【关键词】中外合作办学；办学成效；学习效果；
一、研究背景自上世纪90年代初以来，我国的中外合作办学教育发展迅速。截至2013年9月，经教育部审批的中外合作办学机构和项目达到1979个，在校总数约为55万人，办学模式也呈现出多样化态势。作为一种新型的国际教育交流形式，中外合作办学因其在推进我国教育现代化与国际化方面所起的积极作用而受到不同主体（政府、社会、学校等）的广泛关注。关注的焦点从最初的“为何办”，“如何办”发展到目前的“办的效果如何”。尤其是随着近年来“高等学校本科教学质量与教育改革工程”的实施，国家对本科教育质量的重视不断加强，中外合作办学的发展重点也从数量上的扩张转向质量提升上来。教育部2004年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》与2010年发布的《关于开展中外合作办学评估工作的通知》，加强了对中外合作办学质量的监管，并提出了具体的评估操作规范。
在这些政策规范的促动下，学术界对合作办学项目教学效果评估的研究逐渐增多。有的研究者直接考查了合作办学项目学生的英文与专业课水平提升状况。如王英等采用实验法对江西电力学院参与中澳合作项目的学生的学习效果进行了分析［1］。研究发现，参与合作教学的实验组学生比参与传统教学的对照组学生在英文水平上有显著提高；在专业课水平上，实验组中高分与中分的学生比对照组中高分与中分的学生有明显提高。还有学者从学生能力的角度评估合作办学的教学效果。Ward与Laslett在对英国萨里大学化学专业与澳大利亚、加拿大、新西兰和日本合作企业交换项目的调研报告中提到，一些交换学生认为国外的实习经历不仅使自己能力得到了提高，而且变得更加独立与自信［2］。
从影响教学效果的因素看，以往研究发现，不同的教学方式（如是否采用中外教师合作授原版教材等）与学生的英文水平是影响合作办学项目学生学习效果的重要因素。强巴央金等对西藏大学中外教师合作授课的效果进行了研究，发现中外教师合作教授的精读课比传统英语精读课教学效果更好［3］。王英等对中澳合作办学项目的研究显示，学生英语水平的高低直接影响其学习能力，进而影响到其专业知识的学习效果。与此类似，胡其昌总结了浙江水利水电专科学校与新西兰尼尔逊一马尔伯理工学院合作办学实践，发现英文授课和使用原版教材加大了学生对专业内容的理解难度，影响了教学效果［4］。此外，学习兴趣也会影响到中外合作办学项目学生的学习成效。通过对相关文献的回顾和整理发现，已有关于中外合作办学效果的研究大多是基于对某一个案的经验总结，针对中外合作办学学习效果的系统实证研究较少。此外，国内的研究大多是基于教育管理者的角度，较少从学生自身感知的角度衡量学习效果。鉴于此，本研究对在教育部2010年中外合作办学评估中名列前茅的四所院校的学生展开调查，通过对其专业素养、外语水平和其他通用能力的衡量，综合比较学生在中外合作办学项目中的学习效果，力求为合作高校提高办学水平提供经验与思路借鉴。
二、研究方法
1.研究问题。主要包括：（1）参与中外合作办学项目学生的整体学习效果如何?（2）不同中外合作办学形式是否会影响学生的学习效果?（3）学生的学习效果是否受合作办学的教学方式、学生的外语基础和学习兴趣的影响?
2.研究设计。本研究采用定量研究的方法，对四所中外合作办学院校的在校本科生进行了问卷调查。调查问卷包含以下内容：所参与的中外合作办学项目形式（2+2，4+0，3+1，其他，尚未决定），学习效果（包含9项专业素养、英语水平与通用技能）、教学方式（授课语言、教师组成与英文教学资料使用程度）、学生入学英语水平、学习兴趣、对目前学习经历的满意度以及被调查者个人信息。问卷调查在线上和线下同时进行，共回收问卷596份，有效问卷573份。
三、研究结果
1.学生的学习效果。在被调查学生中，年龄最小的17岁，最大的23岁；大一占总人数的15.7％，大二占36.3％，大三占36.5％，大四占11.5％；其中参与“2+2”项目的学生占39.3％，“4+0”项目的占27.9％，“3+1”项目的占12.0％，其他形式的占8.6％，其余的尚未决定。调查结果表明，大多数学生认为自己在专业知识与技能、外语水平和通用能力方面有不同程度的提高。在专业素养方面，86.8％的学生表示其专业知识量比入学时有不同程度的提高，与此类似，84.3％的学生表示其专业技能有所长进；在通用能力方面，80％以上的学生认为自己的英语水平、团队合作能力、沟通能力、信息搜索能力、跨文化交流能力和解决问题的能力比入学时有进步，74％的学生表示其时间管理能力有提高。总的来说，八成以上的学生认为自己在专业素养和大部分通用能力方面学习效果良好。
2.不同办学项目的学习效果比较。学习效果由专业知识与技能、外语水平和包括沟通能力在内的6种通用能力共9项指标得分累加获得。每项指标得分反映学生在这方面的学习效果：1为退步很多，2为有些退步，3表示没有变化，4表示有些提高，5为有很大提高。ANOVA对比分析结果显示，参加不同合作办学项目的学生学习效果呈现出显著不同（p=.000），其中参与“2+2”项目的学习效果最好，效果均值为37.9；“4+0”项目效果次之，均值为36.6；“3+1”项目效果较差，均值为基于以上结果，建议合作办学院校采取如下措施提高学生的学习效果：
首先，打好语言基础。具体而言，第一，把好入学关，设立英语最低分限制。大部分中外合作办学机构都采取了双语教学或全外语教学，如果学生的外语基础过于薄弱，不能听懂上课内容，就会影响其学习积极性和对本专业的兴趣，进而影响到学习效果。所以招生时要本着对学生负责的态度，对外语水平做出要求，以保证其入校后的学习能够有效进行。第二，加强语言教学与学习支持。学生在学习专业课之前或同时，应开设锻炼其听、说、读、写能力的一般性语言课和专业语言课，为双语或全外语授课做好准备；同时，设立学习支持中心，对于学生平时在理解授课内容、做作业、准备考试过程中遇到的问题提供帮助和指导，以保证学生取得最佳学习效果。
其次，增加英语授课比例和英文教学资料。研究结果显示，英语授课比例、外教比例和英文教学资料的使用程度与学习效果成正比。其原因可能是外教更熟悉英文教材和其他教辅资料的内容，能够推荐和引导学生在课外阅读相关资料，同时注重课堂上与学生的互动交流。因此，在外教授课和充满外语氛围的学习环境下，学生外语水平提升快，课内外的学习效率不断提高，从而形成良性循环。应聘请语言和专业都过硬的中外籍教师为学生授课，并提供丰富的英文学习资料，供学生课内外使用。
再次，鼓励教学方法创新，激发学生对本专业的兴趣。兴趣是最好的老师。中外合作办学要引入国外优质的教学资源，这些资源不仅仅是教材和教师，还要有创新的教学方法和课程体系。很多国外大学采取研讨式教学、互动式教学，考核方法也多种多样，如项目小组、调研报者、思维地图等。同时，很多国外大学都非常重视与业界的合作，邀请业界高管到校做讲座，支持学生到相关企事业单位参观、实习等。这些有利于激发学生专业兴趣的学习和考核方式都是我们值得借鉴的地方。此外，可以在受学生欢迎的社交媒体上建立互动平台，加强师生之间的沟通，及时了解学生的需求和学习动向，以便教师在教学方式与方法上根据实际情况做出相应调整，更好地完成教学任务。
参考文献：
［1］王英，朱莉.中澳合作办学模式下双语教学效果的实验研究［J］.中国电力教育，2011，（16）.
［2］强巴央金，罗爱军，索朗旺姆，伍惠娟.教学方法的探索与教学改革—西藏大学英语精读课中外教师合作教学的效果分析［J］.西藏大学学报，2006，（1）.
［3］胡其昌.基于中外合作办学模式的专业课程双语教学实践探讨———以管理会计为例［J］.时代经贸，2012，（10）.
［4］高喜，曹卫平，姜彦南.微波与射频电路设计课程教学改革初探［J］.企业科技与发展，2010，（12）.
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