【摘要】近年来,语言教学的重点已由传统的重视语法句型的讲解转向了注重培养学习者的语言实际运用能力。因此,以培养语言实践交流能力为目标的任务教学法在外语教学中备受瞩目。本文通过在基础日语教学中尝试运用任务教学法,考察任务教学法如何应用于基础日语教学中。
      【关键词】任务教学法；基础日语；教学；学习者；
      
      一、任务教学法及其应用
      （一）任务教学法
      任务教学法（TBLT：Task-BasedLanguageTeach-ing）是兴起于20世纪80年代的一种新型语言教学模式。它把语言运用的基本理念转换为具有实践意义的课堂教学模式，在第二语言习得领域受到广泛关注。对于任务教学法中的“任务”，不同的研究者给出了不同的定义。
      将Ellis，Skehan，Willis这几位学者对任务的解释综合一下，可以总结出语言教学中的“任务”具有以下几个特点：1.与语言形式相比，更注重意义的传达。2.以解决具体任务为目标，运用已掌握的语言知识进行意思的传达。3.任务中语言使用的设计要尽可能接近现实生活。4.任务的完成即交际问题的解决是最终目标。5.任务完成的结果（问题是否解决）是评估任务是否成功的标志。任务教学法是以任务为主线贯穿整个授课过程的课堂教学模式。学生是任务完成的主体，教师起到指导和辅助的作用。通过教师与学生、学生与学生的合作共同完成一个解决某个具体问题的任务，通过在任务过程中使用目标语言，使学生自然地习得语言，从而达到语言的实际运用。
      （二）任务教学法
      在外语教学中的应用近年来，任务教学法在语言教学中的应用受到越来越多的关注，并成为研究的热点。因为任务教学法最早是西方英语教育的发展成果，所以，国内对任务教学法的应用及研究在英语教育教学中较常见。研究内容涵盖了任务教学法的理论研究、具体在各课程中的应用研究以及与其他教学法的比较研究等。与英语教学和对外汉语教学相比，任务教学法在日语教学中的应用研究无论在数量还是在研究领域上都有很大差距。可以说，将任务教学法运用到日语教学中仍处在起步阶段。
      在我国，日语是作为外语而非二语来学习的。学生能接触到日语的机会主要是课内，这和在日本将日语作为二语使用的学生在学习环境上有很大差别。任务教学法的重要理论之一是二语习得理论，如何将在二语习得理论基础上产生的任务教学法，应用于我国将日语作为外语使用的日语教学中的研究还不多见。另外，目前国内对日语教学中的任务教学法的研究尚不成熟，配套教材少，大部分院校使用的日语专业教材仍是按照传统教法编写的。关于如何在使用传统教材的同时引入任务教学法，让其更好地服务课堂教学方面的研究也不多。本文以“行动研究”的方法，重点对以上两个方面进行论述。
      二、任务教学法的实施步骤
      任务教学法的概念自提出以来，不同研究者分别从二语习得和外语教学的角度对其进行了深入探讨，在前期相关研究的基础上提出了各自的任务教学实施步骤，并对具体的课堂操作方式进行了详细的阐述。综合多位学者的实施理念，结合我国日语教育教学的特点，为更清楚地展示任务型语言教学法在课堂教学中的运用，以下重点介绍Ellis的任务教学实施方式。Ellis的任务教学实施过程由任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段三部分组成。
      （一）任务前阶段
      此阶段是Ellis提出的任务教学实施过程中的重要环节。Ellis将任务前活动分成了：1.相似任务的练习；2.完成任务的模式；3.协助性活动；4.任务实施规划。通过相似任务的练习可以让学习者了解完成任务的模式，帮助其做好任务前的热身。协助性活动通过激活学习者脑中的相关背景知识，激发其对与任务主题相关词汇的了解，进一步帮助其减轻认知压力和语言压力。在任务实施规划环节，教师应该考虑如何协助学生完成任务，教师有指导性的协助是很必要的。
      （二）任务中阶段
      在任务中阶段，教师面临两种选择：任务履行方式选择和任务过程中的选择。对任务履行方式的选择主要包括三个方面：首先，是任务完成的时间。其次，是否同意学生“借用”输入语言形式帮助完成任务（主要来自课本、录音、录像或其他形式的文字材料）。最后，任务进行过程中是否增加新的任务条件。对于以上的选择教师应根据具体的任务性质而定，选择的主要依据是确保任务过程以意义为中心、以完成交际任务为目标。任务过程中的选择主要指在完成任务过程中对语言表达方式的具体选择。任务完成过程中形成的会话语篇是在教师的引导下和学生互动合作条件下形成的，教师在会话形成过程中的作用至关重要。他们既是任务的指导者，又是交际任务过程的参与者，肩负着引导学习者完成任务的重任。
      （三）任务后阶段
      任务后阶段的教学目的主要有三个：提供练习的机会；鼓励学习者对任务完成方式进行反思；提高学习者对语言形式的关注。学习者对语言知识的反复练习可以让其表达更为流畅，还可以增加任务的难度。学习者对任务完成情况的评价和反思不仅能帮助其关注自我学习的过程，还能对他们的规划、监控和评价学习的能力有直接的促进作用。这部分最重要的是关注学习者语言知识技能的发展。Ellis提到多种方法可供使用，如教师将观察到的问题在全班进行讲评并对错用或误用进行纠正；引导学生回顾在任务过程中出现的语言错误；引导学生观看任务过程的录像或听音频，让学生自己寻找语言表达错误并加以改正；针对某种语言形式进行专门的练习等。
      二、任务教学法在基础日语教学中的应用
      （一）实施任务教学法的必要性
      在日语教育中尝试运用任务教学法的日本学者小柳根据Gass&Selinker的研究理论，将语言习得的过程归纳为：输入→注意→理解→对话性互动→统合→输出等环节。学习者在语言习得的过程中首先要“注意”学习课题的内容，并通过一系列的任务前活动“理解”注意到的学习课题，以“对话性互动”的形式来探讨所理解的内容是否正确，并将对话性互动过程中的正确认识“统合”在一起，最后将统合的内容自然地表达出来，即完成了“输出”。然而，传统的教学法是以习得句型为最终目标，教师单方面地传授知识和学习内容，学习者之间互动对话的机会很少，这种教学方式忽视了利用所学词汇和句型进行语言交流的重要性。任务教学法着重培养学习者利用目标语言在现实生活中进行交流的能力。在语言习得过程中引入“任务”，“任务”的完成即语言习得的过程。虽然任务教学法的重要理论基础之一是二语习得理论，但在中国将日语作为外语来学习的环境下，学习者在课堂外能接触到日语的机会少之又少，外语环境下的任务教学法恰好可以弥补缺乏语言环境的弊端，让学习者近距离地接触日语，从而对日语学习产生兴趣。
      （二）实践环境
      1.研究对象和授课内容
      以大连东软信息学院日语专业2014级8班的25名学生为主要研究对象，学生层次为大一学年第二学期，所用教材为外语教学与研究出版社出版的《标准商务基础日语》。本文以《标准商务基础日语》（第一册）中的第10课为例介绍任务教学法的具体实施过程。
      2.任务介绍
      本单元所设定的任务内容为：「会議室を予約してください」（请预定会议室）。授课时间为6次课，即12学时。参照Ellis对任务教学法各阶段实施步骤的设计，将本次任务的实施过程分为任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段三部分。除教材外，还将利用相关内容的视频及笔者自制的“任务卡”进行授课。
      （三）实践方法
      1.任务前阶段
      首先在任务开始之前，让学生利用现有知识展开一段关于“预约会议室”的会话，学生在此过程中会认识到自己日语表达的局限性。此时因为还没有学习动词「て形」，所以学生可能会用「ます形」（例：会議室を予約します）或「ます形」和「～ください」（例：会議室を予約しますをください）的形式表达指示。在此之后，向学生展示会话的样本视频，会使学生注意到会话中所用表达方式与自己所用的不同。通过这样的授课方式，学习者可以注意到单纯的听录音或看视频时没有留意的语言表达特征。
      2.任务中阶段
      在进入实际任务之前，先让学生归纳、思考与「て形」相关的本课句型后，教师再最后总结说明各句型的用法及注意事项。从二语习得的角度提出任务教学法的Ortega通过研究指出，在进入任务之前，教师讲解过语法的小组要比没有接受过任何语法讲解的小组，在语法使用的正确性上要好，任务的完成情况也明显好过后者。另外，该研究还指出学习者对教师讲解过的语法项目印象更为深刻。通过以上研究可知，在日语作为外语的环境下，任务教学中教师的语法讲解还是不可缺少的。
      3.任务后阶段
      在任务二中，学生回到任务开始前的会话场景，应用本课学过的句型并在实际的语言交流过程中巩固练习，学生通过真实的语言交流、意义协商达到提高语言流利程度和准确性的教学目的。最后的任务三是任务二的扩展环节，也是本课内容的统合，是利用网络优势和目前大多数学习者习惯网络交流的特点而设置的。学生利用课下的时间录制会话表演视频，并上传至网络，学生之间可以用日语留言发表感想，从而达到意义协商的目的。这种以学生为主体的任务活动，没有过多的教师的介入，以学习者为主体，营造了日语语言交流的环境。对于将日语作为外语来学习的中国学习者来说，任务三的导入，可以在课堂外向学习者提供更多的，以意义传达为目标、以学习为主体，使用日语交流的环境。学生参与热情高，实施效果良好，充分调动了学习者主动学习日语的积极性。
      四、结语
      通过实践证明，任务教学法应用于基础日语教学中是可行的，但仍需探索出适合中国学习者的方法。首先，在我国日语作为外语的环境下，学生除了在课堂，接触日语的机会并不多，基本没有自然习得语言的环境，企图主要依赖学生潜意识的习得是不现实的。因此，我们将任务教学法运用于日语教学，在把重点放在意义的表达及任务的完成之上的同时，对语言形式也应进行系统教学。另外，任务教学法在我国的应用还面临缺乏配套教材的问题。这就需要教师根据授课对象、内外部环境、教学内容和培养目标等设计出真正适合学生的任务，任务的内容也要根据授课效果不断地进行调整。
   
      ［参考文献］
［1］Willis，J.AFrameworkforTask- basedLearning［M］ .Harlow：Longman， 1996.
［2］Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning［M］ .Ox⁃ford： OxfordUniversityPress， 1998.
［3］Ellis，P.Task-basedLanguageLearningandTeaching［M］.Ox⁃ford，NewYork：OxfordUniversityPress，2003.
［4］小柳かおる.「第二言語習得研究から見た日本語教授法・教材―研究の知見を教育現場に生かす」『第二言語としての日本語の習得研究』［M］.東京：凡人社，2008.
［5］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用［J］.外语教学与研究，2002（09）.
［6］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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