摘要：在“互联网+教育”的社会大背景下，研究成人高校教师在一般教学过程中遇到的问题与需要进行的转变，并提出相应对策，是对教师专业化的有力推动，也是对成人教育体系不断完善的实践探索。教师的一般教学知识问题主要体现在教学内容、教学方法、教学过程与教学组织这四个方面。同时，提出四大对策：对不同的教学内容归类从而确定教学组织形式、明确教学内容与教材的界定、教师进行常规性教学实践性反思与案例研究、重视板书的运用。 
　　关键词：一般教学知识；培养；问题；对策；实践 
　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0035.03 
　　教师专业发展是一个一直处于发展状态的课题。在“互联网+教育”的社会大背景下，研究成人高校教师在一般教学过程中遇到的问题，并提出相应的对策，是对教师专业化的有力推动，也是对成人教育体系不断完善的实践探索。 
　　一、明确“一般教学知识”的概念 
　　教师的一般教学知识总是容易和课程知识混淆在一起。课程知识与一般教学知识之间的关系需要加以明确。课程与教学是两个相对独立的领域，课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验），教师强调教师的行为（教授或对话或导游），但不能在相互独立的情况下独自运作；课程与教学存在着相互依存的立体、双向交叉关系[1]。课程知识主要包括课程概述、课程目标、课程设计、课程实施与课程评价知识，教师的一般教学知识主要包括教学内容、教学方法、教学过程与教学组织这四个方面的知识。互联网为成人高等教育带来了巨大的变革，这些变革会引发系列反应，使得成人高等教育在教学组织、教学内容、教学方法和教学过程方面随之发生变化，产生问题。 
　　二、成人高校教师一般教学知识培养中的问题 
　　（一）教学组织形式僵化 
　　所谓教学组织，是指在教师指导之下，如何组织学生，掌握教材的外部组织框架[2]。教学组织的基础形式是班级授课组织和教学中班级的组织结构问题。以往的教学组织都是面对面的课堂教学，但互联网已经改变了课堂，教师如果不能把握新形势下的教学组织形式变革，就会出现教学组织形式僵化的问题，继而影响教学内容、教学方法和教学过程的情况。现阶段教学组织僵化的表现形式有两种： 
　　1教学组织形式过于陈旧 
　　信息技术带来的变革体现在教育的方方面面。而现在成人高校的许多教师的观念不能及时根据信息技术背景做出调整，存在着教学组织形式陈旧的情况。例如有成人高校制作了一套学习晋级系统。整个系统中，有两个奖励系统，一个是军衔系统，从列兵一直到将军，代表学习的单元进度，另一个是永久积分系统，代表学生的努力程度。可以用永久积分兑换虚拟道具，类似于QQ的服装系统，可以给自己的角色穿上各种特色服装，在系统中，所有学生都可以看到别人角色的服装款式和信息。系统中还设置了各种排名，比如答题正确率排名、积分排名、军衔排名、单元测试分数排名等等。成人学历教育的普及对象多为青年，这套系统对于青年学生学习的积极性有很大的促进作用，并且利于教师从整体上把握学生的学习程度，进行教学评估。但有的教师教学组织形式陈旧，拒绝使用这套系统，这很不利于学生的学习。 
　　2教学组织形式过于求新 
　　互联网背景对成人高等教育课堂的冲击是巨大的。成人学生的特殊性似乎在这种背景下找到了很好的学习途径：教师运用网课、微课、作业平台等信息手段进行教学组织，通过网络与学生交流，节省了成人学生的时间，提高了学习效率。但实际上有的教师过于求新，教学组织完全依靠网络，与学生之间缺乏直接交流的机会，而且也不是所有的学科都适合现代技术手段的运用。教师过于追求教学组织形式的新颖，容易造成学生对于网络过度依赖、不愿思考的情况。 
　　（二）教学内容界定出错 
　　1教学内容没能与教学组织形式同步更新 
　　教学组织形式随着时代的发展出现了新的变化，成人高校教师的教学内容如果不能随之进行调整，必然会出现问题。信息时代充斥着信息，各种各样的知识在网络上都能够搜寻到，那么教师的教学内容与以往相比较必然应该有大改动。许多成人高校教师号称接受现代教育技术手段进入课堂，也会借助一些网络平台参与教学，但在课堂上仍然如以往那般热衷于对教材的分析，侧重基本知识的解读，教学内容并未发生改变，结果学生发现原来教师讲的自己都能够在网上找到，导致课堂学习效率降低，学生的学习积极性受挫。这是很严重的问题。 
　　2教学内容等同于教材 
　　现在许多成人高校的教师将教学内容等同于教材，只教授教材上的知识点，这是错误的。教学内容的范畴很宽泛，教材只是教学内容的具体表现。他们之间属于包含关系，并不是等同关系。教学内容是教育目标的具体体现，教材是教师课堂教学的媒介与工具。教师对于教学内容的界定产生误差，也由此进入下一个误区。 
　　3教师“用教材教”等同于“教教材” 
　　教师用教材进行教学内容的解读，不是僵化地只讲授教材上的内容。“用教材教”与“教教材”是两个不同的范畴。我国著名的课程教育论专家钟启泉教授认为在基础教育与高中教育阶段，这两种说法是区分新旧教学的分水岭。其实在成人高等教育领域也是如此。成人高校不存在升学的压力，所以许多教师认为只要按照教材，把教材教好就可以。这是很错误的一种认识。教教材，教师就只是一个传声筒与翻译器；用教材教，教师是将教学目标融于教学内容，通过教材这个媒介传递给学生。二者的内涵是部分与整体的差别。 
　　（三）教学方法不能与教学内容相匹配 
　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称[3]。教学组织形式发生变化，教学方法必然会随之发生改变；教师教学内容界定不清楚，各种教学方法的使用也会受到影响。教学方法由于分类标准不同，有許多不同的划分。在这里主要研究比较常见的教学方法中出现的问题。
1讲授法出现的问题 
　　以往学生与教师的教和学是面对面进行的，讲授法是班级授课中最常见也最重要的教学方法。成人高等教育的教师在课堂上主要是以讲授为主。在信息网络时代，学生自学就可以完成许多内容，讲授的知识变成了随时能听到看到的材料，那么教师的教学内容必然要随之调整；教学内容变化，教学方法一定会发生改变。但仍然有许多成人高校教师认识不到这一点，用讲授法传递着信息时代已经变成普遍学习资料的教学内容，这就会出现重复教学、教学方法不恰当的情况。 
　　2提问启发法出现的问题 
　　问题的产生是课堂教学的重要环节。教师提问是启发学生思维的主要方法。教师的提问、学生的回答在信息化时代必然会出现新的表现方式。在这一教学方法上，成人高校教师的表现存在两个问题： 
　　一是问题缺乏概括性。通过网络学生已经占有了大量的学习材料，那么教师的提问就不能停留在浅层次的启发思考阶段，应该向概括性的纵深发展。但在实际的课堂教学中，许多教师的提问仍然缺乏纵深性，不能引起学生的兴趣，达不到提问启发教学方法应有的作用。 
　　二是问题缺乏层次性。教师对学生的启发向纵深发展，提出的问题应具有一定的概括性。但在实际教学中，学生占有资料的情况不尽相同，那么教师的概括性提问就有可能对许多学生而言过难。为了简化难度，教师可以将问题层层推进，最终解决大问题。成人高等教育的课堂上，许多教师只考虑到教学资料的丰富性，没能考虑到教学资源也存在着不同的占有情况，一味将问题提升，缺乏层次性，导致学生倦怠思考。 
　　3讨论法出现的问题 
　　讨论法是成人高校教师比较常用的一种教学方法。在现实的成人高等教育课堂中，教师在这个教学方法上容易出现两类问题： 
　　一是不能利用现代信息技术手段。生生讨论、师生讨论是促进教师与学生同时学习的好办法。在网络没有深入课堂的年代，受时间与空间限制，教师往往不能及时在课堂上对讨论的结果与提出的问题进行汇总与整理，这一问题在网络化时代得到了很好的解决。网络的便捷能够使教师及时掌握学生的讨论情况，也能激发学生学习的热情。但现在仍然有多教师不能利用时代提供的优势条件，不能利用网络平台上进行讨论与概括，这是很不应该出现的情况。 
　　二是教师不能抓住有价值的生成性问题。教师如果对教学内容与教材的界定产生混淆，就容易将讨论中的生成性问题忽略掉，认为这不是教材中涉及的内容，不具备价值。这是教师自身专业化程度不够的集中体现。 
　　（四）教学过程与其他环节脱节 
　　教学过程包含许多内容，基本步骤是导入、解读、小结、升华、作业等。教学过程是教学组织形式、教学内容与教学方法落到实处的重要一环。如果教学组织、内容与方法都已经改變，教学环节仍然按照上面的基本步骤进行操作，必然出现问题。学生已经占有大量的学习资料，那么教师完全可以将作业环节提到课堂中进行，变成导入、作业、升华、小结、解读步骤。翻转课堂就是这一改变的体现。现实中的成人高等教育教师大部分仍然拘泥于传统的教学过程，导致教学过程与教学组织形式、内容、方法出现了脱节、不匹配的情况。 
　　（五）教学过程中的板书环节被忽视 
　　由于课堂建构方式发生改变，教学过程中的重要一个内容，即板书出现了问题。互联网冲击课堂，许多教师越来越多地使用多媒体，黑板板书已经越来越少地出现在学生面前。板书是教师教学内容的体现，是教师教学思路的载体，是教学重点、难点的传达，教师一味追求信息技术表现手段，忽视甚至不再使用板书，是不可取的做法。 
　　三、关于一般教学知识培养中问题的对策与实践研究（一）对不同的教学内容进行归类，从而确定教学组织形式 
　　教师教学组织形式僵化，根本原因在于教师对教学组织形式的性质认识不够。教学组织是形式，教学内容是主体。要根据教学内容确定教学组织形式。不同的教学内容可以采用不同的教学组织形式。现阶段成人高等教育的教学组织主要有两种：面授与网络教学。那么哪些教学内容适用于面授，哪些教学内容适用于网络教学，就需要教师根据教学内容类型进行划分。这里面就涉及到一个标准问题。 
　　教育要实现教育目标，落实到各学科就是各学科的教育目标。教学内容分类的标准就是教材中的学科知识属于达到何种教育目标范畴。粗略讲，需要达到的教学内容如果属于知识与技能范畴，那么可以采用面授或者练习的形式组织教学；如果属于过程与方法范畴，那么适当运用现代教育手段与网络教学，可以让学生经历问题解决的整个过程，会收到更好的教学效果；如果属于情感态度价值观的教学目标范畴，那么比较适合采用专题研究的方式，经过面授与网络形式的研究和讨论达成教学目标。也就是说：依据教学内容确定教学组织形式。这只是一个总体方向性的标准。各个学科、各门课程、每节课，都需要依据知识的类型，教师来灵活组织教学。如课后作业可以通过网络形式组织完成，课堂引申可以通过网络与课堂相结合的组织形式完成。但是，这还是要根据具体的情况教师自我确定并调整。 
　　（二）明确教学内容与教材的界定 
　　教学内容包括：传授各门学科的知识素材；发展技巧和能力；形成正确的世界观；培养良好的社会的、道德的态度[2]。教材的一般界定是：旨在达成一定的教育目标而选择的具体素材。一般来讲，一部教材具有三种功能：教育目标的体现功能；教学的凭借功能；技能与文化传承的功能[3]。 
　　教教材，教师的责任就是如何把教科书提供的现成知识，通过教师自己的“咀嚼”之后喂给学生，这种观念把教学本身看成教学目的，往往容易陷入“灌输主义”的泥潭；用教材教，才能在教学过程中反映出教材的性质[4]。教材包含知识体系，是成人高校教师进行课堂教学时最基本的内容，也是教材最基本的性质，更是我们最经常的对教材的狭义理解。但知识体系背后还有能力体系与价值文化体系，将知识体系、能力体系与价值文化体系这个整体作为教学内容，才是用教材教。用教材教是解构教材的过程，是对教师专业素养的考验。 
　　（三）教师进行常规教学实践性反思与案例研究 
　　教学方法的实施必须是在教学组织形式确定、教学内容确定的情况下进行。现代信息技术条件下，教学组织形式调整，教学内容改变，教学方法的使用必然要随之调整。教师应当将信息化手段对课堂教学的影响作为一个整体看待，避免出现教学各环节之间脱节的情况。这需要教师经常进行教学实践性反思与案例研究。而且教师教学既是每个个体教师的工作，也是教师群体的专业成长历程。教师面对的是每天不同的学生学情与教学反馈，这要求教师必须具有反思的实践精神，每个教师的反思与案例研究会促进教师群体的共同成长。黑龙江省教育学院的教师定期会进行教研室教学反思、典型案例分析、新教师新课程试讲等活动，这利于教师一般教学知识的培养，也极大地推动了教师专业发展的进程。 
　　（四）教师重视板书的运用 
　　根据不同目的的板书，可以将板书归结为三种类型：系统式板书、表达式板书、建构性板书[5]。成人高等教育的课堂，由于没有升学率的压力，对于板书的要求并没有中小学那么高，但也是必不可少的。教师对教学内容的掌握程度，对教学内容在整个教学体系中的地位把握，这些专业知识都会在板书中体现。教师在每一节课结束的时候，让学生看着板书能将所有的教学内容简单概括总结出来，这就是板书的重要意义之所在。 
　　参考文献： 
　　[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002：22—24. 
　　[2][日]佐藤正夫.教学原理[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2002：369. 
　　[3]程丽蓉，周晓琳，翟启明.中学语文教材分析方法与实践[M].北京：科学出版社，2010：2—3. 
　　[4]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015：157—160. 
　　[5]谢利民.现代教学论纲要[M].西安：陕西人民教育出版社，1999：156. 
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