——以“教师信息技术应用”课程为例

【摘要】本文主要论述了"教师信息技术应用"课程的教学需求、现状以及存在的问题,并设计与实施了翻转课堂教学方案。根据改革实施结果来看,翻转课堂能否带来好的教学效果,一方面有赖于教师正确的教学动机、细致的课前学习任务单设计、微视频资源质量、课中及时的反馈与管理、课后智慧的教学反思,另一方面有赖于学生积极的学习态度、课前自学的效果以及课中有实质性的问题解决与交流。
    【关键词】微视频；翻转课堂；应用；课程；
 
    一､《教师信息技术应用》课程概述
    (一)教学目标和对象
    《教师信息技术应用》课程是面向师范类本科生开设的一门专业必修课,目的是使学生获得信息技术与课程整合的基本理论､技巧和方法,能够独立完成信息化教学环境下的教学设计和资源开发任务｡我校《教师信息技术应用》课程的教学对象是三年级的师范生｡学生通过前期基础课程的学习,基本上起点水平差距不明显｡
    (二)教学现状
    本门课程包含理论和实验两个部分,理论课大部分时间采用以教为主的教学方法,学生在课前对所学内容缺乏了解,仍是被动学习,缺少学习的主动性,缺少创新性｡实验课上按照实验大纲的要求布置实验任务,学生分组进行实验｡但是教师只是提供了图文形式的指导书,缺少更加直观､生动､有趣的实验指导材料,缺乏适宜的视频学习资源｡在目前网上信息超载的条件下,学生们想要获取自己所需的资源,非常费力,偶有与内容对应的资源,又存在画面､声音､普通话等质量问题｡
    二､“翻转课堂”教学模式的特征
    翻转课堂是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑､协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式｡与传统的教学模式进行比较,翻转课堂的主要特征是“翻转”,具体如下:
    (一)学习时空的翻转
    传统教学中,课堂上主要由教师对知识点进行讲解,学生在课后完成教师布置的家庭作业｡而在翻转课堂教学模式中,学生需要在课前观看教师录制的微视频进行自学,然后,在课堂上提出自己遇到的难题,由大家一起分析问题､解决问题｡因此翻转课堂教学模式首先反转了学习的时空,原来内化知识的课堂时间和场所现在主要用于外化知识和解决问题,原来需要巩固练习的时间和场所现在主要用于内化知识｡
    (二)学习形式的翻转
    传统教学中,教师会要求学生在课前预习,但这种预习要达到什么程度,往往是比较模糊的,学习的形式总是被动接受式的｡但是在翻转课堂教学模式中,学生要提出问题,并参与讨论,那么在课前的自学环节中,学生受到的制约性较强,学习动机也较强;同时,由于教师提供了微视频,学生观看微视频进行自学,自学效果也较好,比传统教学中的课前预习针对性强,学习难度有所降低｡在课堂上,学生把问题或者收获与大家分享,得以将知识外化,教学目标实现的层次也有所提高｡因此,翻转课堂中的学习形式不再是被动接受式的,而是主动建构式的｡
    (三)师生地位的翻转
    在传统教学中,教学的主体是教师,教师准备教学资源,设计教学过程,讲解教学内容;而在翻转课堂教学模式中,学生的地位从陪体转变为主体,教师要倾听学生的需求､问题和解释,教师变为教学过程的隐形支持者,在表达这一方面,从主体的位置退居次要位置,但教师在本质上要起到引领的作用｡
    三､基于微视频的翻转课堂实施
    基于《教师信息技术应用》课程所存在的问题,我们确定了改革教学观念､相信学生､变灌输式为引导式､变被动式课堂为主动式的教学理念｡本课程决定尝试“翻转课堂”教学模式来实现改革目标｡
    (一)课程知识点切分
    根据目前国家关于中小学教师信息技术能力应用提升工程中的理念,将知识点详细罗列､梳理,并使用Mindmap软件绘制出课程的若干知识点地图,明确知识点在课程中的位置,并建立各知识点之间的联系,给出详细知识点清单｡
    (二)课前资源开发
    在翻转课堂教学模式中,必须为学生提供典型知识点的微型学习资源,包括微课教学视频､教学任务单､进阶练习等｡首先,本模式提出“学习任务单”在整个课前学习的重要性｡学习任务单由教师设计,用于为学生自主学习微课程提供“学什么,怎么学”建议的学习导航,包括学习任务､学习过程､学习方法建议以及配套学习资源推荐｡学习任务单能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,获得自主学习时效｡因此教师在学习任务单中必须说明学习的步骤,交代具体的学习任务｡其次,微视频的质量是学生课前学习质量的重要影响因素｡教师必须在微视频中教学设计合理,知识点单一,语言生动有趣｡微视频的讲解节奏不拖沓,讲解有逻辑性,理论联系实际,让学生感受到学习的乐趣｡另外,为了对学生的自主学习质量有所保障和制约,必须设计测试题对学生的自学效果进行检测｡一是能够促使学生按照要求自学,二是可以起到课前测量学生学习起点的作用,三是可以促使学生产生用于课堂讨论和探究的问题｡进阶练习是微课资源的重要组成部分,与微课资源相配套,用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度｡学生学习一段微课后要完成相应的练习题,这种在线检测的设计目的在于帮助学生形成掌握课程的基本能力｡
    (三)课堂教学实施
    为避免学生没有自学时间的保障,决定采用“半翻转”的教学模式进行教学,即将每次2课时的课堂教学拆分为两部分,第一节课学生登录网络教学平台自主学习,并进行实践任务的练习,同时教师进行监督｡第二节课进行小组讨论､学生提问､教师答疑､教师总结等教学环节的开展｡以课程的第七章为例,课上教师首先公布学习任务单,然后让学生到网络教学平台下载并观看相关微课资源,并完成相应的习题｡有了明确的学习目标和特定的学习资源后,学生们在课堂上都表现非常积极｡自学环节中,有极个别的学生偷懒,教师可以很容易对他进行警告和监督｡
对那些看了微课仍然有问题的学生进行个别辅导,接下来抛出事先准备好的技能领域的目标任务,学生分组共同协作完成,然后各小组派代表在全班同学面前演示,教师根据学生完成任务的情况进行总结､归纳,最后布置课后的自主学习任务｡在课上的提问环节,每节课都会在班级讨论区中建一个答疑室,让学生提问｡有的问题是个人提问,有的是小组问题｡课堂上,教师给予及时的反馈和帮助解决｡如果时间不够,对于现场没有解决的问题,教师会把解决方案提交到讨论区中｡本课程采用过程性评价和总结性评价相结合的综合评价考核制度,平时成绩(出勤､课上发言､成果展示)的权重为20%,小组作业占20%,期末理论成绩占30%,期末作品占30%｡课堂表现部分由教师､组员和学习者自己三方进行评价,取综合得分｡在作品交流课后,教师要给每个小组学生的作品写出评语,可以鼓励其优秀的地方,也要指出需要改进的不足｡
    四､实施效果
    (一)学生反馈结果
    在翻转课堂教学模式实施之后,通过访谈的形式,询问学生“如何看待这种教学模式”,多数学生还是持肯定意见的｡他们认为这种模式很有趣,课程具有很强的目的性,同时学习也获得了极大的自由空间｡还有学生表示小组的合作､竞争增强了他们的学习欲望｡当然,有些学生也会有一些建议,如部分微课时间过长,小组中有人会偷懒等等｡
    (二)教师考察结果
    改革后,绝大部分学生学习都很认真,学习目的明确,讨论也比较热烈｡学生学习动机明确,教师能够较为方便地进行监督,蒙混过关是很容易在课堂上暴露的,所以学生被逼出了学生动机｡另外,通过对学生作业成绩的统计得出:改革前,学生作品处于中级水平约占70%,个别较好,约5%,还有至少25%的学生作品成绩低于中级水平｡改革后,中级水平约占60%,较高水平占30%,低于中级水平的占10%｡
    (三)学生实践成果
    在翻转课堂实施后,我们鼓励学生积极参加各类教学大赛和教育软件大赛,共获6项省级奖项,13项校级奖项｡五､反思本次的翻转课堂实施,改变了学生陈旧的被动学习模式,在课前的自学环节迫使学生养成了自己学习､探究､解决问题的习惯,在学习的步骤方面显得更加有规划､有行动力,在课堂上知识外化方面,也积极表达自己的观点｡在翻转课堂教学模式中,教师的作用仍是巨大的｡教师是否能够将合理的教学理念运用到课前的学习任务单设计､微视频资源以及课堂上的教学过程中,对教学模式实施的效果起着重要的作用｡课前资源应遵循以下原则:任务布置要清晰､循序渐进;微视频的讲解要逻辑性强､针对性强,并且风格亲切､风趣;进阶练习题目要客观､直接,难度以检测基本知识为宜｡在课堂的教学环节,教师的引导策略非常重要｡案例一般包含着问题或情境､疑难,生动性､情境性强,能够有效提升学习兴趣､降低学习难度｡任务驱动强调任务设计的重要性和巧妙性,任务需涵盖教师所教授的新内容｡
    另外,教师能否提供及时的反馈,可以成为是否能够形成良好教学效果的关键因素｡翻转课堂中,教师要具备较高水平的运用信息技术的能力和素养,熟悉教学内容,了解学生特点,精心设计教学资源和过程｡不能说翻转课堂这种教学模式绝对地适合或者不适合用于《教师信息技术应用》课程中,如果只是形式上翻转了,而实质上教师的观念仍然陈旧,不能从根本上有效支持学生的学习和课堂交流,那么甚至可能造成更差的教学效果｡在翻转课堂的教学模式之上,必然要依靠教师智慧的导向､设计与管理,教师的动机､策略不容忽视｡

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