摘 要：传统的作文教学观以应试为主，忽视了对学生语文素养的培养，缺乏创新理念与策略。在新课改理念下，语文教师亟须转变作文教学观念，创新作文教学策略，回归作文教学的本源，提升学生的语文素养。本文基于“三开”理念，以培养学生的语文核心素养为切入点，依托名师案例分析，着重探寻作文教学创新秘诀，并梳理提炼出创设教学情境、注重读写结合和充分调动情感3个层面的有效策略，试图走出一条小学作文教改的创新之路。 
　　关键词：语文素养；“三开”理念；作文教学；创新策略 
　　作者简介：豆海湛，广东省湛江经济技术开发区第一小学教师。 
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0037-03 
　　语文新课标认为，写作是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，强调作文教学应以提高学生的语文素养为主。但是，传统的作文教学讲究的是“精英”升学培养，完全为应试准备。这显然与作文教学本源相违背，压抑了学生思维的创造性，使他们对作文产生一种“恐惧感”，语文素养的提升也就无从谈起。因此，在新课改理念下，语文教师应当认真反思：如何回归作文教学本源，努力提升学生的语文素养？我们提出“觉民课堂”之“三开”（开发、开拓、开放）理念，从教学思想、教学内容和教学方式上都倡导教师要敢于创造、乐于探究、善于吸纳，这就为我们的作文教改带来了灵感、注入了活力。本文基于“三开”理念，以培养学生的语文核心素养为切入点，依托名师案例分析，着重探寻作文教学创新秘诀，并梳理提炼作文教学的有效策略，试图走出一条小学作文教改的创新之路。 
　　一、创设生动情境，开发学生的表达潜能 
　　叶圣陶认为：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此，要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生写作的情境。学生的各种感情体验将直接影响写作的进行，并从作文中体现出来，因而创设必要的教学情境是作文教学成功的保证。 
　　语文新课标指出：教师通过创设有效的教学情境，让学生置身于浓烈的互动学习氛围中，不仅能培养学生的写作爱好，给学生持久不竭的动力，还能使学生产生强烈的求知欲、征服欲、表达欲、成功欲。教师应善于在作文教学中创设生动的情境，让学生先感受后表达，激起学生的情绪，使他们在运用语言文字的过程中有形、有情、有境。的确，生动有趣的情境设置，可以开发学生的表达潜能，拓宽学生自由表达的空间，引起学生的新鲜感和亲切感，使他们如临其境，在暗示、移情等心理的作用下领悟体验，触景生情，最终情发于心，不吐不快，变“要我写”为“我要写”。 
　　【经典案例】 
　　师：同学们，今天我们在这里要上两节课。（板书：说写课）今天听课的老师很多，他们来自全国各地。我们要一展民主路小学的风采，要说得好、写得好，每个人都要有竞争意识，充分展示自己的才华。请看世界戒烟日那天，咱们班小颖同学家里发生了这样一件事—— 
　　（小颖和她的“爷爷”上） 
　　爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！ 
　　（吸了一口烟，咳嗽） 
　　颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗？ 
　　爷：什么日子？ 
　　颖：5月31日是世界戒烟日。这一天，全世界的人都不抽烟。 
　　爷：谁规定的？谁能管得了全世界？ 
　　颖：联合国规定的。 
　　爷：联合国能管着咱们中国？（笑声） 
　　颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了！ 
　　爷：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的？咳，咳……就是有点儿小咳嗽。（众笑） 
　　颖：反正抽烟没一点儿好处。 
　　爷：颖颖，天不早了，你该上学了，我呢，到公园溜达溜达。 
　　（二人下） 
　　师：发生了一件什么事？谁能说一说？ 
　　生：5月31日中午，吃过午饭，小颖劝爷爷戒烟。 
　　…… 
　　在這个片段中，教师通过创设“劝戒烟”这一生活情境，激发了学生的表达需求，调动了学生的交际情感，有效地解决了学生语言表达的困难。课堂生活化使学生在课堂上学习到生活中需要掌握的本领；教学生活化使学生在掌握本领的基础上，到生活中不断历练，提高本领。正如新课程理念所倡导的：转变作文指导的策略，以贴近学生实际的内容为切入点，让情境走进课堂，让课堂生活化，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。作文教学要从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的作文。 
　　二、注重读写结合，开拓学生的创造思维 
　　特级教师丁有宽最早提出读写结合的作文训练，强调“读中学写，以写促读”的作文教学思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。读和写巧妙结合，能够开拓学生的创造思维，促进学生在理解的基础上迁移运用。 
　　学生的作文是一种特殊的精神生产，离不开有关资源的积累和使用。心理学研究表明：阅读和写作是两个不同的心理过程，前者是自外而内的吸收营养，后者是自内而外的思想表达，这两个心理过程又是相辅相成的。读写结合的作文训练通过让学生大量阅读，积累写作知识和丰富的词汇，开阔眼界，增长见识，开拓创造思维，为写作奠定良好的基础；主要创新点是训练学生做到从说到写，由片断到成篇作文，由仿到创、由创到新、从读学写、读写结合、自由表达等，这有利于培养学生的阅读能力和写作能力。 
　　【经典案例】 
　　特级教师于永正曾在全国各地上了一节作文示范课《春天的早晨》。这节作文课的成功之处，就在于于老师能够灵活地把“读”与“写”相结合，以“写”促“读”，以“读”助“写”。 
　　于永正老师在指导作文第一部分内容的训练时，就注重学生的“读”了。他让已经写好这部分内容的学生把习作读出来，与大家共享写作的成功乐趣。并且，在指导学生的“读”时，于老师适时给予学生激励性的评价，从而培养了学生的写作兴趣和自信心。这正是以“写”促“读”的体现。为了让学生理解“为什么鸟类是人类的朋友”，做好说服“猎人”爱护鸟类的思想工作，于老师别出心裁地为学生提供了一份阅读材料《鸟类是人类的朋友》。这时，阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，从多方面认识到大自然中的鸟类对人类的帮助很大，大家应该自觉行动起来，保护鸟类。于老师因“需”设“读”，不是为读而读，成功地实现了以“读”助“写”的目的。学生掌握了说服“猎人”的知识和能力，当再次进入劝说“猎人”的情境时，学生的表达能力就上升到了一个新的层次。至此，于老师由“读”到“写”的迁移运用获得了成效。当学生完成了习作，于老师便让学生把自己的习作读给大家听，他则因势利导，即兴评改，并给予适当的肯定和鼓励，激发了学生写作的兴趣和成就感，这又是以“写”促“读”。
阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展，两者相辅相成。在作文教学中，教师要善于利用阅读材料的示范作用，借助朗读的感悟效果，进行精心的教学设计，把阅读和写作巧妙地结合起来，实现“读中学写，以写促读”的教学目标。 
　　三、充分调动情感，开放学生的心灵空间 
　　情感因素在写作中具有重要意义。写作的实质就在于运用语言文字反映客观现实，表达思想情感。一篇好作文的标准就在于“文情并茂”，只注重写作的技巧，在情感上则苍白无力，绝不是写作之道。语文新课标强调：让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，在作文教学中，教师要引导学生养成“因情而感，有感而发”的写作习惯，在作文中吐真言、抒真情，写出自己对生活的真切感受。 
　　亚里士多德指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情感是影响作文教学的诸多因素中最重要的因素，是学生写作的原动力，也是学生认识的催化剂。只有充分调动学生情感，开放学生的写作空间，引发学生的写作冲动，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中体验到成功的喜悦，使作文教学富有生命力。因此，语文教师必须从多角度、多层次入手，把情感培养贯穿于写作训练的始终。 
　　【经典案例】 
　　湛江经济技术开发区周老师上的一节苏教版习作课——《爱要大声说出来》，曾获得省习作教学比赛一等奖。 
　　在导入环节，周老师以一则“特殊招聘”的视频引出了话题：妈妈对我们无私的爱。这样的情境创设，很快就调动了学生的情绪；教学的第二个环节是“爱的表白”，周老师请学生对一切值得感恩的人，说一句感恩的话；第三个环节是用表格的形式引导学生去了解这个至亲至爱的人；第四个环节是用范文引导学生用慢镜头的方法，抓住人物的动作、神态及环境来描写；第五个环节是要求学生充满感情地去抒写自己的感想和体会；结课环节是周老师对学生的习作进行评点，进一步升华了学生的情感。 
　　整节课，周老师以“情”为主线，入情入境，情境相生，以多种教学形式唤醒了学生的情感，让学生懂得感恩父母，激发了学生的写作欲望，并引导学生注意运用细节描写的方法去写作，让学生自然而然地把自己的感受表达出来。 
　　心理学研究告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动，产生情感效能。情感是作文的灵魂，真情实感是文章的生命，正如白居易所云：“感人心者，莫先乎情。”作文教学不仅仅是指导学生能写文章，更重要的是培养学生的情感态度价值观，引导学生学会做人。 
　　综上所述，在新课改理念和“三开”理念的指引下，我们应当转变传统的作文教学观念，突破傳统的作文教学模式，从创设情境中开发学生的表达潜能，从读写结合中开拓学生的创造思维，从调动情感中开放学生的写作空间，从而有效提升学生的语文核心素养，促进学生的良性发展。 
　　参考文献： 
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　　[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980. 
　　[3] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012. 
　　[4] 丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999. 
　　[5] 董卫臣.浅谈如何在作文教学中创设情境[N].学知报·教师版，2011，（33）. 
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