【摘要】随着中原经济区建设和"卓越计划"的不断推进,中原经济区对卓越人才的外语素养能力要求进一步提高。而大学英语教师是卓越人才外语素养培养方面的关键环节。因此大学英语教师有必要根据中原经济区建设和"卓越计划"的要求调整职业发展策略,从而提高卓越人才培养质量,为中原经济区建设做出贡献。
【关键词】中原经济区建设；“卓越计划”；英语教师；职业发展；
当前， 国家加快了中部崛起战略的实施步伐，将中原经济区建设纳入了国家“十二五”发展规划。 随着这一国家战略的推进， 中原各省与世界上很多国家和地区在经贸、 科技、 人文等领域的交流合作也日益频繁。与外语有关的行业如外事、 经贸、 海关、 管理、 旅游等涉外工作部门需要大量具备较高外语素养的专门人才，使得中原经济区建设对人才的外语素养能力要求进一步提高。2010年 6 月国家教育部等部委联合发起实施“卓越工程师教育培养计划” ， 目的是培养造就一大批面向工业界、 面向世界、 面向未来， 创新能力强、 适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。 在 “卓越计划” 的人才培养模式下， 大学英语教育在卓越人才外语素养培养方面起重要作用。 同时， 教师又是卓越人才培养的关键环节。 然而，目前大学英语教师的知识结构和职业发展现状还存在诸多问题。 因此， 顺应中原经济区建设和“卓越计划” 的要求， 进行教师职业发展方面的创新研究和实践就显得尤为重要。
一、 高校大学英语教师职业发展现状和问题中原经济区建设和 “卓越计划” 对大学英语教师提出了更高的要求，不仅要有很高的英语语言水平，还要有其他相关学科知识以及社会综合知识。而这也正是目前相当部分大学英语教师的薄弱之处。 一些教师的跨文化意识不强， 跨文化交际能力不足， 再加上教学知识面狭窄， 间接影响了学生的认知和思维扩展，学生的思辨意识和能力没有得到锻炼与培养。 同时， 长期以来我国大学英语课程， 在培养目标上只注重培养掌握英语的人才，没有顾及培养全面人才应具备的其他素质，尤其是国际视野， 思维能力、 创新能力、 独立解决问题能力， 培养出来的人才往往文化素养不高， 知识面狭窄， 不善于思考和分析， 很少有见地， 更谈不上在自己所从事的领域里实现创新。 另一方面， 四六级考试依然是部分高校大学英语课程的主要目标。大学英语教学也就成了为了完成应付水平考试的教学工作。 同时， 很多大学英语教师认为自己的工作没有专业归属感，缺乏与时俱进的积极心态， 教学中固步自封， 没有终身学习的意识。这些问题已经成为影响大学英语教师专业认同及职业发展的重要因素。可以说， 中原经济区建设和 “卓越计划”的提出和实施为新时代大学英语教师的职业发展提出了新的要求和挑战， 也带了新的机遇。
二、 中原经济区国家战略背景下 “卓越计划”英语教师职业发展策略从中原经济区国家战略和 “卓越计划” 的目标和重点来看， 对卓越人才的外语素养的培养， 除了要符合普遍的外语要求外， 还要符合 “国际化” 和“行业化” 的要求。 结合卓越人才 “国际化” 和 “行业化” 培养要求， 多元化和个性化发展将成为中原经济区国家战略背景下 “卓越计划” 英语教师职业发展的显著特征。
（一） 转变教师综合英语身份， 使其成为语言专项技能教师扎实的语言功底是大学英语教师基本的业务素质要求， 是人才国际化培养的基础和关键。 外语语言知识主要包括特定外语的语音、 词汇、 语法、篇章结构等知识；外语的应用能力普遍来说指的是综合运用读、 听、 说、 写、 译等语言的运用能力。随着全球化的发展，国际社会的发展需要全方位的外语素养要求。外语已经成为国际间文化学习交流和经贸往来的重要工具和载体。随着国际交往的日益扩大， 全面提高大学生的听、 说、 读、 写、译的技能已经显得越来越重要。 因此， 良好的语言应用能力和得体的语言交际方式将是人才国际化的重要基础。教师可依据个人能力和兴趣爱好对语言技能进行深入实践和研究，进行有针对性的的语言专项技能教学。从而使学生能够更高质量的掌握各种语言技能。 因此， 可以适当尝试转变一成不变的大学综合英语教师身份，努力成为语言专项技能教师。
（二） 建构教师跨文化身份， 使其成为跨文化交际老师语言是人们交流交际的工具，也是文化传播的载体， 更是文化的重要构成。所以， 不同文化形态的差异就被动地体现在语言当中。学生除了掌握和运用语言技能、还需要了解语言所承载的有关文化、 历史、 社会等诸多方面的知识。在社会文化框架下语言是一种符号系统，是人类认知世界的中介。语言是人类理解世界上的万事万物的工具。 所以， 文化意识已成为英语教师专业素养中的一部分。因为英语教师除了学习自己的语言还要学习其他语言和文化，这使得他们能构较好地进行跨文化的比较，并将他们的观察和体验融进自己的教学中。 然而， 在教师的身份成为教学法资源前，教师需要对自己的生活经历进行批判性的反思。 因为如果教师缺乏跨文化能力的元认知意识，即便他具有跨文化经历，也不能很好地发展跨文化能力。 教师、 学生、 管理者， 一切参与教育的人都有着先在的文化背景，所有这一切在教育的现场情境中相遇， 交互作用并融合为新的精神， 从单向度的知识传递， 到多向度的文化融合。 作为国际化人才的培养者和领路人，大学英语教师除了应当具备扎实专业的英语语言知识，同时必须具备很强的跨文化意识， 必须要认同这些多元文化， 努力建构自己的跨文化身份， 成为跨文化交际老师。
（三） 拓展教师国际化视野， 使其成为专门的文化和人文素质课程教师国际化是世界发展的趋势，也符合中国社会发展的基本国情， 也是我国高等教育为发展科技、培养人才、 传播文化、 传承世界文明所应承担起的责任与义务。国际化人才培养的最终目标是让卓越人才不仅具有卓越的专业技术本领，还要有开阔的视野和参与国际事务的能力与素养。人才国际化的培养目标要求英语教师不能只做固步自封， 一成不变的英语教师， 也要积极拓展自己的国际化视野，为培养出更多优秀卓越人才等做出应有的贡献。作为英语教师， 要多渠道开拓视野， 把握各种出国、 出境交流的机会， 把握国外政要、 学者、 企业家等校讲座的机会， 把握与留学生交流的机会，全方位培养自己的国际视野和参与国际事务的能力，对国际化的理解也应当更全面、更科学， 要发自内心的尊重每个国家、 每个民族、 每个地区独特的历史、 独特的传统、 独特的文明， 同时也要遵循批判地吸收包括西方在内的世界各国先进文化的基本原则， 取其精华， 去其糟粕， 面对瞬息万变的国际形势和复杂的世界风云要有清晰的头脑和思维， 面对西方媒体的舆论导向， 要具有公正合理的国际视角，提出公正合理的独立见解和质疑。外国文化教育在传统的大学英语课堂教学中主要源自于课文中的背景知识介绍。卓越人才国际化的发展需要英语教师成为专门的文化和人文素质课程教师，在平时的课程教学和实践学习环节，可以开设一些西方文化方面的独立选修课程， 进行有针对性的教学和培养。
（四）促使英语教师加强与专业课教师合作，成为专门用途英语教师卓越人才行业化的要求是中原经济区建设所需卓越人才外语素养的主要特色。很多工程科技领域的最新知识与技术来自国外，我们不能等到他人翻译之后再来学习。卓越人才应该在掌握扎实的外语语言知识和良好的外语应用能力基础上， 能够用外语学习本学科的专业知识， 具备用外语了解，吸收和获取外国相关专业学科技术资料和书籍的能力，从而达到在相关专业学科国际化交流与合作过程中能够熟练地运用外语进行技术与工作沟通。而对大部分英语教师来说并不具备其他学科专业背景，这就要求大学英语教师要具有很强的合作意识并与其他教师的合作对话中来扩充专业知识。教师之间的合作能激发教师自我发展的主动性和积极性，激发对方的灵感并提高个人的创造力。大学英语老师可以根据自己的兴趣爱好和能力选择金融、 法律、 经济甚至一些实用性较强的工科学科，如计算机等进行较为全面的了解， 致力于该专业英语的实践和探索， 从而在平时的英语授课过程中，除了培养学生的语言技能和文化素养外，培养学生用英语进行专业学习和实践研究的能力。 英语教师必须加强合作意识， 与不同学科专业课老师合作，努力为专门用途英语教师，共同培养学生运用外语来理解和表达学科专业知识的能力。
参考文献：
［1］ 张大良.贯彻落实 《教育规划纲要》 加快高等工程教育改革和发展 ［J ］ .中国高教研究， 2011， （1 ） .
［2］ 高华伟. “卓越计划” 背景下大学英语教育的创新构想 ［J ］ .河北联合大学学报 （社会科学版 ） ， 2015， （3 ） .
［3］ 周成海， 孙启林.教师专业发展范式转移的基本范式 ［J ］ .中国教育学刊， 2009， （6 ） .
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2016-10-15 来源:赤峰学院学报 作者：高华伟
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