【摘要】本文主要通过对在校电子信息类专业的学生、研究生导师、电子行业从业人员、用人单位领导等人群关于创新精神和实践能力的调查研究,分析了电子实践教学传统模式存在的问题,提出了电子信息类专业实践教学的新模式。
    【关键词】全程实践；教学模式；仿真技术；校企合作；
    【基金】忻州师范学院院级教改基金项目,项目编号为JG201309
    
    1.研究思路与方法
    研究背景与问题的提出：电子信息技术的发展日新月异，社会迫切需要具备实践能力和创新型的人才，而在传统的教学模式培养出来的学生分析与综合能力以及解决实际问题的能力有所下降，已不能完全满足社会对电子类专业毕业生的用人标准，构建科学的实践教学模式已迫在眉睫，所以对电子信息类专业学生的实际实践能力及实践能力培养新模式的研究就显得非常的重要。
    基于此，本研究主要想解决的问题有以下四个方面：（1）电子信息类学生实践能力现状如何，他们对自身实践能力的认可程度如何？（2）用人单位对电子信息类专业学生实践能力的评价如何？（3）研究生导师对电子类信息类专业学生在本科阶段的实践能力的评价和要求如何？（4）如何构建科学的电子实践教学模式？
    2.调查思路和问卷的设计
    在电子信息技术飞速发展的今天，社会对电子信息专业人才的需要供不应求，同时对人才培养质量也提出了更高的标准和要求[1]。本文针对在校电子类专业的大学生、研究生导师、电子行业从业人员及用人单位等四大人群，主要通过对以下问题展开调查，分析电子信息类学生实践能力培养现状和存在的问题，从而提出有针对性的科学的实践教学新模式。A对本专业是否感兴趣。B是否参加实践创新活动。C对自己创新实践意识和能力的满意程度如何。D学校对创新实践活动的重视程度如何。E电子类专业毕业的大学生在工作岗位中是否很好的适应。F学校的实践内容与社会、企业的需求衔接是否紧密。
    3.调查研究方法与样本说明
    本调查除了问卷之外，课题组利用教学过程中安排全程教学实践活动、专业实习、毕业双选会等机会，与电子信息专业学生、当地有限电视台、联通公司、电信公司等用人单位负责人就电子信息专业毕业生的实践创新能力和综合素质进行了访谈。该调查自2014年5月开始，样本从忻州师范学院电子系各级在校学生和毕业生就业单位、实习单位、研究生导师中选取。共发放调查问卷500份，收回有效问卷252份。
    4.调查统计结果
    在校电子类专业大学生中13%的人认为对本专业不感兴趣，25%的人极少、甚至不曾参加实践创新活动，28%的人觉得自己的创新实践意识很低，觉得自己几乎没有创新能力，64%的人对填写影响创新能力的因素一栏主要说出了三大原因：a对所学内容感到枯燥乏味没兴趣，b认为实践机会少，缺乏实践的平台和载体，c考核制度侧重理论成绩，创新实践的动力不大。电子行业从业人员中2%的人不经常参加实践创新活动，27%的人不满意自己的实践意识和创新能力，23%的人觉得在电子岗位中难以很好的胜任，48%的人认为在学校所学内容与企业需求衔接非常不紧密。研究生导师中30%认为教学内容中体现出的创新实践意识成分不高，教学模式比较传统，21%认为学校对创新实践活动的重视程度不够，7%认为学校实践内容与社会需求衔接不紧密，42%认为学生兴趣、实践机会少、考核制度不合理等都是影响实践创新的重要因素。用人单位中20%认为新生到岗的创新意识和实践能力较低，54%认为对所分配的任务不能很好的完成，26%认为可能员工在校学到的内容与实际接触到的工作内容衔接不密切。
    5.电子实践教学创新主要存在的问题
    5.1学生对电子专业教学内容缺乏兴趣
    很多学生在选择专业时是比较盲目的，还有很多学生是通过调剂到电子系学习，对电子专业不感兴趣。兴趣是激发学生自主性学习和提高学习效率的一个重要因素，培养教学活动中创新型人才需要学生积极主动参与的学习热情作为前提，因此学生创新能力的培养中，学习兴趣就显得尤为重要，学生缺乏学习兴趣，缺少学习激情，更谈不上创新思维的形成[3]。而在学习的过程中，大多数学校偏重理论教学，内容抽象，实践教学环节相对薄弱，内容与社会脱节严重，学生不知道学了有什么用，导致学习缺乏积极性和热情。
    5.2学校对创新实践的重视程度低
    首先，从学生的参与角度来看，经常出现这样的现象，热情高涨，但往往持续不了五分钟，也有不少学生眼高手低，大部分学生在技术实践课中，缺乏明确的学习目的，创新理念未能得到有效贯彻。其次，从学生的创新活动具备的基本的知识和实际操作技能来看，由于操作性强，电子实践教学过程中，往往涉及到方案设计，原料采购、安装，详细的电路原理图等。在实际操作过程中，由于时间的限制，实验内容紧凑，教师不得不削减实验的一部分以便在既定教学时间段内完成教学任务。特别是一些实验中，由于有限的课时，学生只能完成实验的一部分，并没有完全实现实践的目的。总之，传统的实验教学模式的缺点主要体现在以下几点内容：验证性实验占的比重较大，综合和设计创新实验之间不平衡，实验模式单一，实验设备陈旧，实验教学缺乏先进教学方法[5]。综合上述观点都是学校对创新实践重视程度低的表现。
    5.3实践教学内容与社会需求衔接不紧密
    首先，由于缺乏社会实践经验，学生往往不能很好理解实践教学课程的重要性，据有关调查显示，大多数学生进入社会后，才发现学校学到的知识远不能满足工作的需要。另外，课堂作为一个知识认知的固有环境，融合了教育和文化，体现了专业的教育特色。如果电子专业学生的职业素养、学校的发展战略最终不能满足企业发展的需要，企业文化远离课堂，教室布置缺少企业特色和企业管理规则，那么学生了解企业需求的能力就跟不上，何以能让学生顺利进入毕业后的就业单位？因而从文化功能的影响方面来说，电子专业的教室可以融合相关企业文化，利用环境的影响，建立学生职业人所具有的意识，即主人翁意识。
    6.构建实践教学新模式
    6.1引入仿真软件仿真技术可以在有限的时间更高效直观把理论和实践结合起来，解决以往传统的实验教学在课堂、课程和实验设备等方面的限制，使实验教学更灵活[6]。仿真软件被引入实验教学中，可以激发学生自主性学习的积极性，提高学生兴趣，提高实验教学效果，这对促进实验教学水平的提高起着重要的作用。
    6.2引入全程教学实践活动全程教学实践活动要培养的能力目标主要包括以下十四个方面：（1）电脑操作能力（2）器件识别和选型能力（3）电路分析能力（4）焊接能力（5）仪器仪表操作能力（6）开发工具应用能力（7）PCB绘制能力（8）基本编程能力（9）专业软件操作能力（10）团队协作能力（11）心理疏导能力（12）语言表达能力（13）社会交往能力（14）初步科学研究能力。全程教学实践活动以培养专业能力为目标依据，结合人才培养的方案，分年级和专业，逐步培养学生的实践创新能力。第一年级阶段:重点培养学生的电脑操作能力（包括了解计算机网络知识，了解常见的故障，熟练安排操作系统和各种应用软件，熟练使用办公软件等）、C语言编程的能力,器件的选择性识别能力(识别电阻、电容器、电感、晶体管、数码管装置,及其基本的使用方法和型号的选择),仪器使用的能力,熟练使用万用表,示波器,信号发生器,稳压电源常用的仪表、语言表达能力和心理承受能力。第二年级阶段:侧重于学生电路分析的能力、PCB绘图能力、熟练的焊接能力、运用仿真软件的能力。实践内容包括实验课程、基本技能训练,制造印刷电路板,电路板焊接实践等等。第三年级阶段:培养学生开发软件的能力,单片机编程能力,专业软件的使用和团队合作能力，实践形式，可以组织学生参加电子设计大赛，综合性设计性实验等等。第四年级阶段:侧重学生初步的科学研究能力,创新能力,社会交际能力,实践内容包括毕业设计,综合实验设计、课程设计、模拟招聘和就业指导。
    全程教学的整个过程要求:(1)教学实践的相关人员需密切关注整个行动,严格要求行为活动的每个细节,以科学发展观为指导,以人为本,实事求是,有针对性地做好教师教育全程教学实践工作。通过实践教学,学生不仅可以提高学习质量和增加专业技能,而且也使学生得到一些切实的收获，而不是流于形式。(2)每一次教学实践,从开始到完成，教师要把时间,地点,参与者,活动过程做详细记录,每个参与者反思活动的成功之处和需要改进的地方。(3)整个全程教学活动应根据学校和教师教育的质量要求,严格执行教学计划。指导老师必须对所做工作认真负责。要求学生提前做好安排,采取可行的措施和方法,以指导整个教学活动的实施,争取获得良好的效果,避免无意义的活动。只有这样，电子专业课程的学习积极性和主动性才会明显增加，分析和解决问题的能力会显著提高。
    6.3强化企业意识实训室是电子专业的学生参加职业技能实践的重要场所，实训室环境的建设，除了一般意义上的训练设备，服务设施建设，使培训室满足学生的培训需求，满足了教师培训的需求，更要加强其深厚的文化意义。例如，严格的安全生产环境是实训室建立的首要条件，还需加强对学生的职业规范意识、安全意识管理，使企业规范准则在实际操作的过程中被引入，在提高学生的专业技能的同时，培养学生的责任意识，安全意识[8]。校企合作，对电子专业有非常重要的意义。
    通过各种形式的校企合作，使学生有更多接触参与企业实践的机会，这对培养学生的专业素养，实现“专业人”的转型具有宝贵的意义。与企业合作，例如，建立内部培训，把企业引进学校，实训场所通过引入专业电子企业设备，模拟企业现场，并执行企业的管理，让学生实践生产的工作过程，使学生在学校可以有一个很不错的体验，体验真正的企业生产环境和任务，掌握先进产业技术，提高实践能力。另外通过顶岗实习，让专业实习生定期到对口企业工作，以进行深入的学习，从而使实习生的专业水平实现质的突破。实践证明，顶岗实习是一个很有效的方式，把学生的职业道德、职业意识、职业行为和职业技能统一起来，帮助学生实现从学生角色到专业角色的完美蜕变。
    7.总结
    本文对大学生实践能力和高校实践教学现状做了分析和总结，以调查问卷为基础实践创新能力培养的调查问卷为例，指出了电子类专业在实践教学模式上存在的问题，并针对出现的几大问题提出了在实践教学中引入相关软件、开展全程教学实践活动、引企入校和顶岗实习等具体措施，来完善实践教学模式。本文还有许多问题需要解决，深入探索电子实践教学模式构建的新方法仍需在实际应用中不断完善和努力。
    【参考文献】
［1］黄会雄,胡侃,罗及红.《高职学院电子信息技术专业实践教学基地建设及实践教学模式探讨》[J].科技创新导报,2008,15:198-199.
［2］邹洁,张彦.《强化实践教学初探》[J].石家庄职业技术学院学报,2010,22(4):56-58.
［3］单玉燕,纪燕.《数字逻辑电路》课程教学改革的探讨[J].才智,2012,34:192.
［4］王洪亮.《实践性电子教学课程的模式建立分析》[J].统计与管理,2014,(2).
［5］谢桂英.《浅谈高校实验教学方法与手段的改革》[J].清远职业技术学院报;2008,1(2).
［6］迟明梅,张广泽.《浅谈提高电子信息类专业实验教学质量的分析方法》[J].软件，2014.
［7］李玮.《浅谈电子信息类大学生实践动手能力的自我培养》[M].武汉:电子制作,2007,(8):62-64.
［8］刘俊先.《提高中职电子专业学生职业素养的策略》[J].广西教育，2014,(6).

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