摘要：针对大学英语教学目标的变化对大学英语课堂教学的影响，本文对该问题进行了探讨。根据大学英语课程教学目标的变化导致了大学英语课堂出现“大学英语课堂教学目标多元化”的现状，本文从教学实践的角度，对大学英语课堂教学目标设定的基本依据和大学英语课堂教学目标评价两方面进行阐述观点并加以论证。 

　　关键词：大学英语；教学目标；课堂评估 

　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0052-03 

　　一、引言 

　　过去三十年随着大学英语课程教学目标的不断变化，引起课堂教学目标也随之发生了变化。从语言知识和语言技能转向文化、思维等综合目标。这个变化可以总结为“大学英语课堂教学目标的多元化”。笔者认为，再多的变化，都离不开“以人为本”的基础，离不开大学生对英语学习的实际需求，以明确的课堂教学目标，切实有效地提高大学英语教学的课堂质量，以满足和引导不同层次学生的英语学习需求。因此，本文以课堂教学目标为中心，从大学英语课程教学目标的变化，大学英语课堂教学目标的现状，课堂教学目标设定的三个基本依据以及课堂评估等方面阐述和论证观点。 

　　二、大学英语课程教学目标的变化 

　　大学英语课程教学目标的变化与时代的发展进步紧密相连。过去三十年，我国大学英语课程教学目标发生了三次阶段性的变化。第一阶段：1986年《大学英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。第二阶段：1999年修订大纲将教学目标改为“培养学生具有较强的阅读和一定的听说写译的能力，使他们能用英语交流信息”。第三阶段：2007年《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。通过以上三阶段大学英语课程教学目标的变化，我们可以看到大学英语课程教学目标变得越来越高，这对大学英语课堂教学目标的要求也变得越来越多。要充分体现大学英语课程目标的变化，课堂教学目标的设置就要相应的发生变化，以达成课程教学目标变化的目的。 

　　三、大学英语课堂教学目标设定的现状 

　　目标是行动的方向，大学英语课程教学目标为大学英语课堂指明了大的方向。课堂教学目标是教师课堂教学实践的“指挥棒”，其重要性不言而喻。但在当下的大学英语教学过程中大学英语课堂目标并未引起授课教师和专家学者们足够的重视。 

　　（一）课堂教学实践方面：以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例，29名参赛选手中，在他们设计的教学方案中“明确提出目标”的只有19人，其他9名参赛选手没有明确列出教学目标。这些选手都是国内大学英语教学一线教师中的佼佼者，他們在我国高校外语教学领域最重要的大赛中凸现出的问题，课堂教学目标不明确，把教学内容和过程错误地当作是课堂教学目标，这点在全国大学英语课堂上可能屡见不鲜。程晓棠和康艳列出大学英语教学七大问题，其中第一个问题就是英语教学目标不清楚。这种不确定的大学英语课程教学目标，会直接影响大学英语课堂教学目标的设定和课程目标的达成。 

　　（二）理论研究方面：笔者用“英语课堂教学目标”为主题词在中国知网中检索结果有19篇，且主要是关于中小学和职高英语课堂；用“外语课堂教学目标”为主题词，用“大学英语课堂教学目标”为主题词，仅1篇。由此可见，国内外语教学理论研究者在很大程度上忽略了对大学英语课堂目标的关注，更没有一套行之有效的指导外语教师设置课堂教学目标的建议或准则。 

　　四、外语界专家们对大学英语课程教学目标的争议 

　　当前关于大学英语课程教学目标的争议主要可以总结为三种观点。第一种观点：大学英语的教学目标主要是培养学生的综合语言运用能力，帮助学生打好扎实的英语语言基础。王守仁提出教学目标包括三个方面的内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养，其中“英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务。杨治中在第四届外教社杯评委点评中指出：大学英语课堂教学包括听说课教学主要是帮助学生学习语言，操练语言，而不是培养学生的创新能力和思辨能力。他认为大学英语课堂主要帮助学生打好扎实的语言基础。第二种观点：认为大学英语不仅要培养学生综合语言运用能力，还要培养学生跨文化等综合能力。文秋芳英语综合课的总体教学目标应该是培养学生的英语综合应用能力，跨文化能力，自主学习能力和提高学生综合素养。第三种观点：大学英语教学学术化与专业化。在全球化的新形势下，大学英语教学的具体目标是培养学生的学术英语能力和专门用途英语能力。 

　　笔者认为对于大学英语教学目标的设定不应纠结于哪一种观点，因为以上三种观点在本质上并不矛盾，它们只是对我国大学英语教学在不同层次、不同阶段对学生的不同要求。第一种观点主要强调培养学生英语综合应用能力，重点掌握语言知识与语言技能；而这些语言基本技能正是跨文化及思辨等综合素质培养的必要前提，只有拥有一定的语言技能，语言和文化才能水乳交融，相辅相成；才有可能把已学习的知识运用于实践的认知活动中去，从而形成自己的思辨能力。大学英语教学的学术化与专业化是大学英语教学的更高层次，这是在全球化的背景下培养跨文化高端人才的需求。但只有具备良好的语言综合运用能力和一定的思辨能力时，才具备开设这种课程的条件。因此，我们应从实际出发，根据学生的实际水平和学习规划，有步骤、有层次的循序渐进地实现既定的教学目标。 

　　五、大学英语课堂教学目标设定的三个基本依据 

　　课堂教学是实现课程教学目标的最重要途径，教学目标设定的是否合理明确直接关系着课堂教学内容和活动设计等，关系到课程教学的成败和课堂教学效果的达成等一系列问题。因此无论是理论研究还是一线实践教学，都需要了解教学目标的相关设定的基本依据。在《大学英语课程教学要求》的指导下，结合具体人才培养目标以及学生的自身发展需求，来设定明确合理的课堂目标。笔者认为大学英语课堂的教学目标设定应该遵循以下三个基本依据：

　（一）《大学英语课程教学要求》是大学英语课堂的教学目标设定依据 

　　大学英语课堂的教学目标设定应该以《大学英语课程教学要求》为最基本指导原则。《课程要求》明确指出培养大学生的英语综合应用能力为大学英语的主要教学目标。综合应用能力首先必须掌握语言知识与语言技能。那么大学英语课堂教学目标就是语言知识教学，在系统讲授语言知识的基础上强调语言技能训练。因此，大学英语课堂的整体目标必须要在它的指导下进行，再结合学校，学生的实际情况因地制宜地设定具体的课堂目标，从而把“培养学生的英语综合应用能力”的任务落到实处，切实提高大学英语课堂教学质量。 

　　（二）课堂教学目标的设定符合大学生自身的发展规划 

　　我国大部分地区从2004年开始推行实施《普通高中英语课程标准》，经过十多年的沉淀，我国高中阶段英语水平有了显著提升，但是也不忽略全国英语教学质量的地区差异，城乡差别。因此课堂教学目标设定一定是综合评估不同院校，不同专业，不同学生进行差异化英语教学。目前已有部分学校开展普通英语教学，通识教育类英语教学，专门用途类英语教学，双语全英专业课程类教学四种不同阶段不同需求的英语教学目标。各个院校应综合各自的教学资源，学生水平和发展规划的差异，注重实效，设定符合学生发展需要的教学目标。 

　　（三）课堂教学目标的设定符合国家人才培养目标的需求 

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出，需要培养“具有国际视野，通晓國际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。英语作为在国际政治、经济、科教、文化等领域的强势语言地位在未来较长时间无法被替代。随着中国经济的高速发展，2013年国家提出了“一带一路”战略，中国将和世界各国开展范围更广，水平更高，层次更深的各项交流合作，在这样大背景下大学英语课程教学目标的设定就应该符合国家对英语高端人才的需要，在其基础上大学英语课堂的教学目标应该具体设定如何实现课程教学目标及达成国家对高端英语人才的需求。此外，课堂教学目标的设定既要把握语言工具性还要强调语言的人文性，达到学生综合素质教育的目的。 

　　六、对大学英语课堂的教学目标评价 

　　我国目前英语课堂教学理论研究比较薄弱，还没有形成一套科学完整的英语课堂教学评价体系。以下是目前业界比较认可的三种课堂评价的角度。 

　　英国英语教学专家Jeremy Harmer指出有效课堂教学包括三个因素：engage，Study，activate。en-gage，指激发学生兴趣；study，组织语言学习活动；activate，进行有意义的语言运用。束定芳从以下几组关系来对课堂教学进行评估：课堂教学目标与课程要求，与学生的发展需求之间的关系；课堂教学与课外拓展学习的衔接关系；语言知识讲解与语言实践的关系；课堂活动与培养学生探究性学习能力和自主学习能力的关系。从有效教学的角度，来评价大学英语课堂教学。杨惠中谈到要进行有效教学就必须要有具有较高综合素质的英语教师，既要有良好的语言能力，又要有相关语言学方面的理论基础，能进行多样化课堂活动设计，合理的处理语言输入与输出的关系，语言与内容的关系。教师应该具有创新和探索丰富多彩的语言教学形式的能力，使得学生在课堂教学活动中学会学习英语的方法，养成自主学习的习惯，这是课堂教学最为重要的目的。 

　　英语课堂评价是个复杂而长期的过程。我国目前还没有一套成熟的英语课堂教学评价标准可以参考，笔者综合专家意见结合本人多年大学英语教学实践，提出了课堂教学评价因素简表，仅起抛砖引玉之用，期待科学有效的评价标准尽快出台。 

　　七、结语 

　　课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，确定合理的教学目标，并对教学目标进行科学的评价，是实现目标的重要保证。大学英语是大学生最重视的基础课程之一，也是对教学效果最有争议的课程之一，争议的核心主要集中在“教学效果”不尽如人意。要从根本上改善提高教学效果，还必须追本溯源，找到导致教学效果不佳的根本原因。没有明确合理的目标，一切效果都是无源之水，无本之木，在“大学英语课堂目标多元化”的今天，正确设定大学英语课堂教学目标尤为重要。 

　　[参考文献] 

　　[1]束定芳，课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J]，外语界，2014（04） 

　　[2]程晓棠，康艳，关于高校英语教学若干问题的思考[J]，中国大学教学，2010（06） 

　　[3]王守仁，关于高校大学英语教学的几点思考[J]，外语教学理论与实践，2011（01） 

　　[4]蔡基刚，全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J]，外语与外语教学，2012（03） 

　　[5]HarmerJ，How to Teach English[M]，北京：外语教学与研究出版社，2000 

　　[6]束定芳，外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J]，外语教学与研究，2014（03） 

　　[7]杨惠中，关于大学英语教学的几点思考[J]，外语教学与研究，2012（02）