摘 要：混合式学习是学生在学习过程中综合各种途径获取知识的一种学习方式。混合式教学模式就是将两种教学形式，即传统课堂教学和互联网教学以不同形式混合在一起，鼓励学生混合式学习。传统的教师讲授、学生接受的教学方式无法满足每个学生的学习需求，教学效果也不理想，大学英语教学更是如此。大学英语教学要顺应时代发展、紧跟时代步伐，进行教学改革。而与网上课堂结合的英语混合授课形式则是新时代中的改革方向，现阶段有效的大学英语混合式教学模式应当是建立在学习理论、教学法、学习资源、学习环境、学习方式等之上的混合。
关键词：混合式教学；学习资源；自主学习；评价方式
21世纪互联网的迅猛发展，各种网上学习资源的极大丰富，给大学英语教学改革提供了新的契机。这些开放资源都在呼唤着大学英语教学要紧跟时代步伐，进行新一轮的教学改革。翻转课堂近几年成为中国教育领域各个学科的热宠，微課、慕课等也已成为网络热词，在国内各高校风起云涌。不可否认，这些新的教学形式确实从某种程度上丰富了教学内容。那么，这样的教学方式能否成为大学英语课程的主要授课形式？大学英语教学中的传统教学方式是否该退出历史舞台，取而代之以电子课堂为主导的授课形式？有没有更好的教学模式适应时代的发展和需求？这些问题都是大学英语教学改革者应当努力思考并实践的。
一、混合式学习与混合式教学模式
在当前各种新理念和新模式不断涌现的形势下，混合式教学模式会是今后一段时间内大学英语教学改革要尝试的模式。混合式用英文讲就是“blended”，就是将两种形式共同呈现、交错应用、相互扶持。简单地讲，混合式教学模式就是将两种教学形式，即传统课上教学和互联网教学以不同形式混合在一起，鼓励学生混合式学习。
对于混合式学习，国内外专家有着略微不同的解释。Sing h& Reed是美国发展协会（ASTD）的专家，他们认为混合式学习就是在“适当的”时间，将“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相结合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，以取得最好的学习效果的学习方式。这个定义就是著名的5R定义，即“五个适当的”定义。在这个定义中，“适当的”是个相对模糊的概念。换言之，这些适当的就是不确定的，也是多样化的，涉及时间、技术、风格、学习者和能力等元素。在这“五个适当的”定义中，时间是不确定的，什么时间混合，课上混合，还是课上课下各一半？什么样的学习技术是适当的？网上资源，网上交友平台，还是网上精品课程？适当的学习风格又是什么意思？学习者和学习能力又有什么概念？解决了这五个适当，从某种意义上讲，就成功解读了混合式学习的定义。
在国内，何克抗教授和黎加厚教授的观点最具代表性。来自北京师范大学的何克抗教授在全球华人计算机教育应用大会上提出：“所谓B-learning（混合式学习）就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”他的定义强调将传统学习方式和数字化网络化学习方式相结合，进行优势互补。来自上海师范大学的黎加厚教授认为：“所谓B-learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”他的定义更倾向于融合性学习，即教学方法、模式、策略、媒体、技术等不同要素在教学过程中的综合运用和优化组合。
Josh Bersin的定义似乎更被普遍接受。他认为“混合式学习应当是优化各种学习资源的组合”。他的观点就是1+1>2。当多种资源被混合运用，功效会大大增强。
综合以上定义，在教育领域内，混合式学习就是学生在学习的过程中，综合各种途径获取知识的一种学习方式。这些途径包括课上师生面对面授课、课上和课下电子资源、拓展网课等。这种传统学习和网络学习相结合的学习方式更能量体裁衣，根据不同个体需求，充分发挥学生的自主学习能力。而混合式教学模式就是学校在课程设置上提供两种基本的教学形式：面对面课堂和网上课堂，配备相应的在线学习网站和评估体系。
二、大学英语学科的混合式教学模式
长期以来，传统的教学模式都是师生面对面的课堂教学。这样的课堂形式主要是教师讲、学生听，往往是教师在一遍一遍的授课中深入透彻地讲解授课内容，而学生作为被动接受方在接受程度上由于个体差异而差别巨大。这种单一的课堂教学模式无法满足每个学生的求知欲。
作为一门覆盖全校非英语专业的公共课，大学英语教师一直承担着繁重而艰巨的任务。院系专业复杂、学生水平参差不齐、师资队伍建设水平有待提高，这些特征是大学英语教学改革面对的问题。信息化社会的发展促使大学英语教学改革进入新的阶段，慕课、微课等的网上平台课程应时而起，与传统课堂配套而起的拓展课程也出现在网课大军中。但从已有的慕课主讲教师的反馈来看，短期效果不尽如人意：学生参与的积极性不高，很多学生自学能力和自控力达不到要求；任课教师花费的精力与时间较多。尽管如此，不可否认的是，和网上课堂结合的英语混合授课形式是新时代中的改革方向。如何改革才能建立更为科学有效的混合式教学模式呢？现阶段有效的混合式教学模式应当是建立在学习理论、教学法、学习资源、学习环境、学习方式等之上的混合。
（一）学习理论的混合
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论一直在不断发展中。建构主义者认为，学习者的知识获取是以学习者的经验为基础来建构的。任何学科的学习都是基于学习者原有的认知结构。无论通过何种方式，原有的知识都是学习者学习新知识的基础。当学习者开始学习时，他们以往获取的知识会帮助他们理解新的知识点。
建构主义强调要以学生为本，教师不应是纯粹的知识传授者，同时还要是学生学习的引路人。教师要多倾听学习者的理解，鼓励师生、生生之间的讨论和质疑，从而引导学习者对知识的进一步理解。学习者因为个体差异，每个人对知识的理解不尽相同，但学习者要努力通过自身在活动中的体会，建构自己对知识的认知。大学英语教学要改变教师“一言堂”的传统教学模式，要开展以学生为本的课内课外教学，鼓励学生作为主要参与者参与学习过程。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论的代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯等。他们认为，人本性善良，拥有自主决定权和判断能力，在得当的环境下会自主地成长发展。人本主义理论强调教学要“以学生为中心”，学习者要学会认知自我，发挥个人潜能，而教育者就要帮助学生认识到自己的独特个性，发掘其潜能并将之充分发挥。也就是说，教育者所要做的就是要明确学习目标、制定学习内容，给学生创造良好的教学环境，使学生能在满足愉快的心情下完成教学活动，帮助学生发现学习的价值和意义。大学英语教学也要求教育者创造良好的教育环境，教学过程中充分发掘学生个人潜能，帮助并积极促进学生成长。
（二）教学法的混合
混合式教学模式对教师来说也体现在教学法的灵活运用上。讲授法、讨论法、演示法、练习法等都是最基本的授课方法。主题教学、快乐教学也是有效教学的一些方式。任务驱动教学法、自主学习教学法和浸润式教学法在当今大学英语的教学中更是不可或缺的重要教学法。
任务驱动教学法要求教师给学生布置探究式学习任务，学生可以在课下以小组形式或个人完成任务。这种教学法可以充分发挥学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队合作精神。
自主学习教学法。很多人认为现在学生整体入学水平上升，基础内容在中学已全部结束，因此加强学生自主学习能力的教学法得以广泛研究。这种教学法在很大程度上能够拓展学生视野、培养学生良好学习习惯。
浸润式教学法。大学英语教学归根结底还是要学以致用，所以实践应是大学英语学习的主要目的。教师建立一个全英文的浸润式课堂，让学生在课堂上养成听英文、讲英文、用英文思考的习惯对英语学习至关重要。
（三）学习资源的混合
1.课本资源
大学英语作为一门基础课程，虽说以实用为主，但脱离课本的教学是无头绪、无计划的。现在的课本编排大多以主题为单元划分，给教师和学生提供了很好的素材。基于课本的教学是系统的、全面的。
2.PPT、录像、电影和Flash等资源
根据课堂内容所需制作PPT和下载相应的电影、Flash文件适度用于课上和课下，能有效丰富教学内容，激发学生的学习热情。
3.数字化学习资源
互联网以其免费、快速、便捷、多样性、互动性、共享性、资源丰富等特点影响着每一位使用者。这些资源包括网络在线教学平台、网站、电子邮件、数字音频、视频、多媒体电子读物等资源。在主题教学中，师生通过互联网搜寻合适的网上资料丰富学习内容、增进对事物的理解，能有效提高对英语语言和内容的把握。
（四）学习环境的混合
学习环境包括传统教室、多媒体教室、图书馆、自习室等基础硬件环境和虚拟教学环境如新视野大学英语学习平台、国家精品在线课堂、智慧树和各种学习网站等。
对大学英语教学而言，多样化的教学与学习环境是师生共同的追求。师生面对面授课需要一个集数字化为一体的多媒体空间辅助教学，也需要足够的物理空间进行课堂实践活动。大学英语学习平台和批改网以及其他在线课堂为学生课下自学、教师实时监督提供了良好高效的学习环境。这些线上线下学习环境的有机结合对大学英语教学的开展至关重要。
（五）学习方式的混合
学习方式分为主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性和生成性。在大学英语教学中，发挥更大作用的是自主学习、探究学习、合作学习等。
大学生具有完整的思考能力和分析能力，自主学习更能帮助他们发挥其个体主观能动性，在自由时间自由选取适合自己的学习方案和资源，促进语言学习。大学生也能在课上和课下进行小组活动，分工合作，共同探究、共同进步。灵活多样的学习方式更有利于充分发挥个人特长，挖掘个人潜力，培养团队精神，锻炼演讲、写作、调查、分析等能力。
（六）评价方式的混合
评价方式有形成性评价和终结性评价。形成性评价也叫过程性评价，是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价强调对学习过程的监控。终结性评价主要是对一段时间的教育进行考核以检测前段时间的教育效果和有效性，并预估确定下一段时间的目标和任务。
大学英语教学中鼓励形成性评价和终结性评价相结合。英语学习是语言学习，仅靠一次期末考试是无法衡量学生学习效果并激励学生学习热情的。日积月累、循序渐进是学好英语的根本。形成性评价重在平时，对学生的表现可以采用自评、互评和教师评这三种方式。通过在学习过程中的评价，教师可以及时了解学生在学习上的进展情况，并随之调整教学计划、改进教学方法。但终结性评价也不可或缺，對一个阶段的学习进行整体评价可以从宏观上更好检测学生的学习效果。对全校不同专业的学生进行统考更能让学生和教师认清学生的水平和进步空间，从而有效促进教学。
三、结语
王守仁在2016年《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学方法与手段需要改革。信息化进程中的大学英语教学方法和现代化手段应始终确保“教与学的效果放在首位”。也就是说，尽管现代化教学手段，如翻转课堂、微课、慕课等，丰富了教学途径，但能否大力发展而取代传统课堂是不能盲目进行的，要保持清醒的头脑、合理的应用。总之，新技术、新手段的冲击不能更改教学效果这个唯一的教学改革的衡量标准。因此，探索混合式教学模式在大学英语教学改革进程中具有显著意义。而混合式教学模式要在学习理论、教学法、学习资源、学习环境、学习方式等方面实现真正意义上的混合还有很漫长的一段实践路程，需要教师和学生双方的努力。经过实践，相信大学英语教学在各个方面的混合将给大学英语教学带来一片新的天地。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）.
[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
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大学英语教学中的混合式教学模式探析
2018-04-26 来源:河南教育(高教) 作者：王郑菊
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