摘 要：高等教育的主题是促进和实现人的全面发展，即培养真正自由的人、培养丰富的人、培养敢于担当责任的人。回归人本理念，能更有效地促进高校人文素质教育的发展，而高校人文素质教育又彰显了教育最本质的意义，体现了对学生人文智慧、人文情怀、人文品格的引导与要求。改进课程设置，以显性课程推进人文教育，开展社会实践、建设校园文化，以隐性课程加强素质教育等都是非常有益的措施。
关键词：人本理念；人文素质教育；课程设置；社会实践
高等教育是一种培养社会高级专门人才的活动，从中世纪大学到现代大学，高等教育的职能一步步拓展，学科专业一步步分化，对社会科技的进步与发展做出了重要的贡献。改革开放以来，随着科学技术与市场经济的迅猛发展，重专业、轻人文的思想在我国青年学生中开始流行，传统教育体制似乎也更加重视培养受教育者的专业技能，这就人为地造成了科学与人文之间的分离乃至对立。而随着市场化、网络化的盛行，功利主义、享乐主义、个人主义等各类腐朽社会思潮开始泛滥，这个时代，在很多人那里似乎只有自由的“自我”是被肯定和拥护的，很少有人思考人的价值在哪里、怎么样才能做一个有价值的人、怎么样才能拥有一个完整的自我。
一、高等教育主题——促进和实现人的全面发展
当人们谈及高等教育的主题时，更多地是在叩问大学为何存在，其存在的目的与意义是什么，这是每一个政策制定者、高校教育者以及受教育者都会去思考的一个问题。诸多教育大家的观点共同指向了一个方向—促进和实现人的全面发展。
（一）培养真正自由的人
自启蒙运动时期起，自由已经成为人之所以为人的一个主要价值追求，而这个自由绝不只是“想做什么就做什么”这么简单。笔者认为，这一“自由”至少应包含下列几方面的含义：第一，立身之德行，即通过大学教育引导学生逐渐认识人的本质、生命的意义与价值，激发向上向善的力量，建立科学的认知体系与价值体系；第二，思维之探究，宇宙的边际不可寻，思维的深度和广度同样不可探，求知、质疑、批判、探索与创新，便为自由思维的要义；第三，体魄之强健，健康的身体不仅帮助人们抵抗疾病，而且更体现着一种向上、自律与坚持的力量。
（二）培养丰富的人
大学，作为一种教育形式，给了每个人通过“试错”来完善自己的机会，更给了每个人自主探索社会和知识海洋的平台。培养新的兴趣、锻炼领导能力、拓展文化视野、习得新的技能……大学，亦代表着未来无限的可能性，青年人在这里要学会与人相处、学会思考和解决问题、学会自我成长，让自己变得更加丰富、充实。
（三）培养富于责任担当的人
大学，是学校教育的最后一个阶段，学生在这里初步认识社会、接触社会，提升个人的适应能力、学习能力、欣赏和鉴别能力，培养了个人的情感、态度与责任心。大学学子，作为支撑国家社会不断前进的未来力量，应当敢于自审、自查，始终秉持“为天地立心、為生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”的责任与担当。
二、高校人文素质教育的具体内涵
（一）人文与人文精神
在汉语中，“人文”一词的表述可以追溯到《周易》中“贲卦”的象辞，刚柔相济为天文，文明以止是人文。观天文察时代之变，观人文用以教化成天下。其中，“天文”即指天道自然，“人文”则喻意社会人伦与文明发展。
站在宏大叙事的历史角度，人文精神展现了人类一种普遍性的自我关怀，具体体现为在社会文明发展过程中对人的尊严、道德、价值、命运的关切和维护，对理想人格与个人能力的肯定与塑造。中国传统文化中，从孔孟之道到魏晋风骨，从盛唐才情到宋明理学，一以贯之的是中华民族浓郁的伦理取向和道德理想。欧洲文艺复兴时期所倡导的“人文主义”，则是呼唤摆脱宗教神学的束缚、解放人性、提倡关心世俗生活、重视“人的尊严”，促进人的全面发展。
（二）人文素质
学者们对人文素质的定义主要有以下几个观点：第一，中华优秀传统文化知识及其所内涵的民族精神与道德品质；第二，语言、文学、艺术、哲学、科学、地理和历史等知识被学习并经实践升华后与个人精神的融合；第三，和科学素质相对应的人文社会科学方面的知识素养与处事能力。对每个人而言，人文素质不是生来就有的，需要凭借后天的学习和锻炼才能获得，教育的作用便显得尤为重要。
（三）人文素质教育
人文素质教育依托知识传授、实践体验、环境熏陶等方式，着力将人类文明的优秀成果内化为受教育者自身的人格品质、学识视野与气质修养，并使之成为成为其相对稳定的内在品质。它使人在理想信仰、意志品质、智力体力等多方面获得和谐、充分的发展，引导学生建立立身处世的行为规范，激发创造性的思维，获得多维立体的社会认知与生命体验。
夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”高校人文素质教育彰显着教育最本质的意义，体现了对学生人文智慧、人文情怀、人文品格的引导与要求，是科学性、文化性与社会性的统一，更是一种使人能够为人的神圣事业。
三、改进课程设置，以显性课程推进人文教育
在高校中，素质教育的核心和关键是课程，通过课程体系推动人文素质的培养，将人文素质教育纳入学校教育的课程体系中是最根本、最有效的途径。学校根据实际情况，在各专业的课程培养方案中设置人文科学相关课程，从文学、历史、哲学、艺术、道德等人文学科领域构建大学的人文课程。
一是以大学语文、世界通史等课程为核心的综合基础类课程。通过面向全体大学生开设中国历史、世界史、中外文学名著导读等系列课程，不断为大学生创造显性的人文氛围，提高大学生的基本文学艺术修养。
二是以当代青年礼仪规范、国画技法等课程为核心的文艺体育实践类课程，相关课程包括小说写作与技巧、书法技能训练、乒乓球技术与实战等。这些课程既为大学生提供了培养兴趣、发展特长、展示自我的机会，又使他们能够在课堂学习训练中提高团队沟通协调、语言表达、写作、艺术修养等方面的能力。
三是以电影欣赏、文学欣赏等课程为核心的文化艺术作品鉴赏类课程，倡导积极健康向上的生活方式，丰富校园文化生活，促进大学生形成健康高雅的艺术追求与审美观念。
四是以中国传统文化、中西思想文化差异等课程为核心的思想文化综合理论类课程，这些课程有助于激发大学生对哲学、文化、思想等理论问题的兴趣，培养大学生的思辨能力，拓展大学生的宏观视野，增进大学生对人类命运、国家民族未来的深切关怀。
显性人文素质课程的设置兼具全面性、系统性与层次性，对提升大学生的沟通交流能力与审美能力、拓展大学生的知识广度与深度以及增进大学生的人格教育，具有积极的引导作用。
四、开展社会实践、建设校园文化，以隐性课程加强素质教育
作为一种“软课程”，隐性课程更多指的是学生从学校制度、团体组织、社会过程、师生交流互动中培养自己关于理想信念、情感归属、悟性灵感、想象思维等各方面的非理性能力。隐形课程主要可以从以下两个方面入手。
（一）創新推进高校网络人文素质教育
为适应互联网和移动网络迅速发展的时代要求，不断创新素质教育的理论与方法，高校必须高度重视大学生的网络人文素质教育工作。通过将现代网络技术引入校园，建设网络人文课堂，积极开展形式新颖、内容健康丰富的网络化人文素质教育主题实践活动，不断拓展人文素质教育的受益面。比如，网络名家讲堂、网络电子图书馆、爱国主义教育基地网络参观、大学生人文论坛等，这些活动都在潜移默化之中促进学生形成健康向上的生活方式。
（二）以各类学生组织为中介，引导大学生积极参加社会实践
形式多样的社会实践活动是帮助大学生认识国情社情、加强对国家民族的情感认同的重要渠道，不同的社会角色体验可以使大学生提升个人能力、锤炼坚强意志、塑造优秀品质，进而帮助实现人的社会化过程。高校作为大学生社会实践活动的主要组织者，要不断加大对其重要意义的宣传力度，完善大学生社会实践教学培养与评价体系，鼓励他们主动参与到各类积极的社会实践活动中来。
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”大学，承载着社会未来发展的希望，寄托着人们不断完善自我、超越自我的追求与美好愿景。在科技、经济不断发展的今天，人文素质教育依旧应当成为大学教育培育人、涵养人、塑造人的应有之义。
参考文献：
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[2]胡佳.大学生人文素质教育研究[D].南昌：江西农业大学，2011.
[3]陈洁，张桂芳.谈谈哲学社会科学育人功能的实现途径[J].高校理论战线，2011，（1）.
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以人本理念促进高校人文素质教育的发展
2018-04-26 来源:河南教育(高教) 作者：周涵
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