【摘要】慕课是在课程开发模式的基础上发展而来的,面向公众开放、学习者免费学习、授课与交流通过网络进行的课程,具有规模大、开放性、网络性和灵活性特点。作为教育技术创新过程中的新型工具,慕课影响范围十分广泛,不仅对高等教育、成人高等教育领域带来挑战,而且波及基础教育领域。成人高等教育在教学方式、师生关系、课程设置、评价机制和办学机构等方面受到前所未有的挑战,因此应充分利用慕课的发展优势,抓住机遇,积极应对,推动成人高等教育的改革和发展。
【关键词】慕课成人高等教育；课程设置；评价机制；
一、慕课概述近年来，互联网技术作为新兴的教育通信工具迅速占领教育领域，并推动着教育改革。“MOOC”是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，直译为“大规模开放式在线课程”，简称“慕课”。该词是2008年由加拿大圣佛朗西斯维尔大学网络通信与创新中心主任戴维·柯米尔（DaveCormi-er）与国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander联合提出的，［1］但是直到2011年秋，斯坦福大学巴斯蒂安·特隆教授创立Udacity平台系统、安德鲁·恩格与达芙妮·科勒教授合作开发Coursera平台系统，慕课才在美国掀起风暴。随后，美国西海岸新创公司与哈佛大学、麻省理工学院结盟，创立非盈利性的edx平台系统。至此，慕课领域“三巨头”已经形成，并面向全球提供不同学科的在线资源。
众多媒体将慕课誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，现出了“未来教育”的曙光。［2］美国《纽约时报》为纪念斯坦福大学巴斯蒂安·特隆教授所做的努力，将2012年称作为“慕课元年”。［3］慕课是面向公众开放、学习者免费学习、授课与交流通过网络进行的课程，是教育技术创新过程中的新型工具。慕课自诞生那天起，就众说纷纭，但究其根本可以发现，慕课具有以下四个基本特征。其一，规模大。大规模的网络在线课程覆盖范围广，不仅涵盖不同学科、不同门类的课程，聚集各类优质的教育资源；而且拥有大量的积极参与者，能够满足数万甚至数十万学习者的教育需求。其二，开放性。慕课推崇创用共享协议，不需要任何费用，也没有任何门槛，所有人都可以登录系统端口进行学习。［4］其三，网络化。师生通过网络沟通、交流，同伴之间亦可以在网上互助、互评，而非面对面进行。其四，灵活性。学习者可以利用任何闲暇时间进行课业学习，打破了传统教育中“截止日期”的限制。2013年4月，香港大学上线首门MOOC，标志着它正式进入我国高等教育领域。［5］之后，这场教育界的“数字海啸”迅速席卷了我国成人高等教育领域，对其发展带来机遇，同时也对其教学方式、师生关系、课程设置、学习效果和办学机构等方面提出前所未有的挑战。
二、成人高等教育面临的挑战成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是全面建设学习型社会和构建终身教育体系的重要保障。在科技飞速发展的时代，教育技术的创新不断对教育的发展提出挑战，推动教育的变革，成人高等教育也不例外。
（一）教学方式传统的成人高等教育虽有面授式、函授式、广播电视式和自学考试式等多种教学形式，但基本上仍以教师为中心，以班级授课制为主要模式，以“单项注入式”的课堂讲授为主要教学方法。班级授课制使课堂成为成人学员最主要的学习场所，加剧了突出的工学矛盾；并且受招生数量和培养规模的制约，一部分成人学员被阻挡在课堂之外。传统的成人教师主宰和控制着教学内容，是人类知识合法的“主导者”“供应商”，他们机械地把知识“填塞”给成人学员，成人学员被动地接受知识。而慕课具有规模大、开放性、网络化、灵活性和交互性等优势，对成人教师、课堂、班级和成人学员都发生着改变。随着互联网技术的发展，成人教师不再是知识的“唯一持有者”，翻转课堂教学模式作为慕课最典型的教改成果使传统的授课流程发生彻底翻转；慕课中“一人一电脑或账号”的在线学习模式将课堂变有形为无形；大规模的网络课程打破了班级的界限；成人学员不再是知识被动的接受者，而是真正的学习主体、主动的探索者。因此，在慕课时代，传统的成人高等教育中单一的课堂讲授法受到前所未有的冲击。
（二）师生关系师生关系是为完成共同教育教学任务而进行的最基本、最重要的人际关系，师生关系的好坏直接影响着教学效果和教学质量。如前所述，在传统成人高等教育中，成人教师占主导地位，将自身的知识以课堂为媒介灌输给成人学员；成人学员被动地接受知识，然后在课后通过练习的方式巩固知识。成人教师是讲台上的“圣人”，是教学活动的“控制者”“评估者”“组织者”和“管理者”；［6］成人学员是知识的“容器”，他们是教与学、管理与被管理的关系。师生之间逐渐变得“冷漠化”“对立化”和“利益化”。［7］而慕课的引入，打破了这一关系网。成人教师由主导者变成引导者、由制定者变成设计者、由管理者变成交流者，成人学员从知识的被动接受者变为知识学习的主动参与者。网络平台则变成了师生之间互动与个性化沟通的场所，他们之间是平等、互助的关系，成人教师既是良师又是益友。成人高等教育是一个动态发展的历史进程，师生关系在教学活动和交往中逐渐发生着改变。应对慕课带来的挑战，对师生而言都需要一段较长的适应期。
（三）课程设置目前，成人高等教育课程设置“普教化”现象严重，这是制约其发展的软肋。一方面，受教育对象复杂化和教育目标多样化的影响，成人高等教育课程体系建设和教材选用一般采用普通高等教育的标准，基本与普通高等教育相同，从而使得成人高等教育课程理论研究不全面，缺乏代表性；而“普教化”的课程反映的是普通高等教育知识本位的课程观，注重知识的逻辑性、系统性和完整性，忽视了成人学员个性化、经验丰富和理解性强的特点。另一方面，成人高等教育实施过程中，将课程内容窄化为书本知识，忽视成人学员的实践应用能力，最终导致成人学员运用所学知识分析解决问题、联系实际的能力较差，既难以满足社会发展对成人高等教育的人才培养要求，也难以满足成人学员的发展需求。慕课聚集了世界一流大学的优质课程，并免费向在线的成人学员提供。大规模的优质课程资源被无限制地重复利用，课程内容既涵盖基础知识又包括操作类的视频资料。这对国家、成人高等教育机构和成人学员而言，都是有益而无弊的，极大地降低了课程开发的成本。这对成人高等教育原有的课程设置将造成重要影响。
（四）评价机制成人高等教育受复杂的教育对象、开放的教学领域、终身的教学过程和多样的教学目标等因素的影响，难以对教学效果形成科学合理的评价。［8］目前，我国成人高等教育评价机制存在着较大的漏洞。一方面，评价主体单一。成人高等教育过程中过分依赖成人教师和考试成绩等外部评价，忽视成人学员的自我评价；成人学员通过慕课、移动学习终端设备等能够随时随地学习，仅依赖成人高等教育机构和成人教师两个评价主体，忽视社会和企业的作用，难以系统、全面地评价成人学员的学习效果，难以形成科学合理的评价结果。另一方面，评价方式单一。成人高等教育以结果性评价为主，仅把考试成绩、作业打分、教师的口头点评等作为学习效果认定的依据；忽视对学习过程的评价。显然，这一评价机制，不能对成人学员的学习效果作出科学、合理的评价。慕课利用互联网优势，将成人高等教育机构、成人教师、社会、企业和成人学员联系起来，建立多元化的评价主体。慕课利用大量的数据分析，随机测试和课后的在线测试都可以反馈成人学员对知识的掌握情况和课程实施的效果。做到自评与他评相结合、过程评价和结果评价相结合，使学习效果的评定更加科学、合理。因此，成人高等教育要改变原有的评价机制。
参考文献：
［1］［3］［4］［美］乔纳森·哈伯著.慕课：人人可以上大学［M］.刘春园译.北京：中国人民大学出版社，2015.
［2］顾骏.借力“慕课”推动中国教育更快前行［N］.中国教育报，2013-07-19.
［5］庞颖，吴锦程.MOOC开发策略研究———基于高校教师的视角［J］.河北大学成人教育学院学报，2014，（4）.
［6］贺小梅，欧阳群.“慕课”背景下高校教师角色的转换［J］.职业教育，2015，（11）.
【关键词】慕课成人高等教育；课程设置；评价机制；
一、慕课概述近年来，互联网技术作为新兴的教育通信工具迅速占领教育领域，并推动着教育改革。“MOOC”是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，直译为“大规模开放式在线课程”，简称“慕课”。该词是2008年由加拿大圣佛朗西斯维尔大学网络通信与创新中心主任戴维·柯米尔（DaveCormi-er）与国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander联合提出的，［1］但是直到2011年秋，斯坦福大学巴斯蒂安·特隆教授创立Udacity平台系统、安德鲁·恩格与达芙妮·科勒教授合作开发Coursera平台系统，慕课才在美国掀起风暴。随后，美国西海岸新创公司与哈佛大学、麻省理工学院结盟，创立非盈利性的edx平台系统。至此，慕课领域“三巨头”已经形成，并面向全球提供不同学科的在线资源。
众多媒体将慕课誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，现出了“未来教育”的曙光。［2］美国《纽约时报》为纪念斯坦福大学巴斯蒂安·特隆教授所做的努力，将2012年称作为“慕课元年”。［3］慕课是面向公众开放、学习者免费学习、授课与交流通过网络进行的课程，是教育技术创新过程中的新型工具。慕课自诞生那天起，就众说纷纭，但究其根本可以发现，慕课具有以下四个基本特征。其一，规模大。大规模的网络在线课程覆盖范围广，不仅涵盖不同学科、不同门类的课程，聚集各类优质的教育资源；而且拥有大量的积极参与者，能够满足数万甚至数十万学习者的教育需求。其二，开放性。慕课推崇创用共享协议，不需要任何费用，也没有任何门槛，所有人都可以登录系统端口进行学习。［4］其三，网络化。师生通过网络沟通、交流，同伴之间亦可以在网上互助、互评，而非面对面进行。其四，灵活性。学习者可以利用任何闲暇时间进行课业学习，打破了传统教育中“截止日期”的限制。2013年4月，香港大学上线首门MOOC，标志着它正式进入我国高等教育领域。［5］之后，这场教育界的“数字海啸”迅速席卷了我国成人高等教育领域，对其发展带来机遇，同时也对其教学方式、师生关系、课程设置、学习效果和办学机构等方面提出前所未有的挑战。
二、成人高等教育面临的挑战成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是全面建设学习型社会和构建终身教育体系的重要保障。在科技飞速发展的时代，教育技术的创新不断对教育的发展提出挑战，推动教育的变革，成人高等教育也不例外。
（一）教学方式传统的成人高等教育虽有面授式、函授式、广播电视式和自学考试式等多种教学形式，但基本上仍以教师为中心，以班级授课制为主要模式，以“单项注入式”的课堂讲授为主要教学方法。班级授课制使课堂成为成人学员最主要的学习场所，加剧了突出的工学矛盾；并且受招生数量和培养规模的制约，一部分成人学员被阻挡在课堂之外。传统的成人教师主宰和控制着教学内容，是人类知识合法的“主导者”“供应商”，他们机械地把知识“填塞”给成人学员，成人学员被动地接受知识。而慕课具有规模大、开放性、网络化、灵活性和交互性等优势，对成人教师、课堂、班级和成人学员都发生着改变。随着互联网技术的发展，成人教师不再是知识的“唯一持有者”，翻转课堂教学模式作为慕课最典型的教改成果使传统的授课流程发生彻底翻转；慕课中“一人一电脑或账号”的在线学习模式将课堂变有形为无形；大规模的网络课程打破了班级的界限；成人学员不再是知识被动的接受者，而是真正的学习主体、主动的探索者。因此，在慕课时代，传统的成人高等教育中单一的课堂讲授法受到前所未有的冲击。
（二）师生关系师生关系是为完成共同教育教学任务而进行的最基本、最重要的人际关系，师生关系的好坏直接影响着教学效果和教学质量。如前所述，在传统成人高等教育中，成人教师占主导地位，将自身的知识以课堂为媒介灌输给成人学员；成人学员被动地接受知识，然后在课后通过练习的方式巩固知识。成人教师是讲台上的“圣人”，是教学活动的“控制者”“评估者”“组织者”和“管理者”；［6］成人学员是知识的“容器”，他们是教与学、管理与被管理的关系。师生之间逐渐变得“冷漠化”“对立化”和“利益化”。［7］而慕课的引入，打破了这一关系网。成人教师由主导者变成引导者、由制定者变成设计者、由管理者变成交流者，成人学员从知识的被动接受者变为知识学习的主动参与者。网络平台则变成了师生之间互动与个性化沟通的场所，他们之间是平等、互助的关系，成人教师既是良师又是益友。成人高等教育是一个动态发展的历史进程，师生关系在教学活动和交往中逐渐发生着改变。应对慕课带来的挑战，对师生而言都需要一段较长的适应期。
（三）课程设置目前，成人高等教育课程设置“普教化”现象严重，这是制约其发展的软肋。一方面，受教育对象复杂化和教育目标多样化的影响，成人高等教育课程体系建设和教材选用一般采用普通高等教育的标准，基本与普通高等教育相同，从而使得成人高等教育课程理论研究不全面，缺乏代表性；而“普教化”的课程反映的是普通高等教育知识本位的课程观，注重知识的逻辑性、系统性和完整性，忽视了成人学员个性化、经验丰富和理解性强的特点。另一方面，成人高等教育实施过程中，将课程内容窄化为书本知识，忽视成人学员的实践应用能力，最终导致成人学员运用所学知识分析解决问题、联系实际的能力较差，既难以满足社会发展对成人高等教育的人才培养要求，也难以满足成人学员的发展需求。慕课聚集了世界一流大学的优质课程，并免费向在线的成人学员提供。大规模的优质课程资源被无限制地重复利用，课程内容既涵盖基础知识又包括操作类的视频资料。这对国家、成人高等教育机构和成人学员而言，都是有益而无弊的，极大地降低了课程开发的成本。这对成人高等教育原有的课程设置将造成重要影响。
（四）评价机制成人高等教育受复杂的教育对象、开放的教学领域、终身的教学过程和多样的教学目标等因素的影响，难以对教学效果形成科学合理的评价。［8］目前，我国成人高等教育评价机制存在着较大的漏洞。一方面，评价主体单一。成人高等教育过程中过分依赖成人教师和考试成绩等外部评价，忽视成人学员的自我评价；成人学员通过慕课、移动学习终端设备等能够随时随地学习，仅依赖成人高等教育机构和成人教师两个评价主体，忽视社会和企业的作用，难以系统、全面地评价成人学员的学习效果，难以形成科学合理的评价结果。另一方面，评价方式单一。成人高等教育以结果性评价为主，仅把考试成绩、作业打分、教师的口头点评等作为学习效果认定的依据；忽视对学习过程的评价。显然，这一评价机制，不能对成人学员的学习效果作出科学、合理的评价。慕课利用互联网优势，将成人高等教育机构、成人教师、社会、企业和成人学员联系起来，建立多元化的评价主体。慕课利用大量的数据分析，随机测试和课后的在线测试都可以反馈成人学员对知识的掌握情况和课程实施的效果。做到自评与他评相结合、过程评价和结果评价相结合，使学习效果的评定更加科学、合理。因此，成人高等教育要改变原有的评价机制。
参考文献：
［1］［3］［4］［美］乔纳森·哈伯著.慕课：人人可以上大学［M］.刘春园译.北京：中国人民大学出版社，2015.
［2］顾骏.借力“慕课”推动中国教育更快前行［N］.中国教育报，2013-07-19.
［5］庞颖，吴锦程.MOOC开发策略研究———基于高校教师的视角［J］.河北大学成人教育学院学报，2014，（4）.
［6］贺小梅，欧阳群.“慕课”背景下高校教师角色的转换［J］.职业教育，2015，（11）.
［7］［11］王金法.成人教育和谐师生关系构建的思考［J］.继续教育研究，2008，（6）.
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