摘 要：文章从理论和实践的角度对小学英语教学情境进行分析，阐述了情境创设对激发小学生学习英语的兴趣、增强英语教学效果的促进作用。
关键词：小学英语；语言情境；生活化；游戏情境
作者简介：王滨，广东省湛江市二中海东小学二校区教师。
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0069-02
一、创设语言情境让小学生“想”学
1. 利用实物、模型、卡片创设具体的语言情境
教学新版PEP英语四年上册Unit 1 My classroom中的重点单词时，结合学生刚升了一个年级换了一个新班级的现实情况，直接导入：Hello！ Boys and girls，we have a new classroom.What can you see in the new classroom？这个情况是真实的，学生也就愿意跟随笔者去观察新教室，自然地引出了一系列能看到、能摸到、能具体感知的物体名称。真实的语言情境，让学生的情绪受到感染，使得学生能以积极的心态去参与课堂教学活动，迫不及待地展现自己所学的英语知识。
2. 通过图画、简笔画创设生动的语言情境
实物是直观、具体的，但也是呆板的，尤其在同一单元的教学中，若是反复使用相同的情境，对小学生的刺激小、强度低，难以吸引小学生的注意力，更难激发其学习英语的兴趣。如在教学四年级上册Unit 1 My classroom时，在一班上课时，反复使用了实物来创设情境，学生刚开始兴趣十足，后来随着课时的增加，学生对这样的情境设计已经非常熟悉了，部分学生的注意力逐渐分散，一些学生甚至开始做各自的事情，对课堂教学活动视若无睹。课下笔者进行反思，对教学设计稍稍做了修改。给二班上课时，提前给学生布置了任务：画一幅自己想象的教室，并给每一个物体写上英文名称。上课时学生争先恐后地要求展示自己的图画，并试着用简单的语言来介绍自己的班级，虽然有的学生表达并不十分流畅，但却迈出了参与课堂活动的步伐，这本身就是一种进步。在快听快指的游戏过程中，学生兴致勃勃，井然有序，有的同桌之间还互相监督、暗暗比拼，大大增强了教学效果。这一要求本身就激发了学生的兴趣，虽然只是一幅画，寥寥几笔，却是一种达意传神的图示。通过这种自我展示，能够帮助学生树立学好英语的自信心，变被动为主动，让学生想学、想说，将学习英语逐渐内化为个体的自主需求。
二、创设生活化情境让小学生“乐”学
1. 创设真实的生活情境，诱发学生思维的积极性
课堂教学创设情境首先要真实，才能唤起学生的共鸣，达到教师预设情境的效果，激起学生表达的欲望。例如，一位教师教学What are you doing的句型时，通过Mike 和Amy 之间打电话来展开对话和教学。该教师热身之后，突然间手机铃声响了，笔者和其他一些听课的教师面面相觑，可是她却笑容可掬地拿起了手机，用流利的英语和对方交流起来，将教材上的语言文字活灵活现地呈现在师生眼前，瞬间把学生引入了真实的生活情境，在场师生迅速地感知了这节课的教学内容。在这个情境的感染中，学生都在静静地聆听，眼神中流露出對新知的渴求。课后，专家老师在评讲时，一致认为这个情境的创设真实而有效，对顺利完成教学任务、达成教学效果起到了重要作用。
教学Unit 5 Let’s eat I’m hungry时，笔者导入之后，做了一个捂着肚子的动作并说：“I’m hungry.”有的学生反馈说肚子痛，有的则毫无反应，个别调皮的学生竟然说：“我要上厕所。”这个真实的情境却反馈出如此多的不同结果，笔者意识到这个情境是失败的，它只是笔者的生活经验，不具备代表性，因而学生不易理解。在第二个班级上课时，笔者首先在黑板上画了一个时钟，时间指向12∶00，并解说：“It’s twelve o’clock.It’s time for lunch.”然后画上一个汉堡，一杯果汁，用醒目的颜色标上KFC，最后对着全班学生捂着肚子，舔舔嘴唇，说：“Oh！ I’m hungry.”这时学生异口同声说：“我饿了，我想吃。”如此将时间锁定到一个小的范围，配上KFC的视觉冲击，舔着嘴唇的动作激发出的味觉想象，形神兼具，贴合学生自己的生活背景，让学生触景生情，诱发学生思维的积极性。
2. 创设符合小学生生活特点的情境，诱发学生创编的兴趣
无论何种教学都要考虑学生的特点，按照学生的特点进行教学设计。在教学四年级英语（PEP）Unit 2 What time is it？ A Let’s learn部分时，上课时用多媒体将学校的时间表和该班的课程表呈现在屏幕上，然后根据实际时间拨动闹钟，并询问：“What time is it？ What do you do？”这一活动完全是学生一天生活的真实写照，让学生倍感熟悉和亲切，使得学生都能积极地参与活动，不等笔者提问结束，很多学生就争先恐后地说：“It’s…It’s time for…”在活跃的气氛中，一些平常不爱说话的学生都有了展示自我的勇气。在巩固和拓展阶段，要求学生根据自身的生活实际情况，改编Let’s do中部分单词创编出新的句子。学生一听可以自由发挥，顿时眼睛一亮，个个摩拳擦掌，有的还自行地组成小组合作起来。在创编的过程中，语言的操练和运用都得到了实现。这样的情境设计自然而真实，符合孩子们真实生活的特点，让他们真正地在情境中学习，在情境中操练，不断地感受知识、体验知识、运用知识，真正达到学以致用、学用结合的目的。正如陶行知先生所说：“生活即教育。”生活中处处有英语，生活中有取之不尽、用之不竭的英语教育资源。
三、创设游戏情境让小学生“爱”学
1.充分利用肢体语言，创设简单有趣的教学情境
教学What time is it的相关句型时，笔者认为学生对闹钟很熟悉，而且容易理解。可是，一节课结束了，发现很多学生对此并不感兴趣。于是，笔者找来几个比较活泼的学生，询问为什么对闹钟所示的时间兴趣不大，也没有和同桌去玩拨钟的游戏。学生说：“我们已经是四年级的学生了，数学课已经学会认钟，而且我们经常用，‘拨钟’还有什么意思呢？”后来，笔者根据教学参考书的建议，设计了“我是小闹钟”的游戏，先告诉学生：I’m a clock.I have a long hand and a short hand.然后开始利用胳膊做不同时间的指向，问学生：“What time is it now？”再让同桌间相互扮演，相互提问、回答，并根据不同的时间做不同的事情。在动手扮演的过程中，学生必须手、脑并用，有时也会闹出长短针弄错的小笑话。整节课，学生都在忙碌地做动作和不断地询问、回答，偶尔还有无恶意的笑声，轻松而活泼，学生的学习热情有增无减，效果也就如期望般精彩。
2. 充分利用多媒体辅助教学，创设丰富的教学情境
教学三年级上册Unit 5 Let’s eat中的点餐对话时，笔者考虑到真实的食材并不足以吸引学生的眼球，又没有餐厅的氛围，于是用多媒体呈现了QQ餐厅的画面，这一场景对很多学生来说是熟悉的，部分学生可能还玩过这样的游戏。笔者在学生面前戴上自己制作的“营业员”工作胸卡，扮演服务员，让学生来点餐，然后发给他相应的点餐图片。做好示范后，再请一些学生分别扮演“顾客”和“服务员”的角色，练习点餐对话，在短短的时间里轻松地完成了教学任务。这主要是多媒体为师生呈现了内容丰富的真实生活情境，让学生在一片欢乐的氛围中自主地完成了对话练习，理解和掌握了对话的内容。
总而言之，小学英语教师要合理地创设有效情境，运用情境教学，使学生在轻松、愉快的环境中乐于学习，享受英语学习的乐趣。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 蒋宏明.如何有效地创设小学英语课堂教学情境[J].吉林教育，2012，（1）.
[3] 吴卫卫.如何在小学英语课堂中创设教学情境[J].学生之友（小学版）（下），2011，（9）.
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小学英语有效情境创设再探
2018-04-27 来源:新课程研究 作者：王滨
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