摘要：语言意识是近年来国內外各界研究热点之一，语言意识不仅有丰富理论知识，也有广阔的应用空间，特别是在外语教学和外语学习方面。本文从国內俄语界、英语界、汉语界三个视角阐述国內关于语言意识研究及发展，为外语教学和外语学习提供借鉴。 

　　关键词：语言意识；外语教学；外语学习 

　　中图分类号：HO-O 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0157-03 

　　一、引言 

　　语言意识作为科学研究的术语可以追溯到洪堡特时期，近些年来国外语言学界加深对语言意识研究，其研究方法和成果被成功地运用到外语教学领域中。俄罗斯心理语言学主要采用联想实验法研究语言意识，探讨语言意识民族文化特点。欧美心理语言学语言意识研究多采用问卷调查方法，旨在提高学生和教师的语言意识，促进外语教学。国内语言意识研究在借鉴国外研究成果基础上得到一定发展，本文运用归纳分析法对国内语言意识研究进行概述，了解国内语言意识发展现状及问题，为外语教学和学习提供借鉴。 

　　二、国内俄语界对语言意识的研究 

　　国内俄语界语言意识研究起步较晚，主要是介绍俄罗斯心理语言学关于语言意识研究成果及俄汉语言意识实证对比研究。最为突出的是国内赵秋野教授关于语言意识研究，她在维果茨基等俄罗斯著名学者影响下在国内进行语言意识研究。 

　　赵秋野学者的论文《试论语言意识的民族文化特点》（2003）在国内俄语界首次系统介绍俄罗斯心理语言学语言意识，文中综述俄罗斯语言意识问题研究成果及世界图景等理论，也关注语言意识民族文化特点研究对外语教学的重要性。在《俄罗斯心理语言学研究创新的启示》（2007）一文中，赵秋野重点阐述俄罗斯心理语言学语言意识，介绍《联想词典》（1994；1996），同时描述相关语言意识核心词对比实验研究。《俄罗斯语言意识核心词研究综述》（2008）中，赵秋野系统分析俄罗斯人、英国人、白俄罗斯人等语言意识核心词对比实验，揭示不同民族之间的异同以及语言意识认知和表达方式的不同特点。在《俄罗斯哲学家施别特对洪堡特语言意识观的阐释》（2012）中，赵秋野指出洪堡特率先提出“语言意识”概念，阐述施别特对洪堡特语言意识观的独特阐释以及其对外语教学的深刻影响。在《从свои-чужои的语言意识内容和结构看俄罗斯人的语言哲学观》（2013）一文中，赵秋野对中俄两国大学生“自己的-他人的/свои-чужои”联想场进行对比研究，揭示中俄民族间的思维、心理及语言定型异同，并阐释各自的语言哲学观。在《从俄语面部器官词联想场看语言意识的民族文化特点》（2013）一文中，赵秋野、陈美玉对俄语面部器官词的联想场进行语义范畴分类，统计分析，揭示俄罗斯人对面部器官词的联想具有自己的民族文化特点。近二十年来，赵秋野对俄罗斯心理语言学中语言意识问题进行深入研究，同时也进行联想实验研究，阐述语言意识的重要作用及在外语教学中的影响。 

　　国内俄语界除赵秋野教授外，很多学者也致力于语言意识研究。在《意识，意识中的意义，语言意识》（2003）一文中，许高渝介绍意识、语言意识和心理语义的理论和实验研究方面的成果，也对俄罗斯心理语言学中心理语义和语言意识两个研究领域进行重点探析。在《论语言意识》（2006）一文中，杜桂枝在认知心理基础上对语言意识构成、表现形式等问题进行研究，揭示不同民族心理和文化背景下语言意识的不同，帮助外语学习者更好地学习。在赵秋野、许高渝、杜桂枝教授等带领下，高校俄语专业学生的俄语语言意识理论研究已逐渐形成系统。在《俄语句式中的语言意识与翻译》（2012）中，朱瑞爽探析中俄民族语言意识和思维方式的差异，分析俄语句式中的语言意识，帮助学生更好地翻译。在《论语言意识的研究方法与内容》（2012）中，宁秀鑫阐述语言意识的理论和应用价值，指出用联想实验法研究语言意识中的民族文化特点。在《外语教育中的语言意识研究》（2014）一文中，刘宏指出语言意识研究成果在外语教学中的重要性。 

　　国内俄语语言意识研究在中学阶段出现断层，缺乏语言意识理论和实证研究指导。为解决该现状，赵秋野和其学生进行实证研究。在《中俄中学生俄语语言意识对比研究》（2013）中，牛远鹏指出中国中学生俄语语言意识民族文化特点，揭示中俄思维方式不同语言意识也不同的特点，为中学阶段俄语教学法提出系统化建议。此外，关于大学生语言意识的研究很丰富，在《中国高校俄语专业学生俄语语言意识实证研究》（2012）中，宁秀鑫通过对俄语形容词和副词进行自由联想实验，对中国俄语专业学生俄语语言意识水平进行研究，对比异同，提出俄语语言意识培养策略，并运用于俄语教学。在《俄汉动词语言意识核心词实证研究》（2013）中，于爽在俄罗斯心理语言学语言意识理论等理论基础上研究外语专业学生语言意识现状。在《俄罗斯人语言意识中的时间映像》（2013）中，陈美玉对俄罗斯人语言意识核心词中的时间语义词汇的联想场进行分析，探索出俄罗斯人对时间词的联想有自己的民族文化特点和民族认知心理。在《中俄大学生“自己的/他人的”语言意识联想场折射出的语言哲学观》（2015）中，黄天德对中俄大学生“自己的-他人的”联想场进行对比研究探析中俄民族不同的语言意识、思维方式和民族心理。 

　　语言意识作为一个新的研究对象，在国内俄语界占有重要地位，表现在民族和跨民族交际。此外，在外语教学中也占据重要位置。国内赵秋野教授及学生进行一系列實证研究，涉及大学生和中学生，主要包括语言意识核心词、时间词、空间词等研究。这些研究从语言意识角度去探讨不同民族不同语言意识以及不同民族心理和民族文化特征，为外语学习和教学提供一定指导。 

　　三、国内英语界对语言意识的研究 

　　20世纪80年代，英国掀起“语言意识运动”（lan-guage awareness movement），由此产生“语言意识”（language awareness）概念。该运动强调交际法教学，舍弃语言形式教学，以期改变初高中学生的语言意识，提高学习语言能力。英国的语言意识研究多采用问卷调查法，旨在促进外语学习和外语教学。

国内英语界最早的语言意识应用研究可见于英语语法教学实践。在《英语教学中的语言意识》（1996）中庞继贤阐述英语界关于语言意识的定义及范围，研究英语教学中主動和被动语态，分析英语实际教学中语言意识应用及培养语言意识方法。国内英语界最早介绍“语言意识运动”的学者是汪少华，在《“语言意识运动”在英国》（1998）中汪少华较早对英国语言意识运动中语言意识的定义、内容进行研究，通过介绍英国教师关于语言知识的讨论希望为国内语文教学提供启示。在《语言意识活动与交际能力的培养》（2002）中崔义平、汪少华探讨语言意识活动与交际能力培养之间的相关性。在介绍和引进国外语言意识理论研究同时，国内英语界语言意识实证研究也不断发展，研究对象由学生扩展到老师，再逐渐到教师语言意识水平重要性。在《英语教师的语言意识水平：调查与启示》（2004）中王琦根据自行设计的问卷调查分析得出小学和初中的英语教师语言意识水平较低，并提出相关措施来提高英语教师语言意识水平。在《语料库与语言意识》（2005）中赖定来主要阐述语言意识对外语学习的重要意义，语言意识和语料库的关系，并指出语料库对于提高学习者语言意识的积极作用。在《试论外语教学中的语言意识》（2006）石兴玲强调语言意识重要性，特别是在外语教学中培养老师和学生语言意识的必要性，并提出行之有效的方法。此外，研究者将中学生语言意识研究相关理论逐渐运用到中学教学实践中，并取得一些成果。相关研究包括：张姗姗的《增强外语学习者的跨文化意识》（2006）、王传忠的《中学英语教学中的跨文化意识培养》（2007）、王薇薇的《初中英语教学中文化意识培养》（2007）、赵鹤的《培养中学生在“听读”过程中的英语语言意识》（2011）。在提高教师语言意识水平方面的研究也取得一定成果，主要研究有：王琦、丁利的《英语专业学生语言意识状况的调查及其对外语教学的启示》（2007）、李华平的《语言意识教学法的理论与方法——以上海师大附中英语教学实践为例》（2010）。 

　　国内英语界学者们逐渐认识语言意识重要性，关于语言意识研究也在逐渐完善，国内英语学界开展一定的实证研究，研究成果主要应用在中学教学实践，但相对而言其研究缺乏理论系统和实证研究。我们可以借鉴英国语言意识教学中进行的相关实验，开展外语语言意识实证研究，努力探讨适合中国学生外语学习的有效途径。 

　　四、国内汉语界对语言意识的研究 

　　语言意识术语在汉语文献中出现较少，靳洪刚在《语言获得理论研究》（1997）中使用此术语，他认为语言意识是一种语言运用的特殊形式，要求特殊的认识能力。国内关于语言意识研究大都致力于儿童语言意识研究，主要研究儿童语言意识对其语言的影响。此方面实证研究有：赵微的《元语言意识与儿童早期书面语言获得》（2012）、吴菡菱的《方言经验对儿童词意识发展的影响》（2014）、王玲的《语言意识与家庭语言规则》（2016）等。李宇明对语言意识研究是从整个国家和社会层面而言。他认为，语言意识是意识到语言之于人生、之于单位、之于社会、之于国家的意义，它和语言政策、语言行为，是语言规划的支撑“三角”。国内汉语界关于语言意识的研究不及俄语界和英语界丰富，主要针对时期语言意识对儿童语言能力的影响。我们更应该在汉语界加强语言意识研究，旨在更好地学习汉语及外语。 

　　五、结语 

　　语言意识研究在国内俄语界、英语界和汉语界不断完善和发展，它作为外语教学研究的一个新视角，有重要的理论价值和应用前景。相对国外心理语言学而言，国内目前对语言意识的研究缺乏系统理论和实证研究，我们应该加强语言意识研究，学习国外优秀成果在语言学习和教学中的运用，特别是在外语教学中培养学生语言意识，提高国内外语学习者学习外语的能力。