【摘要】大学生自主学习能力培养是卓越人才教育背景下社会、高校和学生发展的必然选择。文章着眼于大学生学习能力培养的重要性,阐述了卓越农林人才教育对高校学生自主学习能力的要求,在剖析存在问题的基础上,提出培养策略。
    【关键词】卓越农林人才教育；大学生；自主学习能力；教师职业成长；翻转课堂；

    一､高校学生自主学习能力培养的重要性
    (一)社会发展对大学生能力的客观要求
    从20世纪70年代末开始,自主学习越来越受到教育工作者的重视,教育领域对自主学习的研究也越来越多｡与传统的接受学习相比,自主学习是一种现代化学习方式,是以学生本身作为学习的主体,通过对问题进行独立的分析､探索､实践并提出质疑等方法来实现学习目标｡随着科技进步和信息技术的快速发展,知识更新周期越来越短｡学生在四年大学生活中尽管学习了一些基础理论知识,掌握了一些实践操作技能,但面对激烈的社会竞争压力,想要受用一生已经不大可能｡人才是时代发展的关键,大学生作为社会发展和经济建设的新生力量,社会对他们的要求与日俱增｡不学习､拼老本将很快被社会淘汰｡学会学习是21世纪对人的基本要求,大学生只有具备自主学习能力,充分认识和理解学习在一生发展中的重要意义,养成自主学习意识,才能适应知识经济发展的步伐｡
    (二)高等学校素质教育的核心内容
    素质教育目标是提高受教育者各方面的素养､水平和能力,素质教育主要依据个人发展和社会发展需要,尊重学生的主体性,开发学生的智慧和潜能｡主动精神的培养是实施素质教育的关键,从这个意义上说,大学生自主学习能力的培养恰好契合了素质教育的需要｡高等学校担负着培养高素质人才的神圣使命,要以培养学生的创新精神､创造意识和创业能力为己任｡和谐､全面､健康发展是时代对大学生培养的具体要求｡纵然满腹经纶,但如果心智发展不健全,也难以为社会所用｡四年的大学生活不仅是时间的积累,更是学生获得生存和发展技能的积累,书本上的知识总是有限的,唯有不断拓展个人的视野,丰富个人的学习经历,才能让自己的羽翼更加丰满｡因此,自主学习能力的培养可以使大学生拥有更多面对未来挑战的信心和勇气｡
    (三)大学生全面发展和个性发展相结合的产物
    现行教育体制下,人才培养很难完全突破专业的局限,可以说,专业知识学习是大学生未来的安身立命之本｡然而,面临纷繁复杂､激烈倍增的竞争压力,仅仅依靠一技之长走遍天下的日子一去不返｡一专多能的人才是目前最受欢迎的人,要想将自己塑造成既有专业特长,又有通识技能,能够按照常规逻辑思维思考问题,同时不乏创新､创造的思维意识,这样的大学生毕业之后才能大展拳脚､有所成就｡另外,追求个性､张扬个性是新时代大学生的特点,统一､规范的培养方式并不能满足大学生的个性化学习要求,充裕的学习时间､丰富的学习资料､宽敞的学习环境为大学生自主学习提供了良好的条件｡课上与课下完美结合为大学生的全面发展和个性发展提供了可能,而培养自主学习能力则是将这种可能转变为现实的催化剂｡
    二､卓越农林人才教育对高校学生自主学习能力的要求
    (一)超强的一般学习能力
    所谓一般学习能力是指学生获取､巩固､应用和创造知识的能力｡地方高等农业院校开展的卓越农林人才培养试点项目一般分为拔尖创新型和复合应用型两个方向｡拔尖创新型强调培养学生的创新创造､科学研究等方面的能力,复合应用型强调培养学生的实践动手､实际操作等方面的能力｡无论哪种类型的人才培养,都要求学生具有超强的一般学习能力｡课堂上教师会按照卓越农林人才培养方案的要求,在教学内容､教学设计､教学方法等环节进行创新,但并不能完全满足拔尖创新型和复合应用型人才培养的需要｡学生不仅要在整个学习过程中具有较强的观察､思考､想象､记忆､反思等能力,还要在预习､上课､复习等学习环节上具有理解､交流､质疑､操作､联想等能力｡
    (二)突出的自主学习能力
    自主学习是一种有意识地进行计划､调节､监控与评价的学习活动过程,在活动过程中不仅有活动的执行成分,而且有保证活动顺利进行的调控成分｡自主学习能力是学生在认识的基础上表现出对某个专业领域具有强烈的学习愿望,能够主动制订学习方案,按照学习计划有条不紊地开展自主学习活动,结合自身情况选择高效的学习方法,合理选择､运用学习资源,并能够协调好课上课下､课程之间的内在关系,遇到问题能够主动寻求解决策略｡卓越农林人才培养不仅关注学生学业成绩,还关注学生的身心发展是否和谐,独立分析､解决问题的能力是否养成,自我反思和评估的能力是否具备｡
    (三)善于自我监督和调整学习的能力
    学习是一个过程,对于某门课程､某个专业来说虽有一个整体框架,但具体学习内容不是固定不变的｡目前,国家对于卓越农林人才培养没有固定的衡量标准｡大学生在学习过程中,要结合具体情况及面临的实际问题,适时调整学习计划､学习目标,要主动对学习内容和效果进行检查､评价､监督､反馈和调整,这个过程是学生能否达到预期学习目标的关键｡衡量一个学生是否具备了自主学习能力,主要是看学生是否对自己的学习质量进行了监控和评价,能否对自己的学习进行调节和审视｡
    三､高校学生自主学习能力培养存在的问题
    (一)学生的学习态度不够端正
    受教育体制的影响,大学生在进入高校之前已经习惯于听从教师的安排,擅长死记硬背,盲目地认为只要学会了书本知识,考试取得了高分,就完成了学习任务｡紧张､被动是学生进入大学之前学习状态的真实写照｡进入大学后,学习环境发生巨大转变,学生们变得无所适从,依然盲目地认为考试是衡量学习效果的唯一标准,忽略了实践动手能力和创新思维的培养,他们单纯地认为只要学会课堂上老师讲授的内容就万事大吉,没有充分体会大学生涯的学习内涵,没有全身心地投入到学习过程之中,更无从谈起学习兴趣的培养｡
    (二)学生的主体地位缺乏落实
    我们一直强调教师是教学活动的组织者和促进者,在教学中处于主导地位;学生是教学活动的参与者和体验者,是教学活动的主体｡然而,在实际教学中,学生的主体地位并没有得到真正落实｡教师对学生的尊重､引导､信任还不够,未能完全激发学生主动参与学习､渴望获取知识的热情和愿望｡目前,高校教师比较注重知识文化的传递,忽视学生学习兴趣的培养,师生交流和沟通在课下开展得也比较少,学生无法把握学习方向,制约了学习能力的养成｡
    (三)课程体系设置不够科学
    课程体系是否合理直接影响到教育教学质量和人才培养质量｡当前,很多专业的课程设置没有充分考虑到学生的知识背景,课程开设时间安排不够合理,知识衔接不够紧密,教学内容重复现象比较严重｡基础课程偏多､专业课程偏少,理论课时偏多､实践课时偏少的现象屡见不鲜｡课程体系上缺少文理渗透,自然科学和社会科学融合得不够深入｡这种不科学的课程设置不利于大学生学习能力的培养,容易误导学生将学习精力向某一方面倾斜｡
    (四)教师的教学方法比较落后
    板书教学和多媒体教学是目前大学课堂教学主要采用的方法,尽管教师将现代化教学手段应用于教学,但制成的PPT质量较低,课堂上照本宣科,很少与学生进行互动,学生与教师无法形成思想碰撞｡学生变成知识的接受者,长期的被动接受使他们形成了懒惰的学习习惯,对于知识学习的依赖性越来越强｡很多学生失去了学习积极性,考前突击应付考试的现象非常严重｡
    四､基于卓越农林人才教育的大学生自主学习能力培养策略
    (一)转变学习观念,明确学习目标
    知识改变命运,这个广为人知的道理至今被很多家长奉为真理｡很多学生认为学习成绩好是父母的骄傲,从小到大都是在家长的监督下努力学习,潜意识中认为学习是为了完成父母的期望｡当代大学生要想真正学有所长､有所作为,必须转变学习观念,认识到学习是为了实现自己的人生价值和社会价值｡远大的目标是学习的动力,处于卓越农林人才教育背景下的学生相比于其他学生而言,担负的学习压力更大,需要付出的努力更多｡课堂上教师传授的知识是有限的,学生要制订完善的学习计划,科学合理地安排学习时间,养成良好的学习习惯,有计划地丰富课程知识内容,有针对性地扩展课程以外的学习内容,有意识地培养和提高自身发现､分析､探索､思考､解决问题的能力,创造性地开展学习研究,按照卓越农林人才的培养要求组织､开展､调整､完善､监控自己的学习活动｡
    (二)重构教师角色,加快职业成长
    自主学习是指学生在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展｡教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体､学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求｡传道､授业､解惑是传统意义上教师的角色定位,“大学教师的理想社会角色被确定为以知识传播和创新帮助引领民众走向美好生活的带头人”｡[1]教师要成为学生心灵的引领者､发展的谋划者,要了解学生的追求和期待｡教学是一门艺术,要讲究方法,“教师的教学方法就是学生有意义学习的催化剂”｡[2]“授人以鱼不如授人以渔”,教师要教会学生获得知识的能力和技巧,要对自身的角色重新进行定位,自觉转变教育观念,从教书型向研究型转变,既要研究教学内容､教学方法､教学形式,又要研究学习内容､学习方法､学习技巧,有意识地培养和提高大学生的学习能力,使其养成独立学习的良好习惯｡
    (三)搭建学习平台,强化翻转课堂
    自主学习是大学生自立､自为､自律的学习｡学习的自立性､自为性和自律性是学习自主性的体现,是自主学习的三个基本特征｡自立性是自主学习的基础,自为性是自主学习的实质,自律性则是自主学习的保证,这三个特性说明学习归根结底是由学生自己主导和完成的｡卓越农林人才培养是一项复杂的系统工程,高校要为学生搭建自主学习平台,充分利用在线开放课程网络教学平台,实施翻转课堂教学模式,培养学生的自主学习能力｡教师要将知识点转化为若干问题,通过问题引导学生按照自主的节奏和方式一步一步地进行有序学习,引导学生产生探究热情,积极进行思考,主动参与讨论,自主获取新的知识｡通过翻转式课堂教学,有意识地培养学生自主探索､思考､研究､创新的学习能力｡

    【基金】吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH150228)——基于卓越农林人才培养模式下高等院校学生学习能力研究
    [参考文献]
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