【关键词】大学英语课程;教学亲和力;课堂话语
【Abstract】 The construction of college English course as a kind of course that university students like and benefit for life has the key point of improving the affinity of college English course teaching and improving the timely adaption and innovation of the affinity of teaching of college English course in classroom.Realistic college English course Therefore, college English teachers should pay more attention to the expansion of the scope of the classroom discourse, the multiple mobilization of the discourse subject, the innovative application of the discourse content, the innovation of discourse content, Various forms of discourse expression, in order to enhance the affinity of college English teaching and improve the effectiveness of college English teaching.
【Key words】College English Courses; Teaching Affinity; Classroom Discourse
正文：摘自兰州教育学院学报2017年10期，知网收录。
大学英语作为高校重要的通识教育课程,按理应该能够引起大学生的重视与激发起其兴趣｡但是目前大学英语课程教学亲和力非常弱,究其原因,笔者认为主要是课堂话语的吸引力不够｡[1]学术界与教育界往往从课堂教学环节去探索与研讨大学英语课程教学亲和力问题,从课堂话语视角探究不多｡因此,从课堂话语视角来研讨大学英语课程教学亲和力问题具有十分重要的现实意义与学术意义｡一､大学英语课程教学的亲和力与课堂话语调适的内在逻辑
大学英语课程教学的亲和力是大学英语教师的教学人格魅力､理论魅力､实践魅力､话语魅力的逻辑生成;课堂话语是提升大学英语课程教学亲和力的重要途径,两者统一于大学英语课程教学的改革创新过程中,具有诸多的逻辑关联｡
(一)大学英语课程教学的亲和力与课堂话语的内涵与构成
亲和力是一个从政治学领域引入教育领域的重要概念与学术用语｡其核心内涵是凝聚力､感染力与吸引力｡就大学英语课程教学的亲和力来说,其内涵就是教师课堂组织的课堂教教学是否具有凝聚力与吸引力,是否能引起学生的兴趣｡从教师视角来理解,大学英语课程教学亲和力应该包括教师人格亲和力､理论亲和力､话语亲和力､实践的亲和力;从教学环节视角来理解,大学英语课程教学亲和力应该包括教学理念的亲和力､教学内容的亲和力､教学方法的亲和力与教学主体的亲和力｡这两种视角的课堂教学亲和力构成,为大学英语课程教学亲和力的增强提供了不同的路径选择｡话语是从传播学引入教育领域的重要概念与学术用语,其核心内涵就是说话的语言运用;课堂话语是课堂上传播运用的话语体系｡就大学英语课程来说,从话语的运行环节来看,课堂话语包括话语的内容､视域与思路､话语的形式､话语的主体等要素｡这些要素构成为大学英语课程教学的亲和力增强提供了不同的话语路径选择｡
(二)大学英语课程教学的亲和力与课堂话语调适的逻辑相关性
大学英语课程教学的亲和力提升是一项复杂的系统工程,课程建设､教师素质提升､课堂话语的改革创新等,都是其必要的途径｡其中,课堂话语涉及到大学英语课程教学用语的内容､形式､主体､思路等,通过这些方面的创新调适,方能增强大学英语课程教学的亲和力｡提升大学英语课程教学亲和力是大学英语课程教学的课堂话语调适创新的重要目标,课堂话语调适的直接目的就是要提升大学英语教师课程教学的感染力与吸引力｡
二､目前大学英语课程教学中课堂话语的现状及其影响
环视目前大学英语课程教学的现实场域,其课堂话语的运行存在很多的问题,比如课堂话语视域狭窄､课堂话语主体单一､课堂话语内容陈旧､课堂话语表达形式单一等｡[2]这些问题都影响了大学英语课程教学的亲和力,从而消弱了其课堂教学的有效性｡
(一)课堂话语的视域狭窄,影响了大学英语课程教学的思路拓展与内涵提升
目前大学英语课程的教学中,大学英语教师往往还是从语言的视角来推进整个课程话语的选择与运行,限于英语学科视角来构建课堂教学的话语体系与运行思路,采用文化视角､学生就业创新教育的视角､社会需求视角等来构建大学英语课程教学的课堂话语体系显得非常不足,这就极大制约了大学英语课程教学课堂话语的视域与教学改革创新的思路｡这一点反映了课堂话语的视域狭窄对大学英语课程教学亲和力的影响｡
(二)课堂话语的内容陈旧狭窄,与时代､实践､学生实际脱节,制约了大学英语课程内涵的丰富性与应用性
当前大学英语课程教学行进中,大学英语教师对于教学课堂话语内容的构建基本上是限于教材､限于英语学科,没有及时根据时代的需要､实践的发展､社会的需求与学生实际来创新课堂话语内容,引发大学英语课程教学的课堂话语与时代､实践､社会､学生实际联系不紧密,引发了大学英语课程教学的现实应用性危机｡这一点反映了课堂话语的内容狭窄陈旧对大学英语课程教学亲和力的影响｡
(三)课堂话语的主体单一,大学英语教师与学生的主动性､积极性与创造性严重不足
目前大学英语课程的教学中,课堂话语体系的运行往往是教师话语占据主导主体地位,几乎垄断了大学英语课程教学的课堂话语世界,大学生本应该有的课堂话语权被无形的剥夺了,可说处于缺场的状态,导致了大学英语课程教学的课堂话语主体间性不强,大学英语教师与学生的话语对话互动严重不足,极大消弱了大学英语课程教学的亲和力｡这一点反映了课堂话语主体互动与调动不足对大学英语课程教学亲和力的影响｡
(四)课堂话语的表达形式单一,制约大学英语课程教学的多样化运行
当下大学英语课程教学行进中,大学英语教师的课堂话语表达主要是零距离､单向度的英语语言口语表达形式,师生互动的课堂话语表达开展不够;各类情景､场景的模拟对话的课堂话语表达形式采用不足,极大消弱了大学生参与英语课堂教学的兴趣｡这一点反映了课堂话语表达形式对大学英语课程教学亲和力的影响｡
三､增强课程教学亲和力,积极调适创新大学英语的课堂话语针对大学英语课程教学的课堂话语运行存在的问题,根据大学英语课程教学的亲和力与课堂话语的逻辑关联,大学英语教师应该积极从拓展课堂话语视域､调动各大话语主体､创新话语内容与丰富话语表达形式等推动好课堂话语的改革调适,以此激发课堂活力､学生兴趣､教师激情,从而不断提升大学英语课程教学的亲和力｡
(一)改变课堂话语单一的语言学习视角,从文化､就业､公民教育等视域,不断拓展大学英语课程课堂话语的思路
在重视创新语言视角的课堂话语构建思路的调适创新的基础上,大学英语教师应该从课堂话语视角的调适来增强课堂教学的亲和力,跳出就英语教育而英语教学的思路,从文化视角上来构建大学英语课程的课堂话语世界,将中国文化､现代文化､西方文化等融入其中,提升大学英语课程课堂话语的文化性;从就业与职业视角构建大学英语课程的课堂话语世界,将当今就业与职业发展的知识与技能培训融入其中,力求丰富提升大学英语课程课堂话语的学科专业性;从公民教育的视角构建大学英语课程的课堂话语世界,将现代公民成长需要的知识与技巧融入其中,不断提升大学英语课程课堂话语的社会服务性｡
(二)改变话语内容单一陈旧的局面,积极与时代､实践有效对接,不断扩大大学英语课程教学课堂话语的信息量,提升其实用性
在重视创新语言视角的课堂话语内容构建的调适创新的基础上,大学英语教师应该应该从课堂话语内容的调适来增强课堂教学的亲和力,积极把握时代的发展,建构适应时代发展的大学英语课程教学的话语世界;把握现实社会发展的需要,建构适应社会发展的大学英语课程教学的课堂话语世界;把握大学生受众对象的世界,建构适应大学生实际的大学英语课程教学的课堂话语世界,提升大学英语课程教学的实用性,以缩短大学英语课程教学与时代､社会､学生之间的距离｡
(三)改变课堂话语主体单一的现状,充分调动大学英语教师与学生的主动性､积极性与创造性
在重视发挥教师主导课堂话语的基础上,大学英语教师应应该从课堂话语主体调动与互动来增强课堂教学的亲和力,主动放弃对大学英语课程教学的课堂话语世界的垄断,让课堂回归师生共同活动的本位,充分调动与引导参与大学英语课程教学的课堂话语世界,积极开展多种形式的大学英语教师与学生的话语对话互动｡
(四)改变课堂话语表达的单一形式,将视屏话语､音频话语､图像话语､人工话语等融合互动,推动大学英语教学课堂话语表达形式的多样化
多模态话语理论要求大学英语课程教学的课堂话语形式应该多样化发展｡[3]大学英语教师在注重口语的课堂话语表达形式的基础上应该从课堂话语表达形式的调适来增强课堂教学的亲和力,积极开发书面形式的课堂话语表达､多媒体话语表达､手机媒体话语表达等形式,以此推动大学英语课程教学的课堂话语形式丰富多彩,不断增强大学英语课程教学的课堂话语的吸引力｡
总之,增强大学英语课程教学亲和力是一个复杂系统的长期工程,需要英语教师､学生的共同努力,更需要从不同视角去改革创新与积极探索｡课堂话语的改革创新为增强大学英语课程教学亲和力提供了一种传播学的全新思路｡目前重要的是,大学英语教师应以传播话语理论为指导,以学生成长为目的,注重从各个方面推动课堂话语世界的积极调适与转换,形成增强大学英语课程教学亲和力的持久有效的课堂话语运行机制,以此激发教师的投入热情与增强课堂活力､激发学生兴趣与,从而提升大学英语课程教学的有效性｡
[参考文献]
[1]罗宁霞.大学英语教学话语机制研究[J].中国电力教育,2014,(5).
[2]王英男,许炜.以学生为中心的大学英语教学模式中的教师话语[J].北京工业大学学报(社会科学版),2005,(S1).
[3]左丹.多模态话语理论在大学英语教学中的应用价值探讨[J].吉林建筑大学学报,2015,(6). 上一篇：微课在大学语文教学中的应用研究———以商洛学院为例 下一篇：媒介公共性的神秘主义理论—新闻媒介的公共性与意识形态性