关键词：数学；自助；辅导
作者简介：王会敏，黑龙江省大庆市一中实验一小教师。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0075-03
一、问题提出的背景
笔者通过调查了解，发现很多初中第八节都是安排的辅导课，早晨辅导课多数安排了语文或英语学科，中午和下午第八节则安排给其他学科。通常初一年级每周每班有5节数学辅导课，即每天一节辅导课；初二、初三由于学科的增加，每周每班有4节左右数学辅导课，差不多每天一节。大多数教师认为，班级统一授课教学效率高，辐射面广，但事实情况如何呢？
1.辅导课是在中午或下午第八节，这个时间段不适合讲课。如果是中午，学生刚刚吃完午饭，午饭后是所有人最容易犯困的时间，学生根本无心听课；而下午第八节，学生由于经过了一天的劳累学习，也往往没有心思听教师讲课。
2.学生需要习题讲解吗？在教学过程中，往往存在这样一种现象：许多教师在辅导课上卖力地讲习题，包括学生作业中出现的问题和精心准备的一些习题。对于基础好的学生来说，一次作业需要老师讲解的通常只有一两道题左右，而且是难度比较大的题；而对于基础差的学生来说，大部分都需要讲解。教师该怎样讲？都讲，好学生觉得很无聊；讲难题，基础差的学生听不懂，越听越想睡。而对于中等生，他们是在欣喜与迷茫中度过——有些题他们会，很开心；对于难题，就算教师讲了，也是似懂非懂，一片迷茫。所以，习题讲解并不是学生所需要的。
从以上两点可以看出：在数学辅导课上，教师讲课并不是好的选择，是典型的灌输教育，与陶行知先生所提的“创造教育”相违背，由此，自助辅导法在辅导课中便应运而生。
二、自助辅导法，让辅导课成为真正的辅导课
通常的辅导模式是：教师辅导学生，辅导模式单一，学生往往处于被动状态，即学生被教师辅导。在教学实践中，改革辅导课的辅导模式，变单一的教师辅导为组长负责制，学生之间根据各自需要相互辅导及教师巡视指导的辅导方法，称之为自助辅导法。
1. 自助辅导法的理论依据
美国学者埃德加·戴尔1946年提出“学习金字塔”理论：不同的学习方法达到的学习效果不同，以两周为单位测试学生对知识的保持率，从10%～90%不等。具体而言，从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住学习内容的30%；看影像，看展出，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。从“学习金字塔”理论可以看出，让学生参与发言，尤其是把自己的解题思路和对知识的理解讲给别人听，是最好、最有效的学习方法。自助辅导法就是让学生之间相互讨论交流，让学生去辅导学生，达到不会的学生学会，会的学生得以更好地巩固。
2. 自助辅导法的具体实施
首先，进行学生分组。分组有一定的要求，将数学基础好，并且有一定组织协调能力的学生选出来做组长。再根据学生的座位编排情况，将数学基础不同的学生进行搭配分组，同时考虑学生的座位情况。好中差搭配是为了让好学生带动并辅导基础差的学生，中等生既是被辅导对象，又可在优秀学生辅导过程中提供补充，从而形成讨论环境，实现互相促进，互相提高。此外，还要尽可能让同一组的学生位置相邻，这样便于学生快速聚在一起进行学习讨论，节约时间；每个小组的人数以4～6人为宜，人数太多，不利于组长的管理和学生之间的讨论和参与。人数太少就没有分组的意义了。目前，学校每班人数38人左右，属于小班教学，每组人数4人。
其次，自助辅导法要明确以下几个问题：
（1）明确每一堂辅导课的主题。比如，辅导课要解决回家后的作业订正问题；解决某类数学问题；解决精选的习题等。明确主题，学生就知道干什么了。
（2）明确自助辅导法的流程。先各自提出自己不会的题或不理解的知识点，以组长为核心，大家一起帮着解决，并且各自可以提出不同的见解，从不同角度去解题或理解知识。对于大家都无法解决的问题，可举手向老师提问，教师帮着解决。
（3）明确每堂课的要求。在组内，每个学生都要达到要求才算合格，才可以干下一阶段的事。比如，要求订正某项作业，每个学生都把自己不会的题说出来，在大家的帮助下都弄懂了才算达到要求。
（4）明确奖惩措施。对于学生，全靠自觉风险是非常大的，给予适当的奖惩是有必要的，可根据实际情况进行。通常情况下，笔者都会对表现好的组提供更多自由安排的时间和空間，让他们学得更轻松，而对于不认真或不按要求完成的组，则实行批评教育，外加适当检测练习，确保他们学懂，学会。
3. 自助辅导法的优势
（1）自助辅导法能让每个学生都参与到学习中去，各取所需。基础差的主要是听，去弄懂问题；基础好的主要是讲，去解释问题，在提高分析表达能力的同时，巩固自己的知识。而对于中等生，听说都有，学会一些，巩固一些。当然，对于某些题，基础好、中、差的学生都有可能提出建设性的意见，从而发展学生的思维，提高学生的自信心。
（2）自助辅导法更有利于针对性地解决问题。教师在讲台上统一辅导学生，所讲的问题有些是大家普遍存在的，有些就未必了。比如，讲解回家作业，某道数学题有40%左右的学生做错了，教师一定认为此题做得很不好，要在全班统一讲解，就要思考，还有60%的学生不需要听，即绝大多数学生不会听。而采用自助辅导法就更有针对性，小组几个人，不会的拿出来大家一起解决，会的直接跳过。
（3）自助辅导法能更有效地解决问题。首先，教师统一辅导学生时，难免部分学生走神，而自助辅导法是谁有问题辅导谁，几个学生盯着他，想走神都走不了。其次，学生辅导学生，学生没有心理压力，在轻松的环境下，学习自然轻松。最后，学生辅导学生，用的是他们“自己”的语言，比教师的语言更亲切、更好懂。因此，学生学得更快，学习效率更高！
（4）自助辅导法能适当减轻教师的压力。首先，减轻教师喉咙压力，不用大声讲课。其次，上课是脑力加体力的活，脑袋想着、嘴巴说着、手在黑板上写着，相对来说是比较累的。而采用自助辅导法，教师主要是在巡视学生小组学习情况，相对来说更轻松。
三、自助辅导法的实践效果
自助辅导法实施后，笔者所教班级学生的数学学习情况发生了很大变化，具体表现在以下几个方面：
1. 学生对数学学习兴趣明显提高
自助辅导法激活了一群孩子，许多学生找回了自我，以前基础好的学生能进行更自觉地学习，而基础差的学生从以前的逃避慢慢地学会了面对问题，能够积极思考，在思索和尝试中找回了自信。此外，学生的不良表现得到了明显改善，数学对于学生不再是枯燥无味的数字了，而是耐人寻味的科学知识，数学学习兴趣明显提高。
2. 学生数学成绩明显提高
实施自助辅导法有效激发了学生的兴趣和激情，化被动学习为主动学习。笔者所教的班级数学成绩一年前及格率68%、优秀率13%、平均分90.5分，到了年末，分别提高到及格率84%、优秀率32%、平均分95分。虽然前后两次考试的试卷不一样，难易程度不一样，数字没有绝对的可比性，但是能明显感觉到学生成绩的提高。
3. 班集体更加团结、更有凝聚力
通过自助辅导法的训练，学生之间慢慢形成了一种默契，有问题一起上，所有学生都感觉到我们是一个整体，吵架的少了，互助的多了；批评的少了，鼓励的多了；逃避困难的少了，勇于提出问题的多了。在学习和生活中，他们更乐意伸出自己友谊的双手，班集体发生着积极的变化。
总之，自助辅导法是有理论支撑的辅导法，是与陶行知先生所提的“创造教育”相吻合的教学法。實践证明，自助辅导法是一种好的辅导方法，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且能适当减轻师生的压力。
参考文献：
[1] 叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2] 杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008. 上一篇：提高初中语文教学有效性的方法论析 下一篇：增强高中艺术类特长生历史教学效果的尝试