摘要：在当前的高职英语听力教学中，给学生的英语听力理解能力造成影响的主要因素包括：语音、词汇、心理、文化、环境等。以高职学生的实际为依据，分析造成高职学生英语听力理解障碍的主要因素，并提出了解除高职学生英语听力理解障碍的有效对策：先要把好语音关；掌握充足的词汇量和语法知识；具备英语的文化背景知识；英语教师可以结合精听和泛听来训练学生，其目的是要培养他们的听力技能，这些对于提高高职学生英语听力理解的能力有重要意义。
关键词：英语听力理解；高职学生；障礙；对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0062.03
引言
在全球化的过程中，各国都在纷纷加强彼此在经济、贸易、文化等方面的联系。作为一种世界通用语言，英语在各国的交往中发挥出了重要的作用。改革开放后，我国加入世贸组织，各用人单位也需要高素质的英语人才。对于掌握英语的程度不止是读写能力，已经日渐扩展到具有较高的英语听说能力，也就是强调用英语进行沟通的能力。据美国语言学家M.S.Temperly统计，人们在社会实践和使用语言文字时，其中通过听来完成的要占45%。听，作为语言活动的一种形式，在人类交流活动中所占的比重很大。听的过程也是大脑不断接受信息，反复进行过滤、综合分析的思维过程。所以说，在训练高职英语教学技能的过程中，占重要位置的是对听力的训练。但是还要认清英语听力的重要性提高了，并不是指英语听力的水平也能随之提高。有多种因素导致英语学习者的听力水平高低不同，归纳起来可以将语言障碍和非语言障碍概括为学习者听力理解的两大影响因素[1]。
一、造成高职学生英语听力理解障碍的主要因素
1语音因素
英语语音问题是很多高职学生都存在的一个问题，由于他们没有掌握必要的语音知识，所以就会在听力理解方面面临诸多困难。一方面，这些学生没有经过正规系统的语音训练，他们只重视练习语法、词汇及阅读理解部分，对于英语语音知识如重音、失音、连读、不完全爆破、语调等也知之甚少，很难将音素、略读、连读等语言形式区分开，其结果就是有一些句子一看就能懂却听不懂，这就会给听力理解带来极大的影响。此外，有的学生英语学习中基础较差，发音不准或是带有地方音，对听力材料中的单词很难做出辨别，也在很大程度上阻碍了听力理解。除以上因素，听力材料中说话者可能使用的是方言或者是一些不规范的语言，这一因素也会导致听力理解困难，进而就会产生听力障碍。
2词汇因素
学习英语必须要有一定量的单词作为基础，但是有很多学生掌握的词汇量太少，如果所听的材料有很多内容，就会感觉生词太多，理解不了。还有的学生听不出一些弱读的介词、副词、助动词、冠词、连词等一带而过的词。还有的学生根本不了解美国英语与英国英语在词汇方面存在的本质区别，有时他们会用不同的词来表达出相同的意思，或是使用相同的词来表达不同的意思。例如：“饼干”，美国用“biscuit”，英国用“cookie”；“秋天”，美国用“fall”，英国用“autumn”。学生如果对这些区别不熟悉，那么就会影响听力理解。由此可见，只要是学生看不懂句子结构，那么就无法理解正确的句意，尤其是那些长句，它们的结构比较复杂，再加上语义方面的知识不足，这就很难认识到篇章内不同组成部分之间的必然关系[2]。
3文化因素
语言是文化的载体，文化则是语言的底座，为了能学好一门语言，学习者就必须要很好地去理解这门语言的国家文化。学生如果没有足够的英美历史文化和文学知识，同时对英美国家的文化背景、人民的生活习惯、思维方式及风土人情等都不了解，对特定情景中的语言交际场合及功能也不熟悉，那么对自己所听到的材料内容以及文字中所渗透出的含义就无法理解。只有当听者具备或被提供一定的背景知识后，才能更快地进入到听力状态，利用大脑已有的背景知识解码话语，弥补因生词、难句造成的信息差，从而确保整体理解的实现。例如：当学生听到“Whether Uncle Sam can spare time and energy to make war with a strong country and powerful armed forces is quite doubtful.”这句话时，如果完全不知道Uncle Sam（山姆大叔）是美国的代称，就无法理解这句话是在说：“美国是否能腾出时间和精力和一个强大的国家及这个国家的强大军队开战是相当可疑的。”所以说，为避免将词组理解错误，就要有一定的西方文化背景知识[3]。
4心理因素
有的学生因其不具备较高的听力水平，所以总会有很多困难在听力中出现。例如：抓不住重点、生词太多等。学生有的时候会认为自己听懂材料了，而一听到问题就无从下手，这才发现自己根本就没听明白材料。上述的这些问题就容易让学生有紧张感和压力，对听力水平失去了自信，从而就会形成听力障碍，致使听力水平下降。还有一种相反的情况是学生过于自负，给自己的评价往往已经超过了自身的实际水平和能力，注意力不集中。此外，有的学生在听音过程中习惯先翻译再理解。对听到的信息的处理速度跟不上语速，这也会使听者产生焦虑感，不利于对有用信息的有效处理，导致对内容的理解不正确，甚至是产生误解。
5听力策略因素
在听的策略上，有很多学生也存在着误区，给听力理解带来了影响：
（1）练习听力理解时，有些学生只听能听得懂的材料，直接就放弃了自己听不太懂的内容。多听自己能听懂的材料有利于巩固自身的听力理解技能，也能学习到更多相关的英语知识，所以教师可以多鼓励学生去听。
（2）对听力理解过程中所听到的听力材料的某些特征要想全部听懂，听一遍是无法做到的，还需要再听一两遍，这在听力理解中都是正常的现象。但有的学生会反复去听自己听不懂句子，如果听两到三遍还听不懂，就证明该材料已经超出学生的能力范围。所以，对这种材料反复听的进展并不大。
6环境因素
高职院校中，有很多学生都认为听力理解学习是一种最难的技能，同时也使他们在学习中经常会感到很无助。听力不同于其他语言技能，例如：在阅读时，学生如果有的词不会说或写，可以自己去查英语词典或者直接请教他人。但是听和阅读不同，学生所听的内容是看不见的，又瞬间即逝。不仅如此，从另一个侧面还可以看出很多情况下学生都不能去控制说话者说话的速度，也无法让说话者放慢说话的速度。因此，学生就要与说话者保持统一的速度才行，这样才不会错过大量有用内容。与此同时，无论他们在听录音材料还是在听面对面的谈话，都将会被背景噪音或传播媒介等一些因素所干扰，讲話者讲话的方式不正常或是讲话声音低也会产生听力理解障碍。
二、解除高职学生英语听力理解障碍的具体对策
1加强训练，帮学生把好语音关
在语音方面，高职学生的英语语音基础比较薄弱，所以新生入学后，任课教师就要将语音知识传授给他们，帮学生多掌握语音基本知识，在此基础上使学生在讲话时保持正确使用语音语调的习惯。第一，帮学生制订出一个英语听力理解学习的计划，指导学生每天都坚持听一些合适的录音材料，跟着录音来读，并告诉他们来模仿语音语调，长期坚持下去就能培养学生适应语流中不断变化的语音、语调的能力。朗读节奏也要把握好，之后再脱离磁带，背诵下自己听到的内容。教师要告诉学生整个过程不要图快，其目的是为掌握语音语调。第二，语音知识的复习和巩固必须要结合着课文来进行，目的是为了帮助学生发现所犯的错误，并及时地予以纠正，这样学生就能按标准语音语调发音。第三，为了提高学生的整体水平，教师应该将关注的重点放在语音较差的学生上，给他们多一些机会练习，并有意识地对听力材料中出现的典型连读句子多听几遍。明显的语音进步，就能帮助学生树立起学习信心，为听力打下良好的基础[4]。
2做好词汇语法教学工作
目前，语音、语意和拼写储存系统是学生在英语阅读材料时所使用的主要系统，但是一般听力教学中应用的仅是语音和语意储存系统，在这种情况下，学生就会有一些词汇是看得懂却听不懂。为此，在教学时英语教师必须要重视这一问题，使其得到彻底解决。首先，学习词汇时，学生应全面掌握单词的音、性、形、义、用等；其次，教师要在学生的综合学习方面做积极的引导，在学习读、听、说、写、译等各项技能时都要融合词汇的学习；再次，在记忆单词方面，教师要采取灵活多样的方法去引导学生，从而帮助学生连贯地去记忆词汇的词源及音、形、义，一般应利用纵向、横向思维，在课内外不断地纠正自己的发音，在课上加大新单词的出现频率，最终能够让学生记住新单词的词义和准确用法。此外，教师在教学中，平时要多注意对语法知识的回顾，再通过多练习和小测试来巩固学生的英语语法知识。
3增加学生的文化背景知识，扩大知识面
听力过程中必须要有一定的文化背景知识，这是一个关键点。大量的研究已经证明，英语学习的成功者往往可以利用他们所掌握的英语连接词知识去判断猜测出自己所听到的材料内容。此外，还要注意在听力理解中所涉及到的常识性知识。所以，英语教师就要多鼓励学生尽可能更多地去接触方方面面的英语知识。但是，与英语国家相比，我国在文化背景方面还有诸多不同，因此，教师在指导学生进行英语听力理解时，还要介绍一下相关知识，由此可以帮助学生掌握更多的词汇，也能使学生克服因文化知识不足而影响到听力。
4确立心理优势，克服心理障碍
学生在学习英语的整个过程中，大多数都习惯先把自己所听所看的内容翻译成汉语，尽管这一习惯会降低阅读材料的速度，但只要抓紧时间，还是能完成的。而听材料的过程中，由于听和说处于同步进行的状态，所以听者会产生精神焦虑感，对听力丧失信心。所以，为了应对这一情况，作为英语教师就应该明确地告诉学生，有的内容听不懂是听力过程中必然存在的情况，即使是听力极佳的学生也无法保证可以全部听懂。所以，遇到个别听不懂的单词和句子时也不必着急，这都是很自然的现象。自己没有听懂的那部分很有可能就是辅助内容，听不懂也不影响学生去理解整段内容。只有让学生充分认识到这一点，心理压力和焦虑感自然会减轻。
5将听力教学与其他技能教学有效结合
人类正常的语言交际必须要具备听、说、读、写基本技能。无论是站在语言进化的角度看，还是从语言交际的实际情况来看，在人类语言交际中，听力理解发挥着重要的作用。从语言习惯角度来分析，人类语言习惯过程中，对语言或语言成分的听辩是重要一步，并且听力理解能力对获取、提高语言技能也起着重要作用。所以，教师应在英语听力教学中将培养学生的听力能力与培养其他技能两者结合起来，以培养听力技能来提高各项其他技能。在课堂上教师通过讨论鼓励学生多阅读材料，并预测听力材料中所涉及的具体内容，勤练语法和词汇。学生在听材料时，教师可以让学生做好记录，以便更好地理解英语听力内容[5]。
6营造良好的英语环境
英语是一门不同于其他基础学科的实践课。所以，在我国现有的条件下，培养学生的听说能力，对于语言实践来说是一个非常重要的因素。由于汉语是学生的母语，基于这一环境，就很少有使用英语的机会。为此，要尽可能给学生提供语言实践场所，尽量有多的可理解语料。为了实现这一要求，教师就不能将听力课局限于语音室，而是要积极探讨语音室以外的天地，将听力教学当作系统工程来抓，在教学环境中始终贯穿着对学生的训练。教师在英语课堂上要坚持用英语，要求学生在英语课堂上尽可能地把母语“忘掉”，多讲英语。在听力课教学过程中，为了能有丰富多彩的教学内容，就要采用现代多媒体教学手段，组织学生欣赏名人演讲，不定期组织他们看优秀的原版电影、英语教学节目，指导学生收听英语新闻、BBC、VOA的广播，让学生沉浸在英语的海洋中。有条件的学校还可以利用校园广播播放一些经典的英语歌曲，举办英语晚会、英语演讲比赛等活动，组织学生参加英语角，为学生尽可能提供更多的英语实践机会。长期坚持下去，学生耳濡目染，不仅会自然而然“习得”英语，也为学生提供了一个良好的语言环境，将视听结合起来，使学生能够产生更为强烈的交流愿望，从而激发出学生对英语听力的学习兴趣，提高英语成绩，从而起到了事半功倍的作用。
结束语
通过上述分析可知，高职学生英语听力理解的障碍是由多个因素造成的，只有找到问题的根本原因，并采取有针对性的解决对策，才能从根本上提高高职院校学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]孙杰，郑艳秋.试论影响高职院校学生英语听力的主要因素及相应的解决对策[J].科教文汇，2017（8）.
[2]姚春芳.高职英语听力作用因素略论及教学方法分析[J].镇江高专学报，2016（1）.
[3]许淑芳.浅谈当前应如何提高大学生的英语听力水平[J].中北大学学报，2015（4）.
[4]杨倩.高职英语听力理解的文化障碍及应对措施研究[J].商丘职业技术学院学报，2016（2）.
[5]张秀玉.高职学生英语听力困难的现状研究及具体的应对方法分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016（5）.
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试论高职学生英语听力理解的障碍及其解决对策
2018-04-23 来源:黑龙江教育学院学报 作者：袁彩丽
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