摘 要：口语交际能力是现代社会必备的一种能力，也是提高小学生语文素养的重要组成部分，而小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期。《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。加强口语交际能力的培养，便成了小学低年级语文教学的重要任务之一。
关键词：农村；小学课堂；交际；情境
作者简介：丁立娟，山东省青岛市黄岛区藏南中心小学教师。
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0088-02
十八年前，笔者怀揣着美丽的教育梦想，来到这个地处山区库区、依山傍水的小镇。大山，美丽而贫瘠，大山里的人民，坚韧刚毅。他们不屈于贫穷的生活，于是，抱着对幸福生活的追求，他们背井离乡到城里打工，孩子也就成为留守儿童。在与孩子们的交流中，笔者越来越深地感受到：农村低年级的孩子，尤其是留守儿童，由于他们年龄偏小，加上社会环境及家庭教育的影响，普遍表现为胆子小，不敢交际；缺乏条理性，词不达意；人云亦云，缺乏主见；随意性强，不会倾听……种种现状，令人担忧。
口语交际能力对儿童的成长起着启蒙的作用。如何培养他们的口语交际能力，让他们跟城里孩子一样敢说、会说呢？新课标指出：要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。可见，课堂教学是培养学生交际能力的主要途径之一。于是，笔者决定立足课堂，立足教材，创设情境，引起学生的说话欲望，重视实践，积极培养和提高学生的口语交际能力。
一、消除胆怯心理，回歸天性
儿童天性活泼好动，但刚刚升入一年级的学生，面对新的学校、教师和伙伴，他们非常不适应，出现部分孩子哭闹、逃学的现象。部分孩子变得敏感、胆小，说话声音轻，怕说错话，怕教师批评，怕别人笑话，课堂上不能积极举手，想说但又说不清楚。
针对以上现象，笔者努力创设情境，通过口头造句、看图说话、课本剧表演、故事比赛等大量口语交际的机会，鼓励孩子积极、大胆地说话。通过表演和竞争，鼓励引导孩子，激发他们的口语交际兴趣，同时，加以肯定、赞扬等正面、积极的评价，以此来激励学生积极参与。回归天性的儿童，在口语交际中如鱼得水，放飞自我。
二、教法循序渐进，克服障碍
针对低年级学生年龄小，很难将一段话说完整的情况，笔者采取化整为零的措施，有层次、有步骤地地实施教学。根据教材内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真思考，让学生从说好一句完整的话开始，然后从句到段。这样，由易到难，循序渐进，学生说话能力逐步提高。
例如，教学《小苹果树请医生》时，笔者设计了如下问题：第一幅图上老苹果树和小苹果树在说什么？第二幅图上的小苹果树在跟喜鹊说什么？第三幅图上有谁？他们在说什么？第四幅图上啄木鸟在干什么？苹果树在说什么？让学生完整地说一句话，然后将几幅图连贯起来说。这些问题如同开启心智之钥匙，一下子就把学生引入了思维创新的轨道。通过小组交流，学生纷纷举手发言，准确地说出图意，并很快地把4幅图连起来说几段话，学习的兴趣很浓。
三、应“需”因“材”施教，有的放矢
由于各种原因，教学中经常会遇到一些问题，这就要求教师灵活利用教材，做到有的放矢。
学校地处美丽的海滨城市青岛地区，用的是“苏教版”教材，由于地区差异，在实际教学中也出现了一些小“插曲”。如在教学《春天来啦》时，按计划是在3月上旬，但由于北方天气较冷，3月份的春天，周围的春意还不太明显，笔者就等到天气变暖时，共同设计了先让学生看图说话“找春天”，再带学生在校园的花圃边找春天，金灿灿的迎春花、粉红的桃花等吸引学生，让学生坐在校园一角画“春天”，另外，笔者还让学生利用节假日，到田野里、小河边、树林旁找春天，然后布置口头作业，回家给爸爸妈妈描述自己看到的春天。
又如，二年级下册“练习6”，要求学生观察自己喜欢吃的水果，“先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的或感觉到的说一说，并用几句话写下来。”笔者在教学时让学生把自己喜欢吃的水果带到课堂上，先说出观察方法，再引导学生仔细观察自己所带水果的形状、颜色，交流观察所得，接着让学生慢慢品尝水果的味道，体会自己的感受和心情。
四、教学适应实际，创设情境
大多数农村孩子的家里没有电脑，对“电脑买品牌机还是组装机”这样的话题无从谈起，对“货比三家，购物降价”也很陌生，笔者另辟蹊跷，挖掘源头活水，学生玩的玩具、游戏，看的电视、电影，读的书报，听到的故事，村里见闻，吃的蔬菜水果，参加的劳动，身上穿的，日常用的，甚至学生间的小事，家中的日常生活……笔者根据具体情况，因地制宜，积极挖掘学生喜闻乐见的话题资源，使学生根据不同的话题进行交流。
除此之外，笔者还努力创设一些交际情境，选择贴近生活且儿童感兴趣的话题，通过给爸爸妈妈复述课文、续编课文、编排课本剧、讲故事、打电话、问路、传悄悄话、购物等方式，营造一种口头交际的氛围，加强学生的口语交际训练，使学生在合作、整理、想象中提高口语交际能力。
五、抓住关键词语，强化训练
在教学中，笔者适时抓住关键词语，让学生在会说一句完整的话的基础上，过渡到说一段完整的话。如学习《“红领巾”真好》时，笔者让学生用“叽叽喳喳”一词说话，一名学生说“小鸟在叽叽喳喳地叫”，笔者立即引导他将这句话说得更具体，学生说：“可爱的小鸟在树上叽叽喳喳地叫。”笔者继续引导，小鸟在树上叽叽喳喳地叫，像小朋友在干嘛呀？学生说：“可爱的小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，就像小朋友在快乐地歌唱。”教师有意识地引导，形象又生动，一下把句子就说活了。这样循序渐进的强化训练扎实有效，学生在口语交际中也就不会感到困难了。
六、紧扣阅读文本，拓宽途径
低年级的教材生动活泼，童话故事较多。在教学中，笔者紧扣文本，尽可能拓宽学生交际的途径，提高学生口语交际的能力。
例如，教学《三个小伙伴》时，笔者抓住课文中的插图，让学生看图想象：图上有3个小动物分别是谁？它们在干什么？它们是怎样做的呢？根据学生的回答，鼓励学生说一句完整的话。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。
又如，学习《狼和小羊》后，笔者给学生戴上狼和小羊的头饰，两人一组进行表演。通过表演，不但再现了课文内容，而且让学生学会了交际，学会了合作。
除此之外，笔者还通过创设角色情境、说演结合、填补课文、复述课文等方式加强训练学生的口语交际能力。通过课文这个载体，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性发展。
七、加强赏识评价，体验品味
每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生对此需求更强。在教学中，笔者还要引导学生学会倾听和欣赏他人的表达，引导学生根据交际的要求，当好“小小评论家”，进行相互评议，相互借鉴，取长补短，在评议中提高交际水平。
在交际过程中，要经常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。教师的评价语言不能过于单调，一味地运用“你真棒”来回馈学生，可以根据他们的发言，有针对性地使用评价语言，如“你太富有想象力了！”“你真会动脑筋！”“你不仅会倾听，还会思考呢！”“我非常赞成你的想法，再具体说说你是怎么想的，好吗？”如此，孩子们品味到成功的乐趣，自然乐于交际！
笔者惊喜地发现：孩子们对口语交际产生了浓厚的兴趣，从最初的不敢说到跃跃欲试，再到积极参与、乐于交际，以极大的热情争先恐后地投入活动。孩子们在潜移默化的训练中积累了丰富的词汇与交际方法，使交际能力有了大幅提高。
只要教师本着一颗善于发现、勇于创新的心，坚持从孩子的特点出发，选择恰当的教学方法，那么口语交际课一定丰富多彩、妙趣横生。他们的交际水平必会大幅提高！农村孩子的人生同样精彩万分！
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 張兴堂.小学语文“探究体验式”阅读教学法[M].青岛：青岛出版社，2012.
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农村低年级学生口语交际能力培养略论
2018-04-27 来源:新课程研究 作者：丁立娟
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