关键词：互联网+；新型教学模式；PSR模型；模糊评价
2015年，李克强总理提出“互联网+”计划，将“互联网+”战略上升至国家战略，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与传统行业的深入融合，为各个领域注入了新的生命与契机。“互联网+”与教育领域的结合构成了一种新的教育方式，即“互联网+教育”，这将促进我国教育深化改革、勇于创新，推动进行第四次教育革命。2016年，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，指出战略目标的第一步是到2020年进入创新型国家行列，建设创新型国家需要培养大量的创新型人才，新兴“互联网+”行业的发展也更加需要具有创新能力、创新意识的高标准创新型人才。为了培养适应“互联网+”时代的创新型人才，高校已衍生出了微课、慕课、翻转课堂、创客等独立新型的教学模式，更形成了多种深度融合的新型混合教学模式，这些新型教学模式虽然在教学过程中取得了显著的成绩，但也存在不少问题，这些问题亟待改进和完善。笔者根据“互联网+”时代下创新型人才的培养理念，分析不同新型混合教学模式特点，构建PSR教学模式评价指标体系，在此基础上，运用综合模糊评价理论，建立了新型混合教学模型的二级评价模型，通过实例验证PSR模糊评价模型的科学性、可操作性，为其推广应用奠定理论基础。
一、“互联网+”时代新型混合教学模式的特点
（一）慕课与微课相结合
教师通过线上提供微课等教学资源、给学生布置作业、进行课堂测试、组织考试等方式，学生则通过在线上观看微课视频、完成作业、参加课程测试等方式完成课程的自主学习，教师的教与学生的学在慕课与微课相结合的教学模式中是相辅相成的两条主线。这种开放性的教学模式不受学习人数的限制，适合适时化、碎片化的学习，有助于教学资源共享，有利于构建学习型环境。
（二）翻转课堂与微课相结合
教师把课程所有知识点制作成微课，学生在课前或课后观看微课，课堂以学生为中心，师生一起进行交流讨论探究。在这种翻转课堂与微课相结合的教学模式下，首先学生利用课外碎片化时间重点学习课程主要知识点，然后利用课内集中时间就知识点与教师进行讨论探究，这充分体现了学生的主体地位，有助于培养学生的自主学习能力，大大提高了学生学习的效果。
（三）讲授课堂与微课相结合
教师在备课时把课程的重难点、易混点制作成微课，学生按学习进度和要求进行课前预习和课后巩固，课堂以教师系统连贯的理论讲授为主，以与学生讨论探讨为辅，这种线上线下一体化的讲授课堂与微课相结合的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能使学生对课程进行系统化的学习，降低了学习难度，提高了学习效率和学习效果。
（四）创客与微课相结合
学生提出与课程相关的创意，并将创意分享给同学和教师，教师首先分析创意所涉及的学科和具体知识点，并把这些知识点制作成微课提供到网上供学生自主学习，同时指导学生将创意转变为现实，这就是创客与微课相结合的教学模式。这种模式是一种新的教育文化，是大数据下所倡导的创新教育的具体体现，迎合了“互联网+教育”的目标，要求学生有创新理念、乐于动手实践、善于分享交流，要求教师或者教师团队涉猎多学科知识并对新技术有极致追求的理念。
二、基于PSR的教学模式评价指标体系
“压力—状态—响应”评价模型，即Pressure-State-Response，简称PSR，是20世纪八九十年代经济合作组织（OECD）首次提出并运用到世界环境状况的相关评价，此后PSR评价模型被广泛应用到其他领域。该模型从发生了什么、为什么发生以及将如何做三个方面分析指标产生的机理，构建可持续发展的评价指标体系。高校的教育教学同样需要可持续性，因此要在坚持整体性、可比性、可操作性和导向性的原则下，结合“互联网+”时代新型混合教学模式的特点，考虑教学活动、教学状态、教学响应等内容，构建包括19个二级指标在内的新型混合教学模式评价指标体系。该指标体系（见表1）共分为2层，第一层为一级指标层，即为活动、状态、响应，第二层为二级指标层，包含了具体的19项可操作的指标。
指标赋权是教学模式评价中的核心环节，采用主观赋值法中的层次分析法，同时将层次分析法进行模糊改进，省去复杂的一致性检验，提高计算速度。采用模糊层次分析法计算各指标权重，可得到各级指标的权重向量。
三、基于模糊理论的新型混合教学模式评价
（一）模糊评价模型建立
1.确定指标集和评价集
（二）教学模式模糊评价实例
以线上线下深度交互的混合教学模型在汽车理论和工程材料课程教学中的应用为例，对该模型进行验证分析。邀请督导团成员、教学名师、优秀教师、学生等共100人，根据教学情况进行单指标评价，得到模糊关系矩阵，根据上述叙述，由模糊关系矩阵和二级指标权重向量得到一级指标模糊评价结果向量，得到最终评价结果向量（见表2）。
根据隶属度最大原则，虽然从教学主要内容讲解到学生综合能力提升各个单向二级指标评价等级均为很好，但教师个人贡献、学生沟通表达能力、考卷、学生能够有效自主学习和学生个性发展的最大隶属度都在0.5以下，需要不断完善。活动、状态、响应三个一级指标及整个教学模式的评价等级均为很好，但最大隶属度最高只有0.73，还需进一步提高。这些结果表明线上线下深度交互的混合教学模型在汽车理论、工程材料等课程中应用有一定的效果，不但使学生的自主性和参与度得到提高，而且使学生的综合能力得到有效提升。
四、总结
为了满足“互联网+”计划对创新型人才的需求，我国高等教育进行了各种各样的教育教学改革，出现了很多新型教学模式，这些模式虽取得了不少成绩，但也存在一定的问题。因此，根据“互联网+”时代下创新型人才的培养理念，充分分析慕课、翻转课堂、讲授课堂、创客等与微课相结合的新型混合教学模式特点，从活动、状态、响应三方面，构建了包含主要内容讲解、教学进度计划、教学设计方案的完整规范等共19个指标的PSR教学评价指标体系，建立了新型混合教学模型的二级评价模型，通过线上线下深度交互的混合教学模型在汽车理论课程中的应用，证明这种评价模型能够及时发现和解决新型教学模式存在的问题，评价结果是科学合理的。该模型的推广和应用为设计并实现出高效率教学模式提供理论支持，为推进教育体制改革和培养应用创新型人才提供保障。
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