【摘要】 海上货物运输英语是航海英语的一个章节内容,针对专业知识庞杂、抽象、词汇量繁多等难点,本文阐述了内容型教学(Content-Based Instruction,简称CBI)的理念、满足条件及其常用模式,并分析了每种模式的特点,在此基础上探索应用CBI解决航海英语课堂教学难题的有效性及其面临的挑战,以期提高专业英语教学效果。 
    【关键词】 海上货物运输英语； CBI模式； 教学效果； 
    【基金】 安徽省2014年高等学校省级质量工程项目(项目编号:皖教高[2014]18号);“海上货物运输”课程省级教学团队项目(项目编号:2014JXTD085)
  
    《海上货物运输》这门课程是航海技术专业的主干核心课程之一，主要学习各类货物的海运特性、各类船舶的货运性能、货物在船上装卸的基本规律以及编制和实施货物积载计划的程序和方法。…它是为了适应实施《STCW78／95公约95年修正案》及SOLAS公约马尼拉修正案的要求，根据面向二十一世纪高级船员所应具备的素质及履行国际海事组织IMO公约的要求所设置，是国际海事组织公约所要求的海船船员必修知识；同时，该课程也是航海技术专业学生参加中华人民共和国无限航区3000总吨及以上三副适任证书考试科目和评估项目之一。与之相对应的货运英语是《航海英语》、《航海英语听力与会话》以及《水手英语听力与会话》等三副适任证书考试科目和评估项目的重要内容之一。
    一、海上货物运输英语的特点及教学现状
    海上货物运输英语(简称货运英语)是《航海英语》课程的一个章节，其教学的主要目标是使学生顺利阅读、正确理解国际上对海上运输相关货物的规定，正确填写货物相关的单证以及用英语流利交流货物装卸作业。货运英语有以下几个特点：
    (一)涉及的专业内容庞杂货运英语教学的主要内容有货物运输基本知识的介绍、国际危险品运输规则、装卸货设备以及装卸作业等，这涉及到了航海技术专业的《海上货物运输》《船舶结构与设备》《水手工艺》等课程内容。
    (二)涉及的专业词汇繁多货运英语涉及的专业词汇繁多，例如，货物运输基本知识中把货物分成危险货物、非危险货物和食品三大类，这三大类下面又各自分成许多子类，各种子类牵出多种物品名，尤其是危险货物，涉及到的黄磷、鱼粉、磷化氢、溴酸钾、硝酸钠、苯胺等词汇，在日常生活中较为少见，识记和发音困难，影响了学生的阅读兴趣和信心。
    (三)涉及的专业知识抽象货运英语涉及的专业内容不仅庞杂，而且抽象，尤其是货物装卸设备及其操作，多数学生从来没有实际见过并操作过起重机、吊杆与其他各类索具，但却需要识记和掌握大量的相关词汇；并且根据《水手英语听力与会话》的相关要求，须具备口头表达“De—scribe theproceduresofadjusting derricks”(描述调整吊杆的程序)、“Describetheproper wayofusingder-ricks”(描述使用吊杆的正确方法)的能力。目前，在高职院校和航海类培训机构的实际货运英语课堂教学过程中，学生英语基础薄弱，多数教师采取的是传统的“翻译+阅读”教学模式，逐字逐句带学生翻译教材，并要求学生死记硬背会话考试中的话题参考答案，鉴于货运英语的上述特点，这种教学模式的结果是教师疲惫不堪，学生任务繁重，对英语产生恐惧感，渐渐失去信心和兴趣，以致部分学生放弃航海英语的学习，课堂效果较差。因此，学界亟须建立一种更为有效的教学模式。
    二、CBI模式在海上货物运输英语教学中的
    (一)CBI教学理念及其教学模式CBI，英文全称为Content—Based Instruction，是一种外语教学理念，20世纪90年代初兴盛于加拿大和英国，国内21世纪初开始对其进行译介与研究。CBI可翻译为“内容型教学方法”、‘‘依托课程内容的外语教学”(简称“依托式教学”)口1或“学科性语言教学”。oMariaDuenas在The Whats，Whys，HowsandWhos of Content—-Based Instruction inSecond／ForeignLanguage Education一文中，系统地分析了CBI教学理念的概念、满足条件、教学特色和教学模式。M1首先，Mafia Duenas认为CBI是一种将目标语和有意义的内容结合起来，使目标语成为专业知识学习的语言媒介的外语教学理念，学生在获得目标语言所传递的信息的同时，习得目标语言，这里的“有意义的内容”是指学生所学的专业或感兴趣的主题。
    在CBI理念指导下的外语课堂，教师和学生关注的是文本内容，而不是传统的语法规则、词法和句法；教师使用的是交际教学法，而不是传统的逐字翻译法。其次，CBI教学要满足以下四个条件：(1)以学科知识为核心。CBI教学的核心是通过目标语获得专业信息，因此，教学内容应围绕着学科知识，而非语言形式；(2)使用真实的教学资料。CBI教学通过文本、图像和音像等学习资料激发学生的学习兴趣，为了保证语言的规范性，教学文本应出自母语是目标语的作者，而图片和音像资料应是与学科相关的真实场景；(3)学习新信息。CBI的教学目标是使学生能够运用原有的专业知识和外语基础，通过目标语获得新的信息，从而习得专业英语。(4)满足学生的职业需要。CBI课堂中的话题、学科知识和教学活动应满足学生认知、情感和将来的职业需要。
    再次，CBI教学特色表现在以下几个方面：(1)合作学习。合作学习要求4—6名学生组成小组，承担角色，共同完成学习任务，它能提高学生的团队协作能力，培养学生的学习兴趣以及激发学生的潜力和创意。(2)学习策略。CBI教学注重的是语言整体，教师引导学生在对真实和连贯的语料进行信息捕捉和分析的过程中形成语言学习策略，并创造语境，使学生频繁使用学习策略，提高语言认知能力。(3)广泛阅读。泛读是CBI教学不可或缺的一部分，通过阅读与专业或主题相关的各种体裁的语料，学生能够提高听说读写四项语言技能，扩大专业词汇，熟悉语法和句型，并且获得更多的专业信息，从而提高学生的专业英语学习动机。因此，CBI教学并非摒弃语法和词汇教学，而是提倡在运用语言的过程中学会语法与词汇。根据CBI教学理念，各国学者提出了许多教学模式，其中最著名的是美国著名语言教育学家MyriamMet的内容与语言融合连续体，她把内容为目标(Con-tent—Driven)和语言为目标(Language—Driven)做为两极，从内容驱动最强的完全浸入式教学(TotalIm—mersion)，依次到部分浸人式教学(PartialImmer-sion)、保护性教学(Sheltered Courses)、附加式教学(Adjunct Model)、主题式教学(Theme—BasedCour·se$)以及依托内容进行语言训练的教学(LanguageClasses withFrequentUse of Content for Language Prac—tice)。完全与部分浸入式教学是专业课教师用第二语言教授学科知识，教学目标完全是学科内容，而非语言技能；保护性教学是指专业课教师用第二语言教授学科知识，但教学对象与本族语使用者分开，教学目标除了学科内容外，教师尚需敏锐观察学生的语言能力；附加式教学是一种辅助学生学习专业课程的辅助性语言教学，一般来说，授课教师是语言教师，教学目标是以学科内容为背景，提高学生的语言技能；主题式教学是最基本的CBI教学模式，授课教师是语言教师，教学目标是通过各种主题提高学生的语言能力；依托内容进行语言训练的教学是指通过对某一主题的内容进行语言训练的教学模式。
    CBI模式在海上货物运输英语教学中的应用基于以上对海上货物运输英语的特点和教学现状的分析以及对CBI理念和教学模式的阐述，货运英语教学满足CBI的教学条件。首先，它的内容紧紧围绕着航海专业知识；其次，它的教学资料来自真实的国际海上货运规则和航运单证；再次，学生要通过这些资料获取关于国际海上货运的知识；最后，学生掌握海上货运英语的程度与他们的从业资格联系紧密。CBI教学是一种理念，不是固定框架，它的教学模式也需因材施教，航海类学生、尤其是高职高专院校的航海类学生英语基础薄弱，完全或部分浸入式教学模式是不合适的；另外，货运英语专业性强，教学目标是货运英语的有效输出，因此，依托内容进行语言训练的教学模式也不是切适的。针对海上货物运输英语的难点，我们可以尝试保护性教学模式和主题式教学模式来提高课堂效率。首先，通过保护式教学模式解决专业知识庞杂的问题。保护式教学最初的寓意是在教授学科知识时，把二语学生和以目标语为本族语的学生分开，从而保证二语学生的教学质量。
    在我国航海英语课堂语境下，“保护”可以理解为学生的外语水平应该是相当的。保护式教学模式的核心在于课程教师是专业教师，而非语言教师；随着这一模式的不断完善，欧美许多国家开始采取专业教师和语言教师共同合作的方式来完成教学任务。我国航海英语教师从学科分布来说一般有两类，一类是航海专业，一类是英语专业，而同时精通航海专业知识和英语语言的教师很少，尽管各院校都积极培养师资，但精通两门学科并非易事；在这种情况下，师资的整合也是一条可以尝试的途径，由航海专业教师和英语教师共同完成教学任务。英语较好的航海专业教师把“海上货物运输”、“船舶结构与设备”、“水手工艺”等课程中关于货运的内容进行归纳与整合，做为新课导人，使学生在大脑中形成整体知识框架。在学生的求知欲被激起时，
     (二)行政支持问题英语教师顺势接下语言的任务。保证学生的学科知 依据我国高校的管理体制，教师的教学计划报教识是专业英语教学必不可少的，这也是保护式教学模 务管理部门审批，传统的语言课只需1名教师，若要式的核心。 求2名教师，涉及到教师的工作量问题，需要一系列其次，通过合作学习解决词汇繁杂的问题。死记 繁琐的论证程序。基于此，CBI教学模式常常止于理硬背大量的专业词汇容易引起学生的恐惧感，效率低论阶段。下，CBI教学倡导通过合作学习和广泛阅读专业材料 
    (三)课时问题掌握词汇。根据海上货物专业英语词汇的特点，教师 航海类学生学习任务紧，在校期间要参加多种海首先教授货物的大类名称，如杂货、散货和九类危险 事局组织的船舶驾驶适任考试，各门课程学时有限，货物，然后把4—6名学生组成一组，分别阅读包含了 安排紧凑。CBI教学模式花费的课时较多，在实施过杂货、散货和九类危险货物子类的英文材料，并填写 程中常常半途而废。相关的表格和单证放到班级群文件夹共享，这是教学。
     四、结语
    第一步，虽然每组学生只掌握了一类货物的词汇， CBI教学理念的核心是以语言为学习学科内容但学生掌握了学习方法。在此基础上，学生交换阅读 知识的媒介，以内容为学习语言的基础，这不仅符合材料，并完成作业，教师最后对每组学生的作业进行 专业英语教学目标，而且符合语言认知规律和学生的考核和评价。 情感需要，更能激发学生的学习兴趣与成就感。尽管再次，通过主题式教学模式提高学生货运英语的 目前在实际实施过程中存在着困难，但CBI模式不是有效输出能力。
    CBI教学源于语言交际法，最终的归 固定的框架，它可以因学生、师资、教学任务和教学条宿也在于交际，SOLAS公约马尼拉修正案提高了对船 件的不同而不断调整，从而发挥最大的优势。随着大员英语水平的要求，要求船员能用英语有效沟通。与 学英语教学的不断改革，CBI教学理念也将受到更多保护式教学模式不同，主题式教学模式的授课教师是 的关注。

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