摘 要： 高职教育内涵发展对高职院校教师提出了具有鲜明特点的能力要求，这些能力可以概括为“三个关键能力”。湖北工业职业技术学院就此进行了“高职院校教师能力提升模式的构建与实践研究”，本文对此项目的实施成效和实践成效进行了分析总结。
关键词： 高职院校；教师能力提升；培养模式；成效分析
中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）03-0018-02
高职教育内涵发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式，也即为技术技能人才培养、技术服务等功能实现的总和，高职院校通过内涵发展以增强高职教育服务经济社会发展、促进学生全面发展的能力。高职教育内涵发展，对高职院校教师提出了具有鲜明特点的能力要求，这些特质能力可以概括为：指导学生实践教学能力、职业教育课程开发与实施能力、校企合作开展技术服务能力，简称“三个关键能力”[1]。
一、项目研究背景分析
目前，高职院校师资队伍建设中仍然存在着“双师型”教师专业素质不高的问题，他们缺少将理论知识应用到实践中的能力，缺乏企业背景，缺少企业实际工作经历，不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求，以及企业在经营管理和生产技术中存在的问题。这些问题严重制约了教师实践教学水平的提高，导致学校培养的人才不能与企业的需求有效对接；不能有效推进“教学做”一体化的职业教育课程开发与实施，以及专业课程综合性实践项目的开发与实施；不能有效面向行业企业开展应用技术研究、新产品新工艺开发、技术改造与推广应用的技术服务。
高职院校教师能力提升模式的构建与实践研究（鄂教高[2014]2号），是2013年湖北工业职业技术学院（以下简称学校）立项研究的湖北省高等学校省级教学研究项目，旨在探索和实践一种高职院校教师“三个关键能力”提升的培养模式。
二、培养模式特点分析
顶层思考，提出了高职院校教师应具有指导学生实践教学、职业教育课程开发与实施、校企合作开展技术服务的“三个关键能力”；系统实践，构建了培养“三个关键能力”的教师企业工作站、教学发展、技术研发的“三类培养平台”；交叉实施，建立了实现“三个关键能力”的教师企业实践锻炼、职业教育学习培训、技术项目研发实践的“三种实现途 径”[2]-[3]。
（一）培养体系的完整性与培养实施的阶段性
由“三类培养平台”为核心构成的《高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式》，既可以对教师群体进行系统培养，又可以对教师个体进行针对性培养。对教师群体而言，其培养体系相对完整，是持续提升“三个关键能力”的一种发展模式；对教师个体而言，在教师发展的不同阶段，根据不同的实际需求，选择不同的培养平台，可分阶段培养其单项的关键能力。
（二）平台功能的多样性与功能实现的选择性
本模式构建的“三类培养平台”分别都设计有多种功能，既可以对教师“三个关键能力”进行提升培养，也可以对教师其他能力进行拓展培养。在“三类培养平台”上，根据教师发展的需求，结合学校教育教学工作的需要，选择不同的实现途径，可以侧重于培养教师的不同能力。
三、实施成效分析
（一）校企合作，共建“一专一站”教师企业工作站平台。
项目实施以来，学校两次发文共确认了在26个企业建立的34个教师企业工作站，基本上形成了每个专业在企业都建有一个教师企业工作站（简称“一专一站”）的建设布局。教师企业工作站平台主要功能设定为“教师企业实践锻炼、顶岗实习学生指导、企业职工岗位培训、企业技术项目研发”4个方面。
（二）校企合作，共建“一系一所”技术研发平台。
项目实施以来，学校3次发文确认了在7个教学系建立的10个专业技术研究所，基本上形成了每个教学系通过校企合作方式都建有一个技术研发平台（简称“一系一所”）的建设布局。技术研发平台主要功能设定为“企业技术项目研发、教师技术研发实践、学生科技创新锻炼”3个方面。
（三）学校组建“教学发展中心”，搭建教学发展平台。
项目的实施，促进学校搭建了教学发展平台。2015年8月，学校下发了《关于督导办更名为教学发展中心的通知》（湖工职发[2015]30号），在学校督导办公室的基础上正式组建成立了教学发展中心，教学发展平台主要功能设定为“教学培训、教学服务、教学研究、教学评估”4个方面。
四、实践成效分析
（一）教师企业实践锻炼形成长效机制
学校制定了《教师实践活动管理办法》、《青年教师深入企业行动计划项目管理与考核办法》，形成了教师企业实践锻炼的长效机制。2013年～2016年教师参加校级组织的企业实践锻炼达到392人次；2013年～2014年教师参加省级组织的企业实践锻炼达到21人次。
（二）学生参加“国赛”、“省赛”连年获奖
学校制定了《学生职业技能竞赛管理办法》，建立了校级学生职业技能大赛制度，形成了“国家级、省级、校级”三级职业技能大赛制度体系。2013年～2016年，学生参加全国职业院校技能大赛（简称“国赛”）获得团体二等奖3项、团体三等奖3项；学生参加湖北省职业院校技能大赛（简称“省赛”） 获得一等奖3项、二等奖17项、三等奖30项。
（三）教学研究、教材与课程开发项目
2013年～2016年，教师教学研究立项169项、结题102项；2013年～2014年，教师立项开发的校本教材97部；2015年启动了“十三五”职业教育课程开发与实施工程，当年教师立项建设的校级优质核心课程30门。
（四）应用技术研究与技术发明专利项目
2013年～2016年，教师科研项目立项141项、结题78项，技术服务项目立项260项、结题277项；教师技术发明专利34项。
五、应用前景分析
本培养模式具有较强的针对性和系统性，在高职院校师资队伍建设方面有独道之处。“三类培养平台”、“三种实现途径”，对高职院校教師“三个关键能力”的培养，既相互补充、又螺旋提升，是一种相互交叉、相互促进，螺旋递进、持续提升的教师发展模式，为高职院校教师“三个关键能力”的提升培养提供了经验和案例。
[参考文献]
[1]张德新，等.高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式探索[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（6）：5-7.
[2]张 洋，等.高职院校教学发展平台建设的思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015（1）：142-144.
[3]张 洋，等.校企合作共建技术研发平台建设的思考[J].湖北工业职业技术学院学报，2017（1）：28-29.
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高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式实践成效分析
2017-09-30 来源:湖北工业职业技术学院学报 作者：郑妍妍 张洋 罗凤
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