【关键词】大学生；多元智能理论；问卷调查；
【基金】2014年广东省大学英语教学改革计划项目“独立学院大学英语通识教育多元智能开放式师生共赢教学模式”(项目编号:2014GDB42);广州大学松田学院2013年度质量工程教学改革项目“移动智能终端支持下的英语自主学习研究”
多元智能理论是霍华德·加德纳20世纪80年代提出的新智能理论，已经应用于外语教学中。Mi—chael Berman是第一个把多元智能理论应用于外语教学的研究者，他归纳了多种类型的教学活动，提出了一个新的教学模式…。Chfistison重点讨论了如何对教师进行多元智能理论方面的培训旧。国内研究者已经将多元智能理论与“大学英语”教学整合。研究者从宏观上论述了多元智能理论对于教学目标确定、课程设计、师生角色定位、教学评估及开展自主学习的指导意义；从微观上探讨了课堂设计、教学实践活动、教学策略及教学模式如何从多元智能理论中汲取营养。当前的相关研究多集中在阐释和分析，实证研究较少。本文拟在多元智能理论的指导下，借鉴国外各种多元智能问卷，采取问卷调查法分析大学英语学习者几种主要智能的差异，以期指导“大学英语”教学、推进个性化教学。
一、多元智能理论
人的认知方式是多元的，每个人的认知强项和认知风格也不同。加德纳提出的多元智能理论概括了九种智能¨J。其中，语言文字智能指运用口头语言或书面语言表达复杂意义的能力，表现为词汇量大，喜欢阅读、写作等；数学逻辑智能指运用抽象逻辑推理进行思考的能力，表现为理解逻辑结果关系并运用逻辑方法解决问题、应用推理认识和解决问题、善于提出问题并寻求答案；善于寻找事物的规律及逻辑顺序；容易接受归类、分析后的事物；人际关系智能指察觉并区分别人的情绪、意向、动机及感觉的能力，善于辨别人际关系并做出适当反应、喜欢参与团体活动，比较愿意寻求别人的帮忙，靠他人的反馈来思考，也喜欢帮助别人，在群体中感觉很自在，常常是团体中的领导者；自我认知智能指洞察、反省和认识自己并做出适当行为的能力，表现为对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求并自律、自知和自尊，能够坚持写日记和经常自我反省，了解自己的优缺点、经常以深入的思考来设定自己的各种目标、引导各种决策，完成自我选择。“智能总是以组合的方式运作”，人们在解决问题的时候多种智能既相互独立又相互支持。
二、大学生英语多元智能的调查与分析
(一)研究问题本研究尝试回答以下问题：大学生英语多元智能的整体情况、四种主要英语智能之间存在的相关性、大学英语学习对于多元智能发展的影响、英语多元智能与高中英语学习之间的关系、不同专业学生英语多元智能的差异。
(二)研究对象笔者选择了广州市某所本科院校14级16个班级、13级4个班级为研究对象(表1)，调查对象中包括该校理工类和经管类的主要专业(包括涉外类专、I匕)。论的大学生英语综合能力问卷”。首先，基于多元智能理论和“大学英语”基本技能，笔者参照Walter McKenzie的多元智能问卷初步编制出包括语言文字、数学逻辑、人际关系及自我认知等四种智能的问卷。其次，笔者对问卷内容进行逐一的筛选和修订。最后，调查问卷保留49个题项，笔者组织大样本问卷调查，要求调查对象依据实际情况作答。具体来说，语言文字智能涉及11个方面的内容，包括口语频率和感觉、英语人名地名的记忆效果、单词游戏的喜好、英语报纸杂志的阅读习惯、单词拼写的正确率、英语词汇量、FJ常的英语听写习惯、对于英语错误的敏感性等。数学逻辑智能涉及14个方面的内容，包括分类记忆单词、阅读时能够理清文章的逻辑关系、能否通过上下文猜测单词含义、英语写作注重逻辑性、能够按照语句的逻辑顺序进行翻译等。人际关系智能涉及10个方面的内容，包括喜欢与他人一起学习、乐于参加课堂上或其他社交平台中的英语交流、能够主动探讨英语学习等。自我认知智能涉及14个方面的内容，包括课前课后思考学习目的并总结学习效果、清楚自己英语技能的强弱、能够主动反思自己的英语学习过程并总结经验教训等。
(四)数据收集与分析笔者于2014年10月发放调查问卷893份，回收893份，有效问卷773分，有效率87％。14级学生的多元智能状况能较好地体现出大学生的初始智能情况；13级学生经过一年的大学英语学习，英语水平达到较好的状态，具有较好的参考价值。问卷采用三级量表分别赋值，运用SPSS进行统计分析。问卷的折半信度系数为.855，表明统计结果可信。
三、结果分析与讨论
(一)大学生英语多元智能的整体情况调查数据的描述统计结果显示，大学生的英语多元智能变化区间为0—150，平均值为9l，主要分布在75—110之间，说明大学生的多元智能水平居中；大学生语言文字智能的变化区间为0—35，平均值为17，主要分布在10—20之间；人际关系智能的变化区间为0—35，平均值为16，分布范围为10—20，表明大学生这两种智能的水平相对较差。自我认知智能的变化区间为0—50，主要分布区间30—40，平均值为32；数学逻辑智能的变化区间为0—50，主要分布区间为20—30，平均值为26，该智能水平居中。整体而言，大学生的多元智能水平一般，能够体现英语综合能力的语言文字和人际关系两种智能都不容乐观。自我认知智能水平较好，说明大学生能够较好地认知自我并开展英语学习。
(二)大学生四种主要英语智能的相关性大学生英语多元智能与四种分智能之间的相关性分析结果显示，双侧渐进显著性在0.0l层次上分别为0.82、0.86、0.80及0.81，存在较强的正相关。语言文字智能与数学逻辑智能(0.64)、人际关系智能(0.67)、自我认知智能(0.50)存在中等强度的正相关，数学逻辑智能与人际关系智能(0.57)、自我认知智能(0.60)存在中等程度的正先关；人际关系智能与自我认知智能(0.52)存在中等程度的正先关。因此，大学生多元智能之间紧密关联，整体来看，其中不存在智能横向发展的严重失衡。
(三)大学英语学习对大学生多元智能发展的影响13级和14级调查对象问卷统计结果的非参数检验结果表明，秩均值基本相当，非参数相关性检验的双侧渐进显著性远大于给定的水平(0.05)，因此，13级和14级大学生的多元智能以及分智能之间不存在显著差异，也就是说13级学生虽然比14级多学习了一年英语，但是他们的多元智能与分智能并未得到明显的提高。这说明，当前的“大学英语”教学在某种程度上并没有发挥出提高大学生多元智能的作用。
(四)大学生英语多元智能与高中英语学习的关系多元智能与高考英语成绩的非参数相关性检验结果显示，大学生多元智能与高考成绩的双侧渐进显著性P值为0.0，小于给定的水平(0.01)，这说明大学生多元智能与高考成绩之间的相关性具有统计学意义，相关性系数0.4表明二者间存在中等程度的相关性，即英语基础较好学生的多元智能也倾向于较高。
(五)不同专业大学生在英语多元智能方面存在的差异14级9个专业大学生多元智能非参数检验的结果表明，大学生多元智能存在专业差异，9个专业的多元智能由高到低依次为国贸、人力、财管、会计学、金融学、计算机、软件、电子、电气。显然涉外专业(国际经济与贸易)大学生的整体智能水平优于其他专业，经管类专业大学生的整体智能水平优于理工科专业。
四、大学生英语多元智能培养建议
根据问卷调查结果，笔者认为，大学生多元智能可以从以下几个方面进行培养：第一，多渠道、多方面分析大学生多元智能与分智能的情况，使多元智能分析成为教学的必要组成部分，为每个学生建立多元智能档案，并据此提供详细的个体多元智能培养方案。
第二，充分利用多种智能问的联系，借助优势智能增强大学生的学习自信心、积极性及主动性，进而带动其他智能的发展，最终提高整体智能。
第三，跨学科、多视角探讨“大学英语”教学，教师要摆脱传统教学思想的束缚，更新教学理念，大胆尝试，以真正提高大学生的多元智能为教学目标开展个性化教学，包括设计多元化的学习活动、建设丰富多样且个性化的学习资源库、多渠道结合过程性评估和结果性评估促进多种智能发展。
第四，由于英语水平与多元智能存在相关性，英语水平较高的人、多元智能也较高，因此，教师可以借助英语综合水平提高大学生的多元智能，反过来，也可以通过多元智能提高大学生的英语综合水平，实现相互促进。
第五，依据专业特点进一步分析各专业大学生多种智能的差异，明确各专业的智能强项，进而整体提高不同专业学生的多元智能与英语综合水平。例如，理工科学生比较擅长逻辑推理，教师可以利用这个优势提高学生的英语学习兴趣，由智能强项带动弱项；经管类学生的人际交往智能比较强，教师可以设计更多的合作学习任务，在合作中实现多项智能的提高。
参考文献
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[4]霍华德·加德纳。多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2012. 上一篇：TEM4语法测试题型变化对《综合英语》教学的启示 下一篇：浅析日语中“だろう”与“思う”的异同点—以“推测、判断”含义