【正文】高等职业教育本着"以就业为导向,以服务为宗旨"的办学方针,所有课程的开设都要服务于学生的就业和职业能力的构建。高职英语教学从EGP向ESP的转变不仅是由社会需求决定的,也是高职培养目标的具体体现。面对ESP教学给教师提出了更高要求,本文从拓宽知识结构、积累实践经验、构建专业团队、参与教学研究等方面探讨教师专业发展的途径。
    【关键词】职业教育；ESP教学；专业发展；
    
    引言
    高职院校的英语教学要服务于职业教育的培养目标，由EGP向ESP的转变是高职英语教学改革的必然趋势。目前大多数职业院校已开设ESP课程，但在课程设置、师资队伍、教材建设、教学方法、评价体系等方面尚处于起步摸索阶段。由于高职办学条件和主客观因素的限制，很多职业院校的ESP教师在上岗前几乎没有接受过ESP方面或专业知识方面的培训，开设ESP课程的实际效果和预期目标有一定的差距，如何实现由EGP向ESP教师转变是值得广大英语教师思考和解决的命题。
    1.EGP和ESP的关系
    EGP（EnglishforGeneralPurpose）即普通用途英语，是为提高学习者基本的语言知识和技能服务的，包括听、说、读、写、译五项基本技能。ESP（EnglishforSpecificPurpose）即专门用途英语，是与某一行业或职业紧密相关的，旨在培养学习者在特定的职业背景或环境下使用英语的能力。鉴于目前高职院校的生源特点（如入校时英语成绩普遍不高，多数生源来自农村）将EGP和ESP相继开设，有效结合是较为科学的。在新生入学的第一学期开设EGP，在师生互动的基础上使授课教师对学情有正确的认识和评估；第二学期开设ESP，将课程的重点转移到与专业有关的词汇、篇章、情景等，这样有利于实现基础英语向专门用途英语的平稳过渡。正如蔡基刚、郭剑晶等学者所倡导的，ESP和EGP没有本质的区别，他们之间的共性大于特殊性。“如果说普通用途英语教授的是语言共核，即某种语言的人群中大多数人使用的那部分；那么专门用途英语也可以被视为共核的变体，它的教学是普通英语教学的扩展和延续。”[1]认清EGP和ESP的关系，对于高职英语教师来说可以增加专业发展的信心，坚定从EGP教师向ESP教师的转变的信念。
    2.高职英语教师的专业发展现状
    随着社会经济的发展，英语的工具性和应用性特征越发明显，语言只有和某个具体的专业相结合才能更好地发挥作用，体现价值。职业教育的英语课程要服务于学生的职业竞争力和职业素养的提升，这符合目前社会对于“语言+技能”型人才的需要。鉴于此，高职院校的英语专业逐年萎缩，大部分英语教师从事的是公共英语的教学，他们的职业发展呈现以下三个特点。
    （1）教学压力大。由于高招录取率的逐年提高，学生的绝对数量有所增加，这使广大英语教师的工作量趋于饱和，周课时都在16节以上，日常备课、上课、批改作业、课外辅导学生等需要教师付出大部分的时间和精力。
    （2）教科研能力不强。英语教师中占大多数的是年轻女教师，工作和家庭的压力使她们普遍缺少做研究的动力和精力。面对职称晋升的压力，一些教师虽然做科研，但是被“逼上梁山”的，平时积累少，科研较难出成果。
    （3）有较强的危机感。在职业教育体系中，英语不是一个专业，而是公共基础课，英语教师缺乏专业归属感，对专业发展感到无助和迷茫。近年来，由于英语课时的普遍减少，高职英语教师也面临下岗和转岗的危机。正如刘黛琳所述：“我国职业教育仍处在探索阶段，教师教育也需要不断探索和创新，以满足高职教学改革的需求”。这一点在高职英语教师群体上体现地较为紧迫，只有积极应对挑战，不断做出调整和努力才能适应和胜任ESP教学的要求。
    3.由EGP向ESP转变的途径
    ESP课程对教师提出了更高的要求，原因在于ESP课程的专业方向各异，如工程造价英语、艺术设计英语、旅游英语等，这些ESP课程的授课内容、授课对象、专业特点都具有差异性，因此很难形成统一的教学模式和评价标准。基于目前职业院校开设ESP的状况，ESP教师没有非常成熟的经验可以借鉴，只有在日常教学中善于实践、不断反思，调整自己的角色定位，适应ESP教学的要求。Dudley-Evans和St.John(1998)认为ESP教师应该具备五重身份：教学者、教材提供者、合作者、研究者、实践者。针对高职英语教师的特点，可以从以下四个方面实现从EGP向ESP的转变。
    3.1作一个学习者，拓展知识结构
    ESP课程具有跨专业性，教师不仅需要具备跨学科的专业知识，还要了解行业岗位的一般流程，能够将工作中涉及的知识和技能融入到日常教学中。如旅游英语中一个章节：Unit2ReceivingTourists,以其中的两个知识点为例：（1）ReceivingTouristsontheairport（2）Givingawelcomespeech,授课教师必须具备以下相关的行业知识：1）导游在机场接待旅游团的一般程序。2）欢迎词的一般内容和表达方式。目前，国内较有影响力的出版社，如外研社和高教社都相继推出了职业英语系列教材，英语教师可以潜心学习研究相关的ESP教材，在自主学习的基础上不断提高自己的英语知识、行业知识，了解不同专业的学习特点，调整授课方式，以胜任ESP的教学。英语教师多数具有语言学和文学背景，在开设与理科知识相关度高的ESP课程，如计算机英语、化工英语、电力英语时一定要调整好心态，可以采用向专业课教师请教、旁听专业课程，参与专业教研室活动等方式，克服对专业知识害怕和敌视态度，正如蔡基刚所言，只要不涉及过深、过细的专业知识，英语教师是完全可以胜任ESP的教学，ESP从本质上说属于应用语言学的范畴，是语言教学，不是专业英语教学。教师本身就是一个需要终身学习的职业，ESP课程也为英语教师的专业发展指明了新的方向。
    3.2作一个实践者，提升“双师”素质
    行业实践是提高ESP课堂教学实践性和吸引力的关键因素，2014年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，实施职业院校教师素质提高计划，加强“双师型”教师队伍建设。目前，多数英语教师年轻，具有良好的语言基础和学术背景，但是急缺企业工作的经历，这与英语教师从业前所接受的教育背景有关系。因此，参与企业实践活动是高职英语教师专业发展的首选，“高职英语教师还应深入企业，了解企业需求并提高实践能力，参加相关的从业资格证书考试，进而有能力培养出具有一定实践经验、动手能力强的学生。”[3]由于ESP课程是根据专业开设的，不同的ESP课程要求教师具备不同领域的专业知识和技能，教授的学生也具有不同的专业特征。英语教师要理性分析自身的优势和不足，根据自己的兴趣和所在院校的专业开设情况，选择自己的“第二专业”，要充分发挥主观能动性，寻求一切可能的实习机会和岗位，不断积累实际工作经验，提高实践教学能力，提升双师素质。
    3.3作一个合作者，构建ESP教学团队
    自上世纪八十年代起，“团队”的概念被教育界广泛引用，如“教学团队”、“专业团队”等，我国学者对教学团队的定义如下：“为完成某个特定教学目标而分工协作、相互担责的少数知识和技能互补的个体所组成的团队。”[4]，“由某一专业或课程的教师组成，以提高教学质量为目标的相互协同工作、共同承担责任的教师群体。”英语教师具备良好的语言功底，多数教师具有英语专业的研究生学历，语言能力的提高是多年积累的结果，不足的是缺乏语言之外的其它专业知识；而专业课教师或行业人士拥有本专业的深厚知识，但是在外语能力上与英语教师有一定的差距，如果将语言教师和专业教师组建成“ESP教学团队”，依靠团队的力量和智慧可以有效提高ESP教学的实际效果。
    目前，校外实习基地建设是高职院校专业建设的一项核心内容，从长远来看，一门成熟的ESP课程需要企业的共同参与，需要从企业获取的市场信息来调整教学的内容和模式。因此，ESP教师要扮演好合作者的角色，邀请企业或行业人士的参与，共建团队。组建ESP教学团队，也体现了职业教育中“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的原则，将不同学科的知识进行整合和交叉，努力打破传统教育体制下单门课程大而全，沉而难的体系，增强不同学科间的横向联系，使学生具备复合型知识，以应对当前社会对实用性人才的需求。
    3.4作一个研究者，参与科学研究
    目前我国高职高专院校有1200多所，ESP教学是职业教育改革发展的趋势，但在中国知网上以“高职ESP教学”为关键词进行学术搜素，从2004年至2015年共有核心期刊文章56篇，其中2011年共有11篇，2012年为0篇，2013年共计4篇，2015年1篇。广大英语教师对于ESP教学，对于自身的专业发展似乎缺少理性的思考和探讨，多数教师还是“凭经验、凭感觉、凭直觉”开展教学活动，缺乏理论支持和科学反思。与EGP教学相比，ESP教学是一种新的教学方式和模式，由于职业院校本身具有区域化特点，各院校开设的ESP课程也各具特色，没有成熟统一的ESP教学经验可以借鉴。科学研究对于现阶段的ESP教学非常有必要，这关系到高职英语教学改革的质量和成效。对于ESP教师，科研可以从身边做起，如在教学实践中发现问题，及时记录，大胆实验，善于总结和反思等。正如范存忠先生所说的：“教学和科研是一种工作的两个方面，原是相辅相成的。科研能够提高教学的质量，增加教学效果；教学能够指出科研的方向，显示科研的作用。”
    4.结语
    随着职业教育的改革与发展，广大英语教师面临着专业发展的挑战和机遇，实现从EGP向ESP教师的转变是新形势下职业教育改革赋予教师的历史使命。高职英语教师只有将自己置身于整个教育生态的大环境中，抱着学习、实践、合作、研究的心态，不断努力进取，突破自我，才能争取属于自己的话语权，获得更大的职业发展空间。
    【参考文献】
［1］蔡基刚．中国大学英语教学路在何方[M]．上海：上海交通大学出版社，2012．
［2］查爱萍，谷素华.顺应ESP趋势，实现高职英语教师的专业化[J].师资建设，2009（8）:58-59.
［3］郭剑晶．专门用途英语教学研究[M]．北京：知识产权出版社，2012．
［4］刘黛琳，卢丽虹．论高职高专公共英语教师发展[J]．外语界，2012(4)：23-29．
［5］刘宝存．建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J]．中国高等教育，2007(5)：31-33．
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［12］孙丽娜，贺立军．高校基层教学组织改革与教学团队[J]．河北学刊，2007(5)：

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