【关键词】英语教学;诊断式教学法;学习方式;本科
【Abstract】 In order to verify the validity and feasibility of the diagnostic teaching of college English and to enrich the teaching mode of undergraduate English, this study selected two classes to carry out diagnostic teaching and traditional teaching respectively, and observed the comparative teaching method to improve students' Improve the effectiveness of academic results.The results show that the diagnostic teaching for college students learning English, learning habits and language skills have significantly improved.
【Key words】 English teaching; diagnostic teaching method; learning method; undergraduate
正文：摘自兰州教育学院学报2018年1期，知网收录。
“一带一路”建设扩大了我国对于实用型英语人才的需要,要求《大学英语》课程能够培养学生的英语综合应用能力､特别是听说能力,能够增强自主学习能力和提高综合文化素养,使学生适应我国社会发展和国际交流的需要,在学习､工作以及社会交往中有效进行英语交际｡目前,我国高校的《大学英语》课程多采取传统教学模式,即教师讲､学生听,重视语言知识的传授,忽视学习方法与应用能力的培养,以CET-4/CET-6的通过率为教学评价指标[1]｡为了培养大学生的英语综合素养,急需改革大学英语教学模式,重视英语应用能力和学习方式[2]｡诊断式教学法是依据并尊重学生差异强化学习过程的教学方式,实现了集体与个别化教学的结合,以医生诊视病人并判断病症的方式诊断教学[3]｡教师需要及时了解学生的背景､兴趣､学习方式/习惯､学习能力差异以及知识的掌握程度,分析原因并做出学习诊断,进而采取相应的措施矫正或帮助学生达到教学目标[4-5]｡Starr和Clark指出,“教师看到学生学习中存在的困难并精确地找出困难,同时发现导致这个困难的原因,即为诊断”[6]｡因此,诊断式教学不仅需要师生参与､综合分析､诊断发现并解决问题,而且是一种非“机械”的开放式教学,可以在很大程度上改变大学英语教学中“机械学习”的现状,“通过教师对教学现象进行客观观察､记录､梳理和反思,探索和解决教学中遇到的问题,并分析其背后的原因,促进教师对自己教育行为的理解,从而提高教学工作的理性程度”[7]｡为了验证诊断式教学法改善大学生英语学习方式/习惯和提高语言能力的可行性与有效性,本研究对比分析了大学生在诊断式教学模式与传统教学模式中英语学习方式/习惯和语言能力的变化｡
一､研究对象本研究选取海南医学院临床医学系2016年9月入学､入学摸底考试中成绩无统计学差异的A､B两个班(每班36人),A班采取诊断式教学模式,B班采取传统教学模式,由同一位教师承担教学任务｡
二､研究方法与数据收集
本研究采取实验和问卷调查的方法,对比两学期教学前后两种教学模式中学生学习方式与学习成绩的变化,学习方式调查基于《大学英语学习方式调查问卷》,重在了解本科生的大学英语学习方式和方法;语言能力的比较标准为CET-4试题,教学前使用2016年6月CET-4试题测试两个班的学生并收集成绩,教学后使用2017年6月CET-4试题测试学生并收集成绩｡调查数据使用SPSS17.0进行描述性分析和配对t检验｡
三､课堂教学的设计
B班实施传统教学模式;A班实行诊断式教学,教学过程可分解为三个阶段｡下文以《新视野大学英语(第三版)》第二册第4单元DancewithLove为例,该单元主题为爱情,主要讲述校园爱情｡课前诊断(教学准备阶段的诊断):教师像医生一样诊断学生的学习准备状况,设计相应的预习任务帮助学生在课堂中开展有效的讨论｡首先,教师基于教学背景诊断确立教学目标､选择教学内容､确定适当的教学媒体和教学方法;其次,教师从家庭因素､性格及学习压力等方面了解学生的学习心理准备情况,诊断其中存在的问题并设计相应的教学方法,促进有效教学的开展｡比如,教师可以借助访谈发现学生虽然对“爱情”话题感兴趣,但是出于语言能力有限､思考讨论时间短､准备不充分等原因不敢发言,导致课堂讨论效果不佳｡再次,为了充分调动学生课前预习的积极性,教师需要在课前提出讨论问题,要求学生分小组积极准备材料并统一看法,然后推选代表在课堂上总结陈述小组观点｡课堂诊断(教学执行/组织阶段的诊断):为了改变课堂教学中“教师讲､学生听”“重理论､轻实践”的传统模式,教师需要模仿医生,将诊断病症的行为/方式用于教学过程,及时解决学生实践中出现的问题,实现“做中学”,教学过程的诊断设计包括教学方式､教学提问､教学评价等内容｡DancewithLove的内容学习难度不高,教师需要引导学生按照时间顺序和时间标识语复述内容,可以在教学中采用苏格拉底式提问､拼图式教学法增加教学过程的趣味性,还需要观察和发现学生的问题并及时指导｡基于充分的课前预习,学生不仅查找了相关资料,而且对教学主题有了深入的思考,此阶段能够开展有效的讨论并深化主题的理解｡课后诊断(教学监控阶段的诊断):教师需要监测教学实施情况并完成教学反馈｡完成单元学习后,学生可以根据个体能力水平以及不同理解与看法选择多种方式呈现学习效果,比如表演浪漫舞台剧､编写爱情故事或者从文中另一个主人公的角度讲述故事,这个过程不但增强了学生的参与感､自信心以及积极性,能够表达自己的观点,而且有助于教师结合学生在课堂内外的参与程度评价教学效果,并总结出适合不同风格､不同基础学习者的教学方法｡
四､调查结果分析
(一)教学前后学生的大学英语学习方式
笔者在实验前后向A､B班72名学生发放《大学英语学习方式调查问卷》,发放144份,回收144份,回收率100%｡《大学英语学习方式调查问卷》包括11项内容,学生需要回答“是”或“否”｡调查结果显示,实验前后A班学生的学习方式发生了明显的变化,比如,超过70%的学生能够做到课前准备和预习､课后及时复习并按时完成作业､花更多时间学习英语弱项､喜欢英语课,B班学生的占比为40-60%,且与实验前差别不大;改变“边学习边听音乐”等不良学习习惯的A班占比也更高｡可见,诊断式教学模式有助于改善学生的英语学习方式与态度,有利于提升学生的学习兴趣和端正学习态度｡
(二)语言能力的前测和后测
结果统计结果显示,实验前后A､B班的学习成绩都得到提高,A班的提升幅度更高,且P<0.05,说明A､B班的学习成绩存在统计学差异｡
五､讨论
本研究的重点是大学英语诊断式教学的实践与应用,实验结果给有效开展大学英语诊断式教学提供了一定的启示｡
(一)普及大学英语诊断式教学理念,改善大学生的学习方法和态度
实验前A､B班学生的大学英语学习方式和习惯非常接近,经过两个学期的诊断式教学,A班学生的大学英语学习方法和态度得到显著改善和提高｡Rogers认为,“只有学会如何学习､学会适应变化,意识到缺乏知识而寻求知识形成过程的人才是可靠的人,才是真正有教养的人”[8],高效学习需要学习者找到并掌握适合且正确的学习方法｡与传统教学模式不同,诊断式教学将“学会学习”确定为英语学习的一个重要目标,关注学生的差异性,认为学习方法不一定适合所有的学生,重视学习过程中学生的自我归纳总结,鼓励学生运用适合自己和独特的学习方法学习知识､分析并解决问题,为学生营造了一个自由､自主的学习环境,有助于学生享受学习的乐趣｡
(二)诊断式教学能够提升学生的学习成绩
实验前,A班(51.36分)和B班(51.57分)的学习成绩非常接近,经过两个学期的教学,两个班的成绩存在统计学差异,A班(62.25分)的提高更明显(B班55.72分)｡究其原因,诊断式教学法能有效改善学生的学习兴趣､方法和态度｡兴趣和态度是一种积极的认识倾向与情绪状态,是学习的动力和基础,对学习产生积极的影响[9]｡正确的学习方法和学习态度能收到事半功倍的学习效果,“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效”[10]｡
(三)提倡小班教学,提高诊断式教学的质量
大学英语诊断式教学对于教师的教学能力提出了更高的要求,特别是课后反馈能力｡在传统教学中,教师需要在评阅或批改学生的英语写作成果后反馈给学生自行修改,没有评语的评分不利于学生获得有效意见并改正错误和问题｡诊断式教学要求教师既要诊断学生在学习过程中出现的问题与错误,并提出修改意见,又要核查学生的修改效果,帮助学生及时纠正,小班教学更有助于提高诊断式教学的质量｡综上所述,为了提高教学效果,教师需要“诊断”教学中学生学习和教学设计的情况并开出针对性“处方”｡
本研究的实验结果表明,诊断式教学设计有助于教师开展针对性强且高效的英语教学,笔者将在今后深入开展教学方法设计､理论构建､实验设计以及教学评价机制等方面的诊断式教学研究,为大学英语教学提供创新思路与创新模式｡
[参考文献]
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[10]赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤,等译.北京:人民教育出版社,1985:106. 上一篇：宋人《诗经》著述序跋的史料价值探究 下一篇：语用能力体系下的英语专业语用教学探析