【关键词】翻转课堂;医学英语;EMP教学
【Abstract】 Medical basic English is the cornerstone of medical students' ability in English language ability, cross-cultural communication and medical terminology, and how to effectively guide medical students to learn “medical basic English” is the starting point of this study.Combined with experimental methods, statistical methods, etc. The author applies the flipping classroom to the teaching of "Basic Medical English". Through analyzing the results of the experiment and the feedback from the survey questionnaire, I introspect the problems appearing in the classroom teaching from the three dimensions of teachers, students and curriculum design, so as to truly improve the self-study of medical students. And the ability to use EMP.
【Key words】 flipping classroom; medical English; EMP teaching
正文：摘自兰州教育学院学报2018年1期，知网收录。
一﹑研究概述(一)以ESP理论视角切入,明晰医学英语(EMP)教学方向
教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》[1]中明确指出“大学英语”具有“人文性”和“工具性”两个特性,“工具性”指“在专门用途英语上,学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语,获得学术或职业领域进行交流的相关能力”｡当前,专门用途英语(ESP,即Eng-lishforSpecificPurposes)已成为“大学英语”教学改革的热点,如何提高医学院校“医学英语”(EMP,即EnglishforMedicalPurposes)的教学质量,探索切合医学生专业学习需求的教学法已成为医学院校英语教师面临的机遇和挑战｡
(二)翻转课堂研究概述
翻转课堂(FlippedClassroom或InvertedClass-room,也称“反转课堂”“颠倒课堂”),兴起于北美,在欧洲﹑亚洲获得迅猛发展,范围辐射全球,是对传统教学模式的颠覆[2]｡乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯主编的《翻转学习:如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》定义了“翻转课堂”的概念,“学生来上课之前,根据个人情况通过视频或者其他学习课件接受直接教学,而在课堂上,老师将时间用于提高整体教学效果,或者提供学生所需要的个性化教学｡简而言之,翻转课堂就是学生在课外完成直接教学,课堂时间策略性地用于集体或个性化活动”[3]｡美国人萨尔曼·可汗是“翻转课堂”的先驱,他于2007年建立了可汗学院(www.khanacademy.org),该网站致力于为各个年龄层的学习者提供个性化的免费视频资源,他在《翻转课堂的可汗学院:互联的教育革命》一书中提出,翻转课堂“利用新技术帮助学生加深对知识的理解,让学生能够利用更便捷的工具获得高质量的教育”[4]｡美国学者比尔·塔克认为,不同于以优等生为导向的传统教学模式,翻转课堂在很大程度上提高了那些勤奋努力中等生的课堂参与度,学生能以自己的步调学习更多感兴趣课程的相关信息[5]｡马克在论文《FlippingExcel》中提出,翻转课堂直接省略了概念的讲解环节,这是对传统教学模式的一大颠覆,从根本上解决了学生“似懂非懂”､碰到问题手足无措的状况｡教师充分利用课堂时间提高了师生沟通的效率,引导学生自主探索,辅助学生找到概念原理的运用方法[6]｡上述研究证明了翻转课堂在提高课堂教学效率和教学质量方面具有积极的意义,丰富且科学的教学案例也为相关研究提供了借鉴｡随着国内翻转课堂研究热度的攀升,应用于多学科不同层次教学的研究成果斐然,但是,翻转课堂和医学英语教学相结合的研究在笔者2014年申请相关项目时尚处于初步阶段｡调查发现,CNKI精确搜索关键词“翻转课堂”和“医学英语教学”共获得10篇研究成果,2015年之前没有相关研究,2015-2017年分别有1篇､4篇和5篇成果｡综观论文成果,多数侧重理论层面的经验总结,真正把翻转课堂和“医学基础英语”课程相结合的实证研究寥寥无几,其中,刘冰提出的医学英语翻转课堂教学模式对医学英语教学具有较高的指导意义,包括“ESP的教学四原则”“医学英语线上线下教学模式”“医学英语思维教学评估”以及“英语英语翻转课堂教学任务的完成”｡
(三)EMP课程与翻转课堂理念相结合
翻转课堂注重提高学生的问题解决能力,提倡运用信息技术辅助教学和实践创新,强调师生间的沟通与合作｡医学院校“大学英语”课程不仅要培养医学生的英语交流能力和跨文化交际能力,而且要培养医学生的医学术语表达能力｡本研究认为,翻转课堂用于EMP教学可以更好地实现教学目标,有助于医学生遵循个人的学习节奏有针对性地解决学习问题,因此,笔者从高等院校医学生英语学习的实际需求出发,探讨翻转课堂用于“医学基础英语”课堂教学的效果｡
二､翻转课堂在“医学基础英语”课程中的实践应用
(一)实验设计
本研究以泉州医学高等专科学校2016级医学检验一年级两个班级为研究对象,其中16医学检验1班为实验班､2班为对照班｡实验班采取翻转课堂教学模式,对照班采用常规教学法;授课内容均为林速容主编的《医学基础英语》,每周2学时,共32学时｡本实验在第一学年第二学期实施,笔者在学期初以书面形式告知学生翻转课堂实验的程序和规则｡调查发现,两班学生的英语成绩在实验前不存在显著差异(表1)｡
(二)实验步骤
1.课前准备:重在词汇导读和词义解读教师在授课前一周将微课视频上传到班级QQ群供学生下载,视频内容主要是授课单元的医学词汇发音导读和详细讲解,还预留3个与课文中医学背景知识相关的问题为预习作业｡例如,教师讲解“circu-latory”(循环系统)首先需要引出词根circ-,引导学生联想已学习的同词根单词“circle”(圆,周期),然后总结词根的含义和引申义;其次,教师结合循环系统图片讲解并复习heart(心脏)､blood(血管)等相关词汇;最后,教师提供2-3个例句供学生记录｡
2.课堂教学:提高时间的使用效率,引导学生主动发现问题首先,教师引导学生回答预留问题,帮助学生进一步了解本单元的医学背景知识;其次,教师选拔学生分主题､分段讲解课文内容和要点,教师和其他学生记录讲解中存在的问题;再次,教师鼓励其他学生陈述观点并主动提出疑问,完善或者纠正讲解内容;最后,教师开展答疑和要点总结,有针对性地讲解学生的知识盲点和误区以及忽略的学习问题｡
3.学期评价学期评价采取百分制,其中期末考试占60%,平时成绩占40%;除了考勤和纪律,平时成绩主要以学生的课堂参与度为评分依据,包括回答问题､讲解课文､针对单元主题提出问题或建议等内容｡
4.统计分析本研究使用SPSS19.0统计并分析问卷调查数据和学生期末试卷的成绩,包括描述统计和独立样本T检验｡笔者面向实验班学生发放的调查问卷包括三方面内容,即采用翻转课堂是否必要､是否适应翻转课堂､翻转课堂利弊比例;问卷在最后一堂课发放,共发放48份,收回48份,有效率100%｡
三､翻转课堂在“医学基础英语”课程中的应用效果
(一)实验前后实验班和对照班的期末成绩对比
本研究采用独立样本T检验方法比较两个班级在第一学年两个学期的期末英语成绩｡结果显示(表1),实验前,实验班和对照班学生的第一学期期末英语成绩不存在显著差异(P=0.116>0.05)｡实验后,实验班与对照班学生的第二学期期末英语成绩存在显著差异(P=0.038<0.05);其中,实验班学生的成绩均值为77.19分,及格率93.75%,80分以上21人､占比43.75%,对照班学生的成绩为71.77分,实验班的成绩显著高于对照班的成绩｡
(二)实验班学生对翻转课堂的反馈
1.翻转课堂必要性和适应性的反馈调查结果显示,64.6%的实验班学生认为有必要开展翻转课堂教学,说明学生对于翻转课堂的认同度较高;59.2%的学生适应翻转课堂,说明学生对于翻转课堂教学的适应性较好｡
2.翻转课堂利弊的反馈调查结果显示,学生认可翻转课堂优势的排序依次为“提高自主学习能力”(64.6%)､“锻炼英语语言能力”(62.5%)､“师生互动率较高”(56.3%);劣势的排序依次为“不能确保学习时间”(79.2%)､“付出的课余时间和精力过多”(56.3%)､“硬件环境不齐全”(31.3%)｡
四﹑教学反思:翻转课堂在“医学基础英语”教学中主要的三个“瓶颈”
(一)教师:技术困境和医学专业盲区
一方面,相当一部分英语教师对于翻转课堂的教学技术或多或少存在畏难情绪,开展抓屏软件､PPT以及网络平台等技术培训十分必要｡只有攻克了技术难关,教师才能合理利用技术工具和资源制作合意的微课;翻转课堂视频制作可以集结全校英语和计算机专业教师的集体智慧,整合资源优势,实现资源共享[7]｡另一方面,医学院校的英语教师应当进修医学知识,提升医学知识素养,广泛涉猎医学词汇､科技英语文章､医学人文知识以及医学专业知识｡
(二)学生:自我管理的时间效能和独立的思维习惯
笔者认为翻转课堂更适合大学生学习,尤其是明确自主学习目标和分步骤实现学习目的,要求学生具备更加自觉﹑独立的人格与思维能力以及自我管理的学习技能｡翻转课堂有助于学生提前获取课程资料和教学内容,按照自己的节奏开展学习,既能自主选择学习任务,又能合理安排课余时间提高学习效率,这也给学生的自我管理能力提出更高的要求,比如,部分学生上网学习时容易分心,或者在线玩游戏或者浏览网页或者看影视剧,在一定程度上影响了微课教学的效果｡另外,翻转课堂能够锻炼学生的批判性思维和解决问题的能力｡我国学生长期接受应试教育,既不善于独立思考,不愿意主动表达自己的想法和观点,也不习惯同学讨论或交换意见,因此,鼓励和引导学生积极思考并主动发言是翻转课堂能否成功的关键因素｡
(三)课程设计:指导思想误区
很多人认为翻转课堂以学生为中心,笔者却认为翻转课堂仍以教师为中心,教师通过反思课程设计和提升时间效率使课堂教学集中于更重要的内容,至于有针对性的学生实践指导更需要由教师主导｡本研究选择医学词汇为微课重点的原因在于教学对象是一年级第二学期的医学生,经过中学和大学一学期英语与医学基础知识的积累,他们已经具备一定的英语能力和医学背景知识;此外,根据个别访谈的结果,医学生要理解医学英语教材中的医学基础文章和实现医学英语入门,关键在于掌握医学词汇的发音､词义及用法,而不是相对固定的科技英语句型和文章结构或者医学背景知识｡对于医学新生来说,医学词汇是医学英语学习的基础,由于医学英语词汇记忆的过程和节奏存在个体差异,统一的医学词汇课堂教学难以顾及学生的个体问题,更无法满足学生的差异化学习需求｡
[参考文献]
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[Z].2014.
[2]黄林林.MOOCs资源与大学英语课程教学:理论·技术·实践[M].北京:外语教育与研究出版社,2017:20.
[3]乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转学习:如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽,译.北京:中国青年出版社,2015:11.
[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命[M].刘婧,译.杭州:浙江人民出版社,2014:195.
[5]Bill,Tucker.TheFlippedClassroom[J].EducationNext,2012,(12).
[6]Mark,Frydenberg.FlippingExcel[J].InformationSystemsEd-ucationJournal,2013,(1).
[7]陈雪贞.新媒体时代大学英语教学[J].福建医科大学学报(哲学社会科学版),2014,(4). 上一篇：媒体社会责任评价标准及指标体系构建 下一篇：小说《耻》中的历史再现与反思