿提供一些有趣的探究材料，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿。也可以在幼儿操作材料的过程中，引导他们通过观察、比较，发现新奇、有趣的现象，从而产生探究欲望。
例如，在中班科学活动“不倒翁的秘密”中，教师提供了乒乓球、蛋壳、废旧皮球制作的各种玩具，放在活动室中（其中部分会倒，部分不倒），引导幼兒去看一看，比一比，摇一摇，看看发现了什么。幼儿在此过程中很快就发现了部分球体会倒，部分球体无论怎么摇晃都屹立不倒。“为什么不会倒”这个悬念的巧妙设置，将幼儿的注意力较快地集中到目标中，为后期的探究活动创造了有利条件。
不同的活动导入的方式不同，在“疑”这个环节中，最常见的类型就是教师有效提问设疑，而教师提的问题不同，对于幼儿的引导效果也将不同。如果是封闭式问题，就容易陷入机械式训练；若问题是开放的，解决途径就不唯一了，就可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师无论用什么方式，都是为了让幼儿亲身体验，通过在观察中提出疑问、假设或推论，让幼儿带着问题去探究，并积极、主动地参与到探究活动中。
二、“探”——自主探，挖究竟，让理在探中明
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。”幼儿天生好动，好奇心强，总想摸一摸、玩一玩、做一做感兴趣的事物。操作正是让幼儿自己去发现问题、解决问题，充分发挥幼儿积极性、主动性的一种方法。幼儿对事物的认识大多来自于直接经验，只有不断地与材料相互作用，并通过反复尝试操作，才能推进和完善已有的经验。
本次教学的重点是组织幼儿进行自主探究，幼儿共有3次探究活动：第一次对比探究，寻找不倒的秘密；第二次初步探究，尝试将橡皮泥、沙子等物品放入球体里面，发现能站住，但是一碰会倒；第三次再次探究，尝试将放入球体里的物品进行固定，解决问题。三次操作，幼儿独立或合作地进行观察、操作、实验，自由、自主地进行探究。幼儿活动积极，兴趣浓厚，通过实验、观察、比较等方式进行探究，并尝试用图画和符号记录自己的发现。
由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同。因此，教师要接纳和支持每个幼儿的观点和兴趣，不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察、分析幼儿的兴趣和需要，并在幼儿求助时给予启发。由此，使他们看到自己的进步。
这一环节，教师的作用是引导幼儿去探索，灵活运用设问、追问、反问等策略，让幼儿在思考中探索、在活动中发现。这种多感官密切配合、通力协作，幼儿活动的积极性、主动性和创造性必然高度动员和协同起来，能够层层深入地探索情境，不断推进幼儿的科学概念和知识建构。
三、“议”——充分议，深交流，让悟在议中启
在科学活动中，教师要为幼儿提供一个同伴交流和共同学习、反馈的氛围，帮助和支持幼儿通过运用讲述、记录、做动作等方式进行交流，引发幼儿的认知冲突，唤起幼儿对问题的进一步思考，以提升幼儿的经验水平，丰富其认知经验。
在本次活动的各个环节，笔者多次运用同伴交流、小组交流、师幼交流等方式，在与他人的肯定、争议、讨论中，不断梳理幼儿的思维。例如，在第一环节，笔者就引导幼儿自由玩一玩，摇一摇，鼓励他们大胆说出自己的发现，概括起来有两种，即倒与不倒。接着，组织幼儿讨论：“为什么这些东西不倒？”通过相互猜测、讨论，孩子们认为里面一定放置了有重量的东西。第二个环节，“你是怎么做的？”“是这样的吗？我们是否要再次验证一下呢？”“能跟我们介绍你的记录表吗？”这样，幼儿就会急于把自己的发现与同伴交流，并在与同伴的相互交流中发现自己的方法不一定正确，从而及时调整操作。这对幼儿来说是个良好的学习机会，幼儿在与同伴的交流中可获得更多的经验。最后，通过集体展示分享不倒翁不倒的秘密。
在这一环节中，教师要创设宽松、和谐的交流氛围，让幼儿想说、敢说、乐意说，让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的孩子大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享、讨论。通过交流，可以梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。此外，教师还要有足够的耐心，要耐心地倾听幼儿的表达，理解幼儿的想法。幼儿向同伴介绍自己的操作和发现的过程也是幼儿回忆、整理、提升的过程，教师要注意引导幼儿进行同伴间的相互学习，使之获得更多的经验。探索后的相互交流不仅是科学探索结果的交流，还有态度情感的交流，有助于幼儿养成尊重事实、尊重他人的良好品质。
四、“移”——重迁移，善应用，让知在移中归
科学教育来源于生活，通过生活而最终为了生活。学习是为了运用，知识只有运用才能真正被幼儿掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师要有意识地引导幼儿联系生活，联系实际，运用科学知识，将科学知识渗透到幼儿的生活中，提高幼儿解决实际问题的意识和能力。
本次活动的最后一个环节，幼儿已经了解了不倒翁的秘密在于其底部重物的固定，教师再利用PPT向幼儿展示了落地灯、服装店的塑料模特、落地电扇、户外遮阳伞等图片，让幼儿感知这种底部重物固定的方法在生活中的运用，进一步开阔幼儿的思维。同时，把这一活动延伸到活动区，用这一方法为美工区设计制作展示架。在这一过程中，笔者还引导幼儿自由结伴，共同协商展示架的造型并合理分工，使幼儿的合作、交往等社会性能力也在活动中培养和锻炼起来，实现了教育的多元整合价值。
在这一环节，教师应选择幼儿熟悉的生活事物，让幼儿调动原有的生活经验来解决实际生活问题。同时鼓励幼儿敢于尝试，允许幼儿出错和失败，一定要以幼儿为主体，教师走在幼儿之后进行观察和等待，肯定幼儿的新奇想法，引导他们自己去寻求解决问题的答案。科学活动不仅让幼儿获得相关经验，更重要的是幼儿有解决日常生活中实际问题的勇气和能力。
教无定法，贵在得法。在运用过程中，“疑、探、议、移”教学法这4个环节不是一成不变的，它们可以是独立的环节，也可以相互联系，相互渗透，疑中有探，探中有议。科学运用“疑、探、议、移”教学法的设计理念，让幼儿通过感知、体验、操作，在建构相关科学概念的同时，与同伴、教师进行操作的表达和交流，学习在探究中思考，感受探究的乐趣，形成良好的学习态度和能力。
参考文献：
[1] 陈虹.学前儿童科学教育[M].北京：北京科学普及出版社，2005.
[2] 杨爱华.学前教育科学研究[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
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中班科学活动教学法浅议——以“不倒翁的秘密”为例
2018-04-27 来源:新课程研究 作者：张德萍
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