【摘要】随着高职英语改革和90后学生特点的变化,学生希望促进自身的语言产出能力和英语习得效率,更好为自己的就业服务。本文在输出驱动假设理论的基础上提出了高职英语教学实践中的意义以及应用,旨在推动高职英语教学的改革与发展,提高学生的语言输出能力。
    【关键词】输出驱动假设；高职英语教学；英语应用能力；
    【基金】辽宁省高等教育学会2015年外语专项一般研究课题《输出驱动假设理论在高职英语教学中的应用》(课题编号为WYYB014153)研究成果
    
    随着职业教育的发展，高职英语逐步完善了教学体系，但在高职英语的普及化过程中，高职学校采用传统的教学模式,缺乏对学生英语综合能力的培养，英语考核借鉴大学英语的考级模式，学生英语实践机会少等教学实践问题逐渐突显。近年来针对这一现象有学者提出“输出驱动假设理论”,其目的是将理论与实践相结合，以用促学，进而提高学生的综合能力。
    1．在高职公共英语教学中应用
    输出驱动假设理论的作用高职英语学习是输入与输出的循环过程，两者有机的结合、缺一不可。我国目前的高职英语教学是以输入为主，注重读和听的培养，而说和写的训练太少，输入与输出严重不平衡，学生表达能力不强，距离职业需求与教学目标都相差甚远。
    1.1输出驱动假设的定义
    2008年文秋芳提出“输出驱动假设”理论，认为长期以来重输入轻输出的思想对学生英语水平的整体提高造成严重影响，因此，我们在教学观念上要彰显输出的重要性。输出驱动假设主要包括以下三点：（1）输出在对提高外语能力方面更具发展，有更大的驱动力。如果在学习的过程中缺乏输出驱动，高质量的输入也不能提高英语教学质量，不利于语言能力的培养。（2）从就业方面，英语的输出功能包括写、说、译的能力比读与听的能力在求职过程中更具实用性，特别是英语口语和翻译技能。（3）从英语教学方面，以输入结合输出理论的综合教学比单项培训更能提高英语能力，更能适应学生未来就业之需要。文秋芳提出的输出驱动假设更能提高学生的语言能力，把该理论应用到英语教学之中，对提高学生英语语言的综合能力具有重要意义。
    1.2输出驱动假设的涵义
    输出驱动假设是以输出驱动为教学的一种手段促进输入，增加输入的动力，使学生主动吸收更多、更实用的语言知识，达到输入为输出服务的效果，也推动了输出的成效，实现输入与输出的良性循环。同时，对高职英语教学来说，语言输出是教育模式的更新。在对输出的培训包括口语输出，写作、翻译等多个方面的技能输出，全面提高学生的英语运用力与表达能力，使高职英语教学更加具有社会功能和实用功能。
    1.3输出驱动假设应用在高职英语教学中的必要性分析
    首先，是高职学生心理发展之需要。步入高职学校的学生对新环境与新学习过程充满好奇、新鲜与期待，对新知识的学习有种挑战感。在这样的情况下，单一的教学模式不能满足学生的心理变化需要，可能会使学生失去学习激情，不利于学生综合能力的提高。因而，要改变传统的授课方式，向提高学生综合能力方向转变，也就是以输出为驱动，把学生原的有知识与新知识进行有效的衔接，在此基础上激发学生学习更多的新知识，进而提高语言能力。其次，是满足高职学生就业之需要。社会对高职生的英语使用能力提出更高要求，要具备听、读、说、译以及写等通过输出完成有效的沟通与交际的能力。加大高职学生英语输出能力培养，是学生适应学生就业之需要，增强学生就业竞争力。最后，是高职学校人才培养之需要。高职教育的人才培养经历了从技术型到应用型再到现在的实用型，最后实现高技能型人才培养，无论哪个阶段都是以培养学生的实际能力、应用能力为目标。输出假设理论所倡导的观点与此不谋而合，是实现职业教育目标的有效途径。
    2.高职英语教学现状分析
    在教改之后，我国的高职教育取得了不菲的成绩，但在发展的过程中高职英语教学，受学生、教师以及课程安排等各种因素的影响，高职英语教学目标一直未能实现，究其原因主要有以下几点：
    2.1学生方面的因素
    由于高职学校学生英语基础不高。学习英语缺乏主动性和积极性。受应试教育的影响，学生在进入高职学校之后对英语产生了厌倦情绪，没有学习的兴趣，缺乏自信心，导致英语学习效率不高，更别说英语的应用能力。
    2.2教学模式方面的因素
    高职英语教学是以教师作为课堂主体的填鸭式教学，缺乏实用性和以人为本的教学理念。对语言的输出缺乏认识，导致学生在写、译的应用能力方面都较困难，学生的英语综合能力不强，跟不上职业教育的发展需要和社会就业对人才的要求。
    2.3教学课程设置因素
    高职英语一直作为基础课程单打独斗，在教学内容的安排上，没有结合职业学校学生所学专业，导致英语学不能用。同时各个专业的学生一起授课，课堂上也无法根据专业的不同来安排教学内容，这种一锅汇的现象根本不能调动学生学习英语的积极性。大多学生上英语课就是走走形式，为了应付结业考试而学，根本不能把所学知识用到实际工作之中，这也是教学内容缺乏实用性造成的必然结果。目前高职英语教学不能提高学生的语言能力，因此应用输出驱动理论改革高职英语教学是提高英语教学水平，提高学生对语言的把控能力，使用能力的有效途径。
    3.输出驱动假设理论在高职院校英语教学中的应用
    随着社会就业压力的加大，高职英语教学模式的改革势在必行。把输出驱动假设应用到高职英语教学之中，是实现高职英语学以致用的有效途径。
    3.1输出驱动理论在英语阅读教学中的应用
    输出驱动假设是要求学生把技能知识进行拓宽与延伸，培养学生批判性思维力。传统高职英语输入阅读教学固然可以帮助学生积累语言知识但学生缺乏处理信息的能力。因此要加大输出教学力度，进行深度阅读，在输入式阅读之后，把所学知识转换成陈述性的知识，采用输出方式使其向程序性的知识转化。在进行阅读授课时，要选择难度适中课外阅读内容，做到阅读有的放矢。阅读教学不能走形式，采用一定的监督、考核措施检查学生的阅读情况。利用互联网平台，对阅读心德进行交流，对遇到的问题进行交流探讨。教师鼓励学生最简洁的语句对阅读内容中所阐述的主旨、细节进行讨论，通过语言表达，反复训练，把输入的知识进行消化吸收，并灵活的转化成自己的语言进行输出。
    3.2输出驱动理论在英语口语训练中的应用
    现阶段，受英语考级压力的影响，高职英语教材中的口语训练只是在教学计划中看到。要想真正实现语言输出就要改变传统的教师示读、讲解等方式，创造口语交流氛围、平台，设置口语交流情景，才能真正激发学生学习的内驱动力。当学生内部对口语产生积极的驱动力时，就会产生积极的、主动的学习动机，体验学习的快乐。在英语口语课堂教学的过程中，对学生口语训练设定一定的时间，限时完成任务，这样有利于学生集中注意力，把思想集中在语言的表达上，避免语法的困扰。让学生多参与英语口语活动，无论参加什么样的活动，学生都要做到条理清楚，通过不断的训练与培养，才能有效的提高学生口语表达能力。
    3.3输出驱动理论在英语写作教学中的应用
    语言的输出能使学生从语义加工中转移注意力到输出句法的加工，对语言输出错误进行检查、修正。写作是创作性的语言输出行为，能有效改善英语口语训练过程中语言表达的不准确性进行纠正，还能巩固所学知识，实现了英语的输入到输出，然后再输入的循环过程。高职学生英语，缺乏语言组织能力，写作水平也不高，因此教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况、专业特点，设置多种写作内容，从易到难，分层次进行，如先写句子，再写段落后，最后写篇章。通过分层次的写作教学，逐渐提高写作能力、思维能力，为学生就业打下坚实的基础。
    3.4输出驱动理论在高职教育中的教学实践
    语言输出可分为交际性和操练性两大类，课堂教学中的输出属于操练性输出，课外实践活动是对课堂所学知识的拓展和延伸，属于交际性输出，二者相辅相承，缺一不可。课外实践输出是对课堂教学效果的检验，使学生在真实的语境中体验输出效果，发现课堂学习中存在的问题并及时改进。同时，老师要多为学生创造交际输出平台，制造机会，交际性的输出可通过设置如各类英语比赛、英语讲座等的第二课堂和社会服务来实现。教师可带领学生参加一些社会服务活动，如国际博览会、志愿者服务或校企合作的社会实践活动。学生通过社会实践，能增强语言输出能力，进而提高英语综合素质。
    在经济全球化的背景下，社会对毕业生的语言口头表达能力、书面输出能力要求越来越高。培养高水平、具备英语综合能力的综合型人才是职业教育成功的标志。基于输出假设理论下的高职英语教学，拓宽了学生英语的输出途径，培养学生自主学习的能力和思维的深度与广度，全面提高学生的英语综合能力，使高职毕业生更能适应经济全球化发展的人才需求。
    【参考文献】
［1］刘戈.“输出驱动假设”研究对驱动我国英语教学的启示[J].安顺学院学报，2012(01)．
［2］李爱琴.对高校英语课堂教学功能的思考[J].安阳师范学院学报，2011(11)．
［3］段翠霞.研究生英语写作教学改革的探讨[J].长春理工大学学报，2013(06)．
［4］刘新荣,钟孟春.输出驱动假设和口语输出中思维习惯的转变———以非英语专业研究生英语口语教学为例[J].长春理工大学学报，2011(02)．
［5］谢暄.教学整合,改革高职英语口头表达课程教学模式[J].时代教育，2014(11)．

上一篇：高职商务英语专业实践教学改革与创新——以外贸展会实习为例 下一篇：九年一贯制学校现状与思考