摘要：基于批判性思维与英语专业研究生学术语篇建构具有相关性并呈正相关关系的理论基础及学生思维能力和语篇建构能力整体偏弱的现状，从二者之间的密切关系入手，提出培养英语专业研究生批判性思维能力，进而提高其学术语篇建构能力的有效策略。 
　　关键词：批判性思维；英语专业研究生；学术语篇建构；培养策略 
　　中图分类号：G643.0文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0138.03 
　　批判性思维是创新的前提和基础，它的重要性早已引起各国教育界的广泛重视。近年来，培养学生的批判性思维能力更是成为教育改革的重点内容。随着语言学及语言教学研究的不断深入，对该能力的培养也逐渐融入到外语学科教学中。众多学者注意到批判性思维与学术语篇建构能力之间的相关性。并通过实证研究证实批判性思维与英语专业研究生的学术语篇建构能力呈明显的正相关关系，即具有较强的批判性思维倾向的学生在其学术语篇建构方面也体现出较强的能力。然而目前我国英语专业研究生两项能力整体偏弱。因此，如何培养和提高英语专业研究生思维能力和学术语篇建构能力是我们需要迫切解决的问题。 
　　一、批判性思维能力研究概述 
　　国内对批判性思维研究起步较晚。直到20世纪80年代，批判性思维才引起我国学者的关注。在我国，刘儒德教授最早开始对批判性思维的内涵、意义和培养途径进行探讨。他认为，“批判性思维是指通过主动思考，对个体本身做的和相信的事情做出合理决策的思维认知过程，并对所学知识的真实性、精确性、评价等进行个人的判断，强调经过自己的分析、论证和试验，挑选自己认为最重要的和正确的。”[1]同时，他强调了培养学生批判性思维能力的重要性，教师要注意在课上教授学生思维技能，更要注意思维能力与现实生活的联系。随后，罗清旭教授对批判性思维的培养进行相关研究，他认为在批判性思维教育方面应着重发展还不够成熟的隐形教育方法，因此如何在学校中形成一种批判性思维教育的隐形环境值得教育人士深入思考[2]。近十年，我国外语界学者开始关注批判性思维能力的培养与语言教学的结合。中国外语教育研究中心的文秋芳团队开始对我国外语专业学生批判性思维能力的测量工具进行适应性的改良，在原有的理论基础上，使之更适合中国学生，从而使测量结果具备良好的可靠性和有效性[3]。随后，文秋芳教授对培养外语专业学生思维能力提出了积极的建议[4]。 
　　批判性思维与学术语篇建构二者相结合的研究直到近几年才发展起来。韩少杰认为，写作的整个过程包括从立意到构思到成文再到修改本身就是一种认知和思维的创建，都离不开批判性思维的运用，培养学生的批判性思维能力有利于学生创建新观点，有所说，有所写，真正提高学生的写作水平[5]。这些都是基于英语专业本科生的研究。少数学者在最近几年才把两者之间的联系切入到研究生培养的视角。刘玉萍认为，创新思维对提高研究生写作能力的作用不可忽视。她对研究生高级英语写作课的教学实践以及激发创新思维进行了一些研究尝试，并提出契机、迂回、立意、发散与收缩、话题讨论等一系列创新法来开发学生的创造性思维[6]。彭金定教授提出了英语课程与研究生批判性思维能力培养的五维能力体系，从教学目标、教学主题内容、授课形式、培养模式与课程考核的学科教学角度进行了批判性思维能力培养的实践研究，并通过跟踪两届学生的信息反馈验证了该研究的必要性、可行性和有效性[7]。趙华威等学者对英语专业研究生批判性思维能力和学术语篇建构能力现状进行调查，并在此基础上采用定量研究方法，实证研究证实批判性思维能力的强弱直接影响其学术语篇建构能力，即批判性思维与英语专业研究生学术语篇建构具有相关性并呈正相关关系[8]。这为本课题的深入研究如何培养和提高英语专业研究生这两种能力奠定了基础。 
　　二、英语专业研究生批判性思维能力现状及分析 
　　为了了解英语专业研究生批判性思维能力现状，我们采用了测试、调查问卷和访谈等实证量化的研究方法，对东北地区几所普通高校英语专业研究生100人进行了调查。首先，通过调查问卷较深入地了解参与者的学习进程及个人经验。随后，在借鉴与整合了几种测量工具，结合当前外语专业研究生的实际情况后，本研究采用了《加利福尼亚批判思维倾向测试量表中文版》测试表对学生批判性思维七个方面特征进行测试，同时为学生设计了开放性英文写作任务。批判性思维能力测试和论文分数数据统计（见下表）[8]99。 
　　最终结果表明，参加批判性思维倾向测试的人员总成绩的平均值低于积极思维倾向标准280分，即得出结论，受测者的批判性思维能力呈偏弱状态。参与测试者论文的平均分为14.1分，我们可以看出，受测者语篇建构能力也处于偏弱的状态。 
　　思维能力调查问卷中显示，部分学生认为批判性思维能力的强弱反映了一个人智商的高低，他们对批判性思维的概念并没有正确的理解。同时他们反映，自己经常处于一种背诵、模仿反复的接受学习状态。他们很少从多角度考虑问题，习惯接受别人的观点，几乎从不质疑别人。即使自己与别人有不同的观点，也不主动提出，习惯于妥协。而恰恰是这些呈现偏弱批判思维倾向的学生，我们也从其论文试卷中发现一些问题。这部分学生的语篇出现内容空洞、语言运用贫乏单一、在有限时间内论文完成质量低、表达思想不清晰等一系列问题。 
　　英语专业硕士研究生的培养目标清楚地表明，研究生除了要掌握深厚的基础理论和专门知识外，还应具有较强的创新意识和科学研究能力，其中就包括批判思维与学术语篇建构的能力。英语专业研究生两项能力偏弱是一个长期的、多方面因素综合所导致的。首先从教学模式来看，传统的“填鸭式”“满堂灌”模式转型慢。教学中，教师讲，学生听的状态多年没有改变。课堂上学生没有太多自由表达自己想法的时间。尤其在英语教学中，教师更是将重点放在语言点和词汇的讲解上，仅仅以让学生理解文章为教学目的，轻视对学生语言综合运用的训练。其次从课程设置看，重理论轻实践的课程设置，导致学生无法自如地将所学的知识转化为实际应用，无法将思维转化为语言。大多数高校在对英语专业研究生的课程设置上并未设置专门的写作课程，也没有专用的写作教材。学生无法得到专业的技能培训，导致大多数学生把英语学习看作是机械的记忆活动，通过背诵模板来应付学术写作，久而久之形成了懒惰的思想，不善于主动思考，更谈不上提高能力了。从教师的角度讲，教师没有足够重视对学生批判性思维能力的培养，忽视思维能力与语篇建构的相关性，不能起到很好的引导作用。最后也是导致此现状形成的最重要原因，即学生自身的原因。学生没有意识到思维能力的重要性，拒绝主动思考，认为英语学习就是机械记忆的过程，这直接导致其撰写论文时无内容可写、思路不清晰、缺乏创新。
基于对这种现状的分析，本课题尝试从以上几个方面有针对性地提出一些培养策略，以期能够通过培养学生的批判性思维来提高其撰写论文的能力。 
　　三、培养批判思维及提高学术语篇建构能力的策略 
　　（一）加速传统教学模式改变 
　　改变以教师为中心的教学模式，尽可能发挥学生的主导性。在课堂上，形成学生为主，教师为辅的“放手”模式。提供给学生更多自己思考的时间和机会，鼓励和激发学生的创新意识。教师协助提供给学生一种轻松的氛围，充分调动学生的积极性，让学生主动表达自己的想法，将课堂真正地还给学生，最后教师适时地把控局面。也可以将优秀的学生请上讲台，通过学生之间的交流，形成思想的碰撞，产生新想法、新思路，这将有利于彻底改变“填鸭式”教学。 
　　（二）形成重实践的课程设置 
　　学校应重视对学生课程的设置，改变原有的重理论轻实践的课程安排，实现课程设置符合研究生培养目标。在原有的理论课程基础上加入撰写论文实践课程。“读万卷书，不如行万里路。”所谓实践就是让学生将所学的知识转化为实际应用；当然课程设置不仅仅是指一所学校学科课程的开设，更包括课程内容的合理性。笔者对建议开设的撰写论文实践课有以下构想： 
　　1学生自主拟题 
　　每节实践课由学生自行安排主题，实行命题学生轮换制。让每名学生都参与到题目设置的过程中，充分激发学生的创造性。这样也保证了文章选材更接近生活，更符合学生的兴趣和水平。自主拟题会给学生写作提供自由发挥的空间，从而有利于启发学生发现问题。 
　　2设置讨论环节 
　　学生对所选题目有兴趣便会引起激烈的讨论，讨论使人机智，讨论使人进步。在讨论中，学生可以根据自身的经验和体会畅所欲言，形成思想的碰撞，在碰撞中萌生新的想法。通过对问题的分析使学生的文章有内容可写，改变学生文章生搬硬套的现象。 
　　3建立学生互评模式 
　　学生完成文章后，教师鼓励学生主动展示自己的文章，学生内部之间互相提出意见，在评判别人论文成果的基础上，让学生思考自己所建构的文章与别人有何不同，在互评中提升能力。 
　　4教师讲评 
　　教师认真倾听学生的互评，最后进行讲评，帮助学生解决互评中出现的问题。教师要将讲评的重点从原来的语言、语法错误过渡到思路框架合理性上，这将有利于从整体上提高学生的语篇建构能力。 
　　5培养批改技能 
　　教师可将本科生论文交由研究生进行批改，锻炼学生发现和解决问题的能力。在由学生到教师身份的转换过程中，让学生大胆质疑，勇于创新，在培养批判思维的同时也提高了撰写论文的能力。 
　　整个实践课环节下图所示： 
　　（三）教师善于把握思维能力和语篇建构的相关性 
　　若要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这就要求教师首先要提升自己的批判性思维能力，用批判的思维武装头脑。重视对学生思维能力的培养，善于将思维能力培养与写作教学相结合。 
　　一是教师与学生之间应建立平等关系，使学生敢于质疑。 
　　二是课堂上教师尽可能少地讲理论，要善于啟发学生，让学生在学习的过程中主动发现问题、分析问题，最后解决问题，从而培养学生良好的思维能力，切勿将知识机械化灌入学生的大脑。 
　　三是把握思维与语篇建构的相关性，经常为学生设置主观问题，并让学生将所想落实到所写，培养学生动手写作能力。若教师能起到好的引导和示范作用，将有助于提高学生的写作能力。 
　　（四）学生主动培养自己的创新思维 
　　学生自身必须意识到批判性思维的重要性，不能将思维能力与语篇建构分离开来。要想提高撰写论文的能力必须首先养成主动学习、主动思考的习惯。 
　　一是养成主动学习的习惯，不依赖于教师的知识灌输。 
　　二是遇到问题，善于观察，尝试从多角度考虑、解决问题。 
　　三是大量阅读经典文段，扩展知识面，为自己写作积累素材。阅读的同时更要多积累，多思考，多总结。四是学生知识自主建构，在撰写论文的过程中，批判性思维要求学生独立地、客观地对问题进行深入探究和分析。 
　　五是经常练习写作，养成把自己的新想法写下来并反复修改的习惯，在改进中发展思维。 
　　六是减少对写作模板的依赖，培养自己主动思考，分析问题的能力。 
　　四、结束语 
　　除了以上提出的一些策略，培养学生思维能力和语篇建构能力的途径还有很多。教育工作者不能忽视二者之间的相关性，培养学生批判思维能力的同时，也可以有效提高其撰写论文的能力。虽然目前我国英语专业研究生这两项能力还比较薄弱，但这毕竟需要一个长期的培养过程。只要我们给予足够的重视，形成家庭、学校、社会环境的合力来帮助学生提高能力并有针对性地深入到英语专业研究生教学中去，勇于实践，集众人智慧，必将会从根本上改变这种现状。 
　　参考文献： 
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　　[2]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000（4）：81—85. 
　　[3]文秋芳，刘艳萍，王海妹，王建卿，赵彩然.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，2010（4）：19—26. 
　　[4]文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（5）：350—355. 
　　[5]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）：24—28. 
　　[6]刘玉萍.激发创新思维——研究生英语写作能力培养[J].山东外语教学，2003（5）：74—78. 
　　[7]彭金定，张焰文.英语课程与教学论研究生批判性思维能力培养的实践研究[J].山东外语教学，2014（4）：54—59. 
　　[8]赵华威，朱海璐.批判性思维与研究生学术语篇建构能力相关性研究[J].黑龙江教育学院学报，2016（12）：97—99. 
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