【摘要】慕课时代,高职英语教学急需改变以往传统教学模式,将慕课融入到日常教学活动中,其较好的互动性、便捷性、广泛性和免费性是传统教学模式无法比及的。本文在阐述了慕课涵义的基础上,分析了慕课与传统课堂教学之间的差异,提出了慕课时代高职英语教学的转型方向及实践应用。
    【关键词】慕课；高职英语；转型；实践；
    【基金】2014广东省大学英语教学改革项目高职高专类一般课题“基于ESP和慕课视角的高职艺术类专业大学英语教学与评价模式研究”(粤教高函【2014】117号文);广东省教育研究院一般课题“以职业核心能力为导向的高职公共英语评价模式研究——以计算机专业为例”(课题编号为GDJY-2014-B-b096)
    
    慕课作为一种公开在线课程,具有大规模特征和开放性[1]｡2013年是我国慕课高速发展的一年,2013年1月和4月,香港中文大学和香港科技大学先后加入到Coursera平台(免费在线公开课)｡2013年5月,北京大学､清华大学､香港大学､香港科技大学等6所亚洲大学宣布加入edX(非盈利性网络在线教学计划)｡目前,北京大学､清华大学推出的慕课课程已超过100门[2],中国高等教育课程资源共享平台“爱课程”网站上共享课程共1032门,学习者约138400人,慕课已经成为我国高等教育改革发展的新方向｡2015年,教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中更是指出,“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求,通过在线学习､在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程｡”
    1.慕课的涵义
    “慕课”即“MassiveOpenOnlineCourses”(大规模开放式在线课程),简称MOOC｡MOOC是一种集大规模､开放性､在线等特点为一身的课程模式[3]｡它不限制人数且对所有在线用户开放网络课程,包括课程视频､阅读材料､测试题,并且还为教授､学生､助教等群体提供交流和讨论的平台｡
    2.慕课与传统
    课堂教学模式的比较优势慕课不受时间､空间的限制,实现了教学资源的共享,使学生不再拘泥于传统课堂上的知识获取途径,慕课与传统教学模式的具体区别如表1｡
    2.1互动性慕课是师生互动和生生互动的完美结合[4]｡教师每周会有固定的时间在论坛上跟学生进行交流和沟通,集中答疑,以一对多的形式出现｡而学生则可以在慕课平台上,根据学习内容与其他同学进行相互讨论､学习､交流｡另外,还可以在线下通过微信､论坛､QQ､微博等方式与其他学生和教师交流遇到的问题,促进学生和学生､教师和学生之间的互动｡而传统课堂教学模式中,学生处于被动学习的状态,教与学之间的互动并不强｡
    2.2便捷性慕课能够让学习变得更为自主和灵活｡学习者可以在网络上完成学习资料搜集､材料阅读和视频观看,为课程做好充分准备,可以自主选择学习方式､学习重点｡对于不理解的问题    可以通过论坛､邮箱､微博等方式向老师讨教｡这种在线学习方式,对学习时间､学习模式､学习地点均没有过多限制,学习者可以自由分配学习时间,选择自己喜欢的方式来自主学习,已经学过的课程还可以循环观看,不断复习,十分方便｡
    2.3广泛性慕课的广泛性体现在课程的开放性和规模性｡开放性表现在慕课的内容对所有人开放,任何人都可以通过慕课网站进行学习,学习资源向社会开放并不收取费用｡规模性则表现在课程没有限定学习者的人数,课程资源范围较广,涵盖国内外众多院校,具有很强的广泛性｡
    2.4免费性慕课存在的目的是让所有人都能够免费接受教育,实现教育资源共享,在类似于edX这样的慕课平台上,慕课的相关课程均是免费提供｡众所周知,传统高校课堂只针对缴纳学费的学生,学习者需要缴纳高额的学费才能够进行学习｡而慕课的所有在线课程均是免费,与传统课堂相比,节约了较大的经济成本｡
    3.慕课时代高职英语教学的转型与实践
    3.1教学内容由固定的课本向整合在线课程､微视频等多元化教育资源转变慕课与传统课堂相结合的方式能够实现课本内容与在线课程的有效整合,形成“慕课视频课程+课堂研讨”的新模式｡慕课教学主要以微视频为主,每个微视频都以知识点为中心,便于学生吸收和掌握｡高职学生的知识接受能力参差不齐,在课堂中难以提供个性化教学,利用慕课微视频让学生根据自己对知识点的需求进行选择性和针对性学习,效果卓著｡学习过程中遇到不解的地方,还可以反复观看,并且可以通过系统测试来评估自己的学习质量,从而不断提高学习质量和水平｡此外高职公共英语的教学内容往往不能够满足不同专业的择业需求,无法达到“建立突出职业培养的课程标准”要求｡同时,在基础英语和专业英语的学习时间上分配不均,或者根本就没有开设专业英语课程,所学内容与专业相脱离的现象较为严重｡
    慕课则可以让学生自主的选择与自身专业相关的英语学习内容,在掌握基础英语后,根据自己的学习情况挑选其他课程,增加学习的针对性和专业性,很大程度上解决了高职基础英语教育与专业英语需求之间偏离的现象｡此外,通过慕课平台学生可以和不同国家的学习者进行英语沟通和交流,口语能力也得到了锻炼｡
    3.2教学方式由“教师主导型”向“学生主体型”转变中国的教育深受卡洛夫“三个中心”理论的影响,高职英语也不例外,虽然已经引入了多媒体网络教学,但在课堂上,教师依旧是课堂教学的中心,学生成为了被动接受者,所谓的师生之间的互动更是流于形式,缺乏实际效果｡在课堂上,多媒体的作用只局限于替代板书,没有发挥其现代化教学应有的作用｡学生对所学内容几乎没有选择权,只能被动按英语教材和教师的教学节奏走,学习起来索然无味｡高职院校英语教学的重点在于培养应用型的英语人才,教学内容应结合专业需求,提高专业实践应用能力｡
很多高职院校开设商务英语､旅游英语等专业英语课程的目的,就是要提高高职学生的专业竞争力｡慕课实现了翻转课堂,其作为一种新的教学方式,改变了以往教师为主导的教学模式,将大量的课堂教学时间给予学生,以学生为主体,注重学习的体验和互动｡在慕课教学模式中,教学内容可以提前放在慕课平台上供学生进行课前预习,因而在课堂实践环节,学生有更多的时间去消化知识难点,不断提出问题,与教师进行谈论,加深对知识点的理解与记忆,教师作为学生学习的参与者和引导者,负责启发､点评､引导学生学习,大大地提高了学生学习的主体性,增强了自主学习能力,提高了教学效果｡
    3.3教学空间由课堂向网络空间和学习者生活空间延伸高职英语课堂上学生英语参差不齐的现状依旧存在,课堂教学缺乏对学生的分层指导,导致在同一种教学方法下,基础好的学生学有余力,而基础较差的学生则觉得所学的内容过于深奥,导致学生失去了英语学习的兴趣,师生之间的对立情绪不断增长,对英语教学极为不利｡慕课的出现满足了不同层次学生对英语学习的需求,学生在慕课平台上可以通过自主学习来进一步拓展知识或是对所学知识进行巩固｡同时,慕课的出现实现了教学空间向学习者生活空间的延伸,学生在生活中也可以利用慕课来实现课外学习,汲取更多的英语课外知识｡
    慕课集聚了众多优质的教学资源,打破了时空的限制,使英语的学习不再拘泥于课堂｡这种教学空间的转变改善了高职英语的教学环境和英语的学习体验,教学空间也实现了由课堂向网络空间和学习者生活空间的延伸｡这种灵活高效的互动模式有效解决了高职英语课堂中师生互动时间有限的弊端,实现了随时随地即时互动,同时教师通过平台能够实时掌握学生的学习动态,进而在课堂上实施有针对性的教学补充,从而不断提高教学效果｡例如在《基础英语综合课程》的教学过程中,教师通过查看答疑空间了解学生对相关知识点的掌握情况,所提出的疑难问题,把握学生的学习过程､学习进程､学习状态,并且结合学生的学习情况来调整相关的教学内容,还能有针对性的上传一些教学辅助材料,帮助学生更好地掌握教学内容,提高学习水平和自主学习能力｡
    4.结语
    慕课作为一个新生事物,发展蓬勃迅猛,虽然在我国慕课依旧处于探索阶段,但它的出现促进了我们对高职英语课堂教学改革的认识｡作为高职英语教师,应积极更新教学模式,掌握慕课的特点和应用方式,使慕课成为辅助英语课堂教学的重要手段,在慕课线上平台积极与学生讨论互动,鼓励并引导学生自主选择英语学习课程资源,不断促进高职学生英语学习能力和应用能力的提升｡
    【参考文献】
[1]霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014,(08):43-45.
[2]百万人选修北大清华百门慕课[N].北京青年报,2014-11-22.
[3]余志谋.慕课对高职英语教学改革的影响[J].天津中德职业技术学院学报,2015,(03):29-30.
[4]巢海鲸.“慕课”背景下高职院校课堂教学改革反思与重建[J].现代职业教育研究,2015,(01):22-24.

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